Технологията на програмираната инструкция: характеристиките на методологията. Алгоритми за програмирана инструкция

Много объркване възниква, когато се използват такива понятия като програмирано обучение и учебно програмиране. Първата е технологията, втората е изучаването на езици за програмиране. Можете да забележите, че и двата израза звучат много сходно, но те имат различна категорична основа. И ако процесът на изучаване и използване на езици за програмиране не повдига въпроси сред мнозинството от населението, появата и функциите на програмираното обучение не са разбрани от всички.

Концепцията за програмирано обучение

Официално се счита, че планираното обучение е нов съвременен етап в развитието на педагогическата мисъл и практика. Добре известно е, че който и да е опит в преподаването (от гледна точка на науката) "трябва да има достатъчно основание за подкрепа на учените-изследователи", за да бъдат отразени върху и, тъй като става дума за технология, когато се прилагат последователно да доведе до положителни резултати. Каква е основата на технологията на програмираното обучение?

Всичко започна с американския психолог и изобретател Беррес Фредерик Скинър, който притежава патента за така наречената "кутия на Скинър". Професор, известен като автор на теорията за оперативното приспособяване (е създаден като един вид реакция експериментите на Павлова с тази разлика, че условния рефлекс не се формира на базата на стимула, и въз основа на армировка "спонтанно", настъпили реакции), взе участие в "състезанието" за изучаване на човешката личност и неговото управление (воюва между СССР, САЩ, Великобритания, Германия). Като един от страничните продукти на научните изследвания и проучвания през 1954 г. той въвежда понятието, а след това (през 1960 г.) и технологията на програмирано обучение Б. Ф. Скинър.

Трябва да се отбележи, че сравнението на Скинър технология с диалози на Сократ за изчисляване на площта на четириъгълника най-малко неразумно и не дава на професора по-голяма тежест и значение. Със същия успех е възможно да се сравнят руските вицове на Тула на акордеона (основния танцов жанр на седалките в царска Русия) със съвременна рок. Но всъщност има много общи характеристики - това е ритъмът, увереността в представянето на музикалния материал и дори съдържанието на текста в някои случаи. Но скалата - музикален жанр, който се появи с появата на електронни инструменти, усилватели, така да се каже, че prapradedushki забавление в рамките на "рок хармоника", най-малкото, неетично.

Що се отнася до теорията на Б. Скинър, име програмирани техники за експлоатация, заимствани от технократски лексика (от думата "програма"), а също така се отнася до системата на методи, средства за обучение, надзор, алгоритмизация, че постигането на определени очаквани резултати. Евристичен разговор Сократ, по дефиниция, не може да бъде технология и не е сходен с нея, само защото древните мислители са обучавали и образовали учениците "по образ и подобие". Както класическата педагогическа мисъл на Съветския съюз твърди: "Само човек може да възпитава човек".

Ролята на развитието на компютърните технологии в създаването на нова педагогическа концепция

Декември 1969 г. бе белязан от стартирането на мрежата, която свързва четирите водещи американски университета и е прототипът на съвременния интернет. И през 1973 г. с помощта на трансатлантически кабел Обединеното кралство и Норвегия бяха свързани с мрежата, което я преведе автоматично в международен статут. Компютърната технология се развива със скокове и граници. Струва си да се отбележи, че сегашната му форма и функции на компютъра, придобити едва през 1986 г. (тогава започва да се произвеждат машини с мултимедийни възможности). До този момент информационните машини са използвани като незаменим помощник на счетоводителя и секретаря. С използването на нови технологии става възможно бързо да се обработват и предават голямо количество информация, което значително улеснява работата в изследването. Естествено е, че през 1996 г. използването на информационни технологии е обявено за стратегически ресурс на образованието. В продължение на много години (1960-1996) се извършва работа по подобряване на програмираните технологии за обучение, които позволяват да се разработят нови алгоритми и да го идентифицират "слаби" места. В крайна сметка педагогическата общност осъзнава, че това развитие не може да претендира за универсално и е приложимо в определени области, които могат да бъдат алгоритмизирани.

Методология или технология

Струва си да се обърне внимание на известно объркване, възникващо в съвременната педагогика. Често терминът "технология" се заменя с термина "метод", който не може да се счита за допустим.

Първоначално терминът "технология" мигрира към педагогическото пространство от производствените предприятия. През 19-20 век образованието се провежда само в определени слоеве на обществото и има индивидуален характер. Но с появата на идеята за "универсално образование" възниква въпросът как едновременно да се обучава голям брой ученици, достигнали крайната цел (образован човек). Вероятно за първи път възниква въпросът за контрола на придобитите знания и умения. И тъй като човешкият мозък е свикнал да "блести по аналогия", решението е технологията, използвана при производството на продукта в завода. Разбира се, педагогическата технология в рамките на "продукта" означава обучен човек, който може да приложи знания в зависимост от ситуацията. Въпреки това, до сега неоспорим факт, че ръчния труд на капитана се ценят повече от един и същ продукт от фабриката (ние няма да влезем в джунглата на икономиката и да се разгледат само практическия компонент на този въпрос). Друг въпрос, който икономически целесъобразно е държавата, е да се обучават в класове от 30 души. Ето защо, технологията е изборът на "най-малкото зло", системата образователни програми за деца с ориентация към учебния процес (например, тъй като основната характеристика на програмираното обучение е автоматизацията на процеса на учене, фиксиране и контролиране на знанията).

Методологията с променливостта на учебния процес и индивидуалния подход се съсредоточава основно върху резултата (магистърска работа). Но прилагането на техниката в аудитория от 30 души е проблематично.

Въз основа на дадените данни може да се заключи, че терминът "технология" се прилага към програмираното обучение.

Нови инструменти за обучение

Особено внимание трябва да се обърне на самия процес на обучение (краят оправдава средствата) и неговото оборудване. Първоначално, методите на програмирано обучение са проектирани за максимално формализира комуникация учител и ученик (по-малко засяга учител ученик, правилният алгоритъм е изпълнена технология). И в "ерата на компютърните технологии" означава програмирано обучение попълва с всеки нов изобретение (независимо дали е софтуер или нов симулатор). Може да причини дълго, за и против прилагането на компютърни и информационни технологии в процеса на обучение, но фактът, че само за самоличността на учителя влияе върху формирането на отделния учащ - безспорен факт (в началното училище, което казва учителят, тежки обвинения най-авторитетните родители). По този начин учителят поема функцията да контролира психосоматичното състояние на слушателя и да овладее етапите на обучителната програма.

На практика тази технология често се свежда до автоматизиране на мониторинга и оценката на знанията на учениците, докато самият процес на обучение е пропуснат.

Междувременно средствата за обучение включват учебници, съставени съобразно изискванията на технологиите и машините. Най-важният и добре развит фактор в програмираната инструкция е текстът (учебни програми за деца). Учебници са разделени на три типа според учебния алгоритъм (линеен, разклонен или смесен). Но машините са различни: информация, изследователи и преподаватели, обучение и многофункционалност. Някои универсални машини могат да се адаптират към темпото на обучение на потребителя.

Изборът между книги и машини, никога не може да бъде решен еднозначно, тъй като по учебник "отписване" по-лесно, то е по-евтино, но машината е винаги сигнализира от "shulerskih наклонности" на учениците.

Управление на обучението или сътрудничеството

Въз основа на всичко казано по-горе, може да се твърди, че по време на урока, използвайки технологията на програмираното обучение, не е сътрудничество, а управлението на преминаването на планираните етапи от образователния материал. И отчасти контролната функция се възлага на машината, в случай на използване на компютър и отчасти на учител. Когато работите с учебници, контролната функция е изцяло на учителя.

Каква е същността на управлението? Първоначално това въздействие върху компонентите на системата за определена цел. В теорията на контрола съществуват два типа: открити и циклични. Ако се направи избор в полза на система за контрол, която осигурява обратна връзка и регулиране на контролиран процес, тогава това е цикличен тип (той е и най-ефективният). Неговите компоненти се вписват добре в "програмата" (или учебния материал) на преподавателската технология, осигурявайки:

• Определяне на целта (крайния резултат) на обучението;

• Анализ на актуалното състояние на управлявания обект (първоначално технологията не обръща никакво внимание на първоначалното състояние, но с течение на времето се променя обръщението към тази област);

• програма за взаимодействие (или тренировъчен материал, разбит на части според изискванията на технологичния алгоритъм);

• мониторинг на състоянието на управляваната система (този етап от работата с компютри е изцяло в контрола на машината);

• обратна връзка и корекция на въздействията въз основа на настоящата ситуация.

Управлението на образователния процес в съответствие с тази схема, като се вземат предвид спецификите на образователното пространство, ще постигне ефективно крайния резултат.

Алгоритъм за линейно обучение

Алгоритъмът е инструкция за извършване на определени операции в дадена последователност. Известният модел на линеен алгоритъм е предложен от BF Skinner с определението на основните принципи:

• разделянето на учебния материал на малки части, тъй като този подход изключва преумора и насищане с материала;

• достатъчно ниско ниво на сложност на части от материала (тя позволява да се намали делът на неправилни отговори, че според Скинър, позволява да се управлява "положителна подкрепа");

• Използване на отворени въпроси в системата за контрол и консолидиране на знания (въвеждане на текст, а не подбор от списъка);

• наблюдаване на основите на положително подсилване, потвърждаващо верността (или грешката) на отговора непосредствено след представянето му;

• възможността да работите с подходяща за студента скорост (вид индивидуализация);

• фиксиране на материала върху множество примери, с изключение на механичното повторение;

• Непроменливият "програма" пасаж (не се взема предвид способността на студентите, се очаква, че всички ще се научите ода за една и съща програма, но за различен период от време).

Трябва да се отбележи, че линейният алгоритъм е многократно (и не без причина) критикуван от учителите. И както беше посочено по-горе, той не може да претендира за универсалност.

Разклонен обучителен алгоритъм

Малко по-късно е разработен друг алгоритъм за доставка на образователни материали, но от Норман Алисън Кроудър. Разликата между разклонения алгоритъм и линейния алгоритъм е въвеждането на уникален индивидуален подход към процеса. Пътят на програмата зависи от отговорите на ученика. Разклоненият алгоритъм на NA Crowder се основава на следните принципи:

• представяне на материала на базата на комплекса, за да прости (програма сервира в големи парчета, ако студентът не е в състояние да се справи с дадено ниво на сложност, тя се прехвърля в него по-лесно ниво);

• използване на затворени въпроси (избор на правилния отговор от представените опции);

• всеки отговор (както правилен, така и грешен) е с обяснение;

• многопроменливост на програмата (всичко зависи от готовността на студента).

Противниците на тази версия на алгоритъма твърдят, че е проблематично да се формулира цялостно и систематично представяне на материала, който се проучва по този начин. Самият процес на обучение е изкуствен и грозен опростен, не олицетворява такава сложна и многообразна дейност като тренировка.

Алгоритъм за смесено обучение

Комбинирането на двата предишни алгоритми доведе до появата на третия. Алгоритъмът за смесено обучение е представен от Шефилд (разработен от психолози в Англия) и блокира технологиите.

Основни принципи на алгоритъма за английски обучение:

• когато се раздели материал на части или стъпки, се взема предвид максималният брой фактори (характеристики на темата, възрастта на детето, целта на изучаването на този фрагмент и т.н.);
• формата на отговорите е смесена (подбор и попълване на пропуски), определени от целта на "програмата";
• преминаването на следващия етап е възможно само ако предишното е успешно усвоено;
• индивидуален подход към съдържанието и темпа на програмата (всичко зависи от способностите на студентите и от степента на изучаване на тази тема).

Блокираната технология на програмирано обучение се състои от програма, която отчита цялото разнообразие от действия при изучаване на материала, за да се разрешат задачите. Естествено учебните учебници на блоковата система ще бъдат качествено различни от аналозите на предишни технологии. В основата на проблема е блок, чието решение изисква от студента да мобилизира знания, интелигентност, воля.

Програмирано обучение в съвременното образование

Предимствата и недостатъците на въпросната технология ни позволяват да направим следните изводи:

• привикване ученика на изпълнителната власт, на точността на действие, тя забавя изграждането на умения, като например намирането на нови начини за решаване на проблема, творческото мислене, за назначаването на свои собствени хипотези;

• Програмираното обучение не е универсален метод за решаване на проблеми и изисква съзнателно прилагане;

• Като спомагателен метод тази технология е добра за решаване на много проблеми (запознаване с информация, консолидиране на знания, контрол и оценка на способностите за учене и т.н.);

• Практиката показва, че автоматизацията на учебния процес работи само ако се използва от учител, който е добре подготвен за използването му в урока.

Единният държавен изпит

Каквото и да каже, USE е тестова форма на програмирана инструкция. Много копия са прекъснати в спора за полезността и вредата на този продукт, но днес това е един от начините за провеждане на масов контрол на знанията бързо и с достатъчна надеждност.

Трябва обаче да се има предвид, че по-голямата част от талантливите деца не показват високи резултати в USE поради различни обективни причини. Ето защо, преоценката и подценяването на технологията на програмираното обучение е изпълнена с последствия.