Ние развиваме фигуративното мислене на децата в предучилищна възраст чрез ролеви игри

Фигуративно мислене на деца от ранна възраст предучилищна възраст се развива постепенно. До началото на четвъртата година от живота, децата започват да се появяват необходимостта да играят различни роли в игрите. Способността за символично представяне на имиджа на продавача, лекаря, шофьора или преподавателя в ситуацията на играта вече е проява на вътрешната позиция, въз основа на която визуалното мислене започва да се проявява.

Ролева игра с деца от три или четири години се организира от възрастен, който ненатрапчиво демонстрира как да действа с кукла-дъщеря: я хранете, рок, ролката в инвалидна количка. Детето се повтаря за действие за възрастни със същата или подобна играчка. В този случай учителят продължава да играе заедно и да назове ролята на детето: "Вие сте майка и Лия е вашата дъщеря". През следващите дни учителят създава среда за игра и детето може да повтори самостоятелно ролевите игри, които е научил по-рано. На този етап от развитието на играта детското фигуративно мислене е едновременно с визуално ефективното мислене, което е доминиращо в ранна възраст.

Постепенно детето започва да избира играчки за организиране на историята на играта, но първоначално разчита на асортимента, който се представя в детската градина. Визуалното мислене все още не е развито и е доста трудно да си представим какво не е в непосредствена среда. Задачата на учителя на по-младата група е да учи детето да разгърне действието на сюжета, съчетавайки няколко прости ситуации последователно: захранва куклата, отиде в магазина заедно, отиде у дома, сложи куклата да спи. В средната група децата вече могат да използват заместителите си за липса на играчки. Визуалното мислене помага на предучилищна възраст да представи пръчка под формата на лъжица и размер под формата на бутилка. На този етап детето вече може да извърши трансформацията на околната среда без да разчита само на обектите, които се представят в залата за игри. Представя се въображението, въображението започва да работи. Играта се организира от асоциацията на двама или трима души, където всеки изпълнява ролята си, която детето избира самостоятелно, а не по посока на възрастен. Ролите се избират в зависимост от пола на детето: момчетата играят ролята на баща, дядо, син и момичета - майки, дъщери, учители, принцеси.

В по-старата група символизмът в мисленето може да достигне такова ниво, че да не се изискват дори заместващи елементи. Децата могат да прехвърлят всеки друг въображаем пари, има въображаеми понички и ги пие с мляко, което присъства само в презентацията. На тази възраст развитие на фигуративното мислене навлиза в етапа на формиране на образ въз основа на мисълта, въображението, което помага на децата да организират игра без играчки: самите деца стават образи, изпълняващи всички роли. Ето защо, с удоволствие организирани приказки, познати творби, играещи ролята както на хората, така и на животните. Парцелът на играта може да бъде обхванат от групи деца, където има лидер, който разпределя ролите, ако децата трудно могат да избират.

Въображаемото мислене на децата, подготвително за училищната група, се характеризира с факта, че в игрите децата не само поемат инициативата, но могат да използват широко природни изображения, както и метафори, сравнения, поговорки, думи. В този случай можем да говорим за развитието на артистичния тип мислене на детето, като опция фигуративен. Възпроизвеждане на сцени фолклорен жанр, Участието в официалните празници, използването на антики в игрите помага на децата да си представят живота на своите предци. Игрите започват да бъдат когнитивни, което показва, че детето е в етап на преход към училище.