Нива на методологията на науката

Методологията е учение, в което се разглежда процесът на организиране на дейностите. Проучването се провежда последователно. В структурата на знанието се открояват нивата на методологията на изследванията

Обща информация

Е. Г. Юдин избра:

1. Философско ниво на методологията. Той се счита за върховен.
2. Общо научно ниво на методологията. В своята рамка се формират теоретични позиции, които се прилагат практически във всички дисциплини.
3. Специфично-научно ниво. Тук се използват набор от методи и принципи, които се използват в определена дисциплина.
4. Технологично ниво. Тук се създава набор от процедури, гарантиращи получаването на надежден материал и първична обработка на данните.

всички нивата на научната методология по определен начин взаимно свързани помежду си. Всички те имат планирано независимо движение.

Философско ниво

Тя служи като основа за съдържание. Същността му се формира от общите принципи на когнитивната дейност и категоричната структура на цялата индустрия като цяло. Представя се под формата на философски знания и се разработва чрез използване на специфични методи. Няма строга система от технически методи или норми, водещи до догматизиране на знанието. Структурата се състои от ориентири и предпоставки за дейност. Те включват:

1. Съществени фактори. Те представляват светоглед на мисълта.
2. Официални предпоставки. Те се отнасят до общите форми на мислене, исторически определени от категоричния апарат.

функции

Философията играе двойна роля в методологията:

1. Тя изразява конструктивна критика знания по отношение на границите и условията на неговото използване, адекватността на нейната основа и общите насоки на развитие. Той стимулира интердисциплинарния размисъл, осигурява поставянето на нови проблеми, улеснява търсенето на подходи към учебните предмети.
2. В рамките на философията, от гледна точка на конкретната картина на света се създава интерпретация на резултатите от познанието по света. Тя служи като отправна точка за всяко сериозно изследване, необходимо условие за съществуването и развитието на теорията и нейното прилагане в нещо последователно.

Системен подход

Тя отразява универсалната връзка и взаимното оформяне на процесите и явленията на обкръжаващата ги действителност. Системен подход ориентирайте теоретичния и практикуващия към необходимостта да се разглеждат събитията като структури със собствени модели на функциониране и структура. Нейната същност се крие във факта, че сравнително изолираните елементи не се разглеждат самостоятелно, а във взаимовръзка, движение и развитие. Този подход ни позволява да открием интеграционните качества на системата и качествените характеристики, които липсват в елементите поотделно.

Нива на методология на педагогиката

За да се използва системния подход, е необходимо да се приложи принципът на единство на образователната теория, практика и експеримент. Педагогическият опит действа като ефективен критерий за истинността на позициите, знанията, разработени и тествани на емпирично ниво. Практиката също се превръща в източник на нови образователни проблеми. Следователно теоретичните и експерименталните нива на методология науката може да намери правилните решения. Все пак, глобалните проблеми, които възникват в практиката на образованието, повдигат нови въпроси. Те, от своя страна, изискват фундаментално изследване.

Приложимост на проблемите

Методологичните проблеми на педагогиката и психологията винаги са били считани за най-значими. Изучаването на явленията, възникващи в учебния процес от гледна точка на диалектиката, ни позволява да идентифицираме тяхната качествена оригиналност, техните взаимоотношения с други събития. Според принципите на теорията, обучението, развитието, обучението на бъдещи специалисти се изучават във връзка със специфичните условия на професионалната дейност и социалния живот.

Интегриране на знанията

като се има предвид нива на методология, не можем да кажем твърде много за тяхната роля при определянето на перспективите за развитие на дисциплината. На първо място, това се дължи на наличието на забележими тенденции към интегрирането на знанието, една сложна оценка на явленията на обективната реалност. Днес границите, които разделят нива на методология, често доста условно. В социалните дисциплини например се използват данните от математиката, кибернетиката. Информацията се прилага и за други науки, които преди това не претендираха да изпълняват методологични задачи в конкретно обществено проучване. Връзката между дисциплините и направленията значително се засили. Границите между образователната теория и общата психо-лична концепция, между педагогиката и физиологията и т.н. стават все по-конвенционални.

Усложняване на дисциплините

Нива на методология днес преминават качествени промени. Това се дължи на развитието на дисциплините, формирането на нови аспекти на предмета на обучение. При тази ситуация е необходимо да се поддържа баланс. От една страна, важно е да не се губи предметът на обучение - директно психологически и педагогически проблеми. В същото време е необходимо да се насочат конкретни знания към решаването на основните въпроси.

Специализирани насоки

Днес разликата между философските и методологическите въпроси и директната методология на психологическото и образователното познание става все по-очевидна. В резултат на това експертите все повече преминават отвъд изучаването на определена тема. По този начин, един вид междинен продукт нива на методология. Има доста актуални проблеми. В същото време те все още не са решени от философията. В тази връзка става необходимо да се запълни вакуума с концепции и правила. Те ще позволят да се развива усъвършенстването на директната методология на психологическото и педагогическото познание.

Прилагане на математически данни

Психология и педагогика днес действат като един вид тестово поле за прилагането на методите, използвани в точните дисциплини. Това, от своя страна, е най-силният стимул за развитието на математически раздели. В хода на този процес на обективен растеж е неизбежно да се въведат елементи на абсолютизация на количествените изследователски методи в ущърб на качествените оценки. Тази тенденция е особено изразена в чуждите образователни дисциплини. там математическа статистика често действа като универсално решение на всички проблеми. Тя се определя от следното. Качественият анализ в рамките на психологическите и педагогическите изследвания често води до заключения, които са неприемливи за структурите на властта. В същото време количественият подход дава възможност да се постигнат конкретни резултати на практика, дават се достатъчно възможности за идеологическа манипулация както в рамките на тези дисциплини, така и извън тях.

Ролята на човека

В професионалната дейност субектът действа като определяща връзка. Тази позиция е резултат от общия социологически модел на нарастващата роля на човешкия фактор в историята, социалното развитие в рамките на социалния прогрес. В същото време, приемайки това твърдение на нивото на абстракция, редица изследователи го отричат ​​във всяка ситуация. Напоследък се изразява мнението, че в системата "човек-машина" по-малко надежден елемент е специалист. Често това обстоятелство води до едностранчиво тълкуване на връзката между индивида и технологията в трудовия процес. При такива фини въпроси трябва да се търси истина на психологическо, образователно, философско и социално ниво.

заключение

Методологията на педагогиката прилага описателните, т.е. дескриптивните и екстракритичните (нормативни) функции. Тяхното присъствие определя диференциацията на основите на дисциплината в две категории. Към теоретичните включва:

1. Определяне на методологията.
2. Обща характеристика на дисциплината.
3. Описание на нивата.
4. Характеризиране на източниците на подкрепа на когнитивните процеси.
5. Предмет и предмет на анализа.

Регулаторните основания обхващат:

1. Научни познания в рамките на педагогиката.
2. Някои атрибути на образователната активност към дисциплината. По-специално, ние имаме предвид естеството на поставянето на цели, използването на специални когнитивни средства, избора на обекта на изследване, уникалността на понятията.
3. Типология на изследванията.
4. Свойства на знанието, чрез които можете да сравните и анализирате работата.
5. Логиката на изследването.

Тези основания очертават обективната област на когнитивния процес. Получените резултати могат да послужат като източници на попълване на съдържанието на самата методология и методологичното отразяване на специалиста.