Теорията за постепенното формиране на умствените действия и формирането на катедрата по вътрешни работи в основното училище. Материал за отчета.

Едно от основните понятия в Съветския съюз педагогическа психология е теорията за стъпково формиране на умствени действия (TPFUD). Авторът е най-големият учен, Пьотр Яковлевич Галперин, който създава тази теория като едно от най-високите постижения на руската психология в средата на 20-ти век. Неговите възгледи са потвърдени в наши дни и теорията продължава да служи като основа за създаването на съвременни концепции за образование.

Психичното действие (УД) е специален вид умствено действие на човек. Те се извършват в съзнание, не могат да бъдат наблюдавани директно. УД не се нуждае от помощ отвън - например под формата на силна реч.

Други видове човешки действия - например физически - не могат да се извършват без външна подкрепа.

С помощта на UD решават различни психологически проблеми: когнитивни - в областта на мисленето и паметта, емоционално - в областта на чувствата.

Най-важното психологическо и педагогическо значение на TPFUD е способността да се осигурят DM с предварително определени свойства и да се управлява процесът на тяхното създаване. В този случай дори и най-сложните действия - като устни математически изчисления или мигновени анализи на поведението на партньора по време на комуникацията - се формират по гарантиран начин.

Говорейки на езика на съвременната наука, теорията на Halperin ви позволява да програмирате процеса на създаване на LE.

П. Я. Халперин открил и експериментално доказал, че действието на ученика не може да придобие формата на умственото, ако неговото формиране не преминава последователно през шест етапа:

• запознаване с обучението и мотивацията;
• изграждането на схема на индикативната основа за действие (OOD);
• формиране на материално действие;
• речево действие (силна реч);
• действие на говорене (за себе си);
• умствено действие (вътрешна реч).

Етап 1. Въведение в ученето и мотивацията

За да събуди интереса на ученика към бъдещото действие, учителят прилага редица техники и методи.

Препоръчва се да се използва морален стимул - да се постави ученикът в примера на връстници, да се хвали, одобри. Учителят, като наблюдава детето, трябва да забележи, какви стимули той реагира, и да ги използва.

Важно е стимулите да се използват само с истински успех. В противен случай студентът няма да се научи как да реагира правилно на неуспехите, ще го разстроят много.

Конкурентният дух, когато се обсъждат проблеми, предизвиква мотивация.

Ефективно използване на игри с история и различни форми на групово обучение. Въпреки това, в тази работа е важно да се разпределят адекватно ролите, така че децата да нямат завист, възмущение, ревност и други отрицателни емоции.

Най-ефективният и важен мотиватор на обучението са проблемни задачи, в които детето може да покаже търсенето и творческата си дейност. Техните трудности трябва да бъдат доста високи, но по същество те трябва да бъдат решени. Необходимо е да се изберат различни нива на трудност при задаване на задачи за различни групи ученици и дори индивидуално за деца, които не се срещат в групи.

И накрая, радостта от процеса на учене е най-важният мотивационен фактор.

Етап 2. Изграждане на схемата на OOD

Това не е изпълнение на действието, а само подготовката за него. Ученикът трябва да научи и приложи специален вид инструкции за изпълнението на АМ, което ще му помогне да действа точно и с гаранция за резултата.

За целта студентът изгражда индикативна база за действие (OOD). Това е систематична справка и насоки, информация, която разкрива всички компоненти на действието. Представени са данни за операциите, съставът и редът за тяхното изпълнение, продуктът, средствата и предметът на действието.

Теорията за постепенното формиране на умствени действия разграничава три вида обучение, всеки от които е по-съвършен от предишния. Класификацията се основава на три различни модела DTE.

1. Забележителностите са непълни. Те са избрани от темата за учене (студент) самостоятелно, чрез изпитание и грешка. Такъв DTE не ни позволява да обобщим действието до ниво на класа на действие, то остава изолиран пример.
2. Забележителностите са завършени. Представено е описание на всички условия, при които изпълнението на действието е правилно. Но темата не участва в създаването на правилата, а само им се подчинява сляпо. Неговата личност не участва в осъществяването на дейностите и следователно (изпълнението) първоначално е некредитираща. Опитът, резултат от такова действие, все още е "еднократно" и помага на субекта само за кратко време. В допълнение, DTE все още е единствен пример за действие, без генерализация. Тя не може да се прилага към други действия от същия клас.
3. Забележителностите са напълно изчерпателни. Те се обобщават за различни и в границите - за всички класове на действие. Предметът представлява самата OOD, разчитайки на методологическата основа, получена от учителя.

Лесно е да се види, че поетапното формиране на умствени действия може да се осъществи само въз основа на третия тип обучение. В същото време успехът е гарантиран само в един случай (и това е централната позиция на TFET). Действието трябва да се изработи до пълния успех на всеки от шестте етапа от неговото създаване. Всяка загуба на междинен резултат ще унищожи крайния продукт.

Стъпка 3.Образуване на материална или материална дейност

Действието в материалната форма се осъществява във външния план, както е практически. Обектите и материалната опора са реални обекти.

Действието в материална форма се извършва с обекти, които вече са трансформирани: диаграми, графики, графики, чертежи. Материализираните обекти са изобразени на специални индикативни карти.

Всяка операция е бавна. Това дава възможност на студента да контролира всички операции и действия като цяло.

На този етап всяка операция се изговаря силно. Това позволява на субекта да разграничи действителното действие (описано в речта) и неговите предмети (те се трансформират съществено).

Когато задачата започне да се ускорява, без грешки и спирания, картите и носителите на материалите на действието се премахват. Остава само устно описание.

Етап 4. Действие на речта. Силна реч

Действието, оборудвано с материални опори, вече не е на разположение на ученика. Сега той може да анализира материала само с помощта на силна реч от обяснителен тип, адресирана до събеседника, т.е. социализирана. Съществува съвпадение на речевото действие и посланието за него.

Изискването за действие на говора - разгръщането и детайлите, съобщението - разбираемост за събеседника, който контролира изследването.

Този етап съдържа най-важния качествен скок във формирането на СД: външното действие преминава към мисълта за него. Тя вече е обобщена, но все още не е срутена или автоматизирана.

Етап 5. Действие на речта. Външна реч за себе си

Формата на действието е същата като във фаза 4, но не се допускат произношение и дори шепот. Учителят следи последователността на операциите или резултата от дадена операция. Завършване на етапа - когато всяка операция, както и всички действия се изпълняват бързо и точно.

Етап 6. Действие във вътрешната реч - умствено действие. Чиста мисъл

От студента, който решава проблема, се получава само окончателният отговор. Свойствата на действието се съкращават, свиват, автоматично. Въпреки усложняващия фактор за максималната скорост на изпълнение на ученика, действието е несъмнено. Ако все още се появяват грешки - трябва да преминете към предишните етапи.

На този етап се образува умствено действие, независимо от външни и вътрешни спомагателни фактори. Такова действие се нарича чиста мисъл.

Само при изучаването на третия тип (с пълната конструкция на DTE) става възможно да се приложи пълен алгоритъм за стъпка по стъпка формиране на LE. Това е единственият вид обучение, в което всички ученици в клас (група) са достатъчно сигурни за успешното постигане на резултатите от изследванията въз основа на пълната им компетентност.

Теорията за образуване етап от умствени действия - индикация за учителя за това как да се изгради на учебния процес за формиране на знания и действия с помощта на основните инструменти дидактика - DTE - да бъдат ефективни.

Универсални учебни дейности (UAL)

Един от проблемите на съвременното образование променя света все по-бързо. Получените в училище знания остават остарели преди ученикът да има време да го завърши.

В допълнение, в процеса на образование и възпитание на ученика зависи от учителя, защото той не знае как да се развива самостоятелно.

По-нататъшното пренебрегване на тези факти ще доведе (и вече води до) пълната неефективност на образователната система.

Единственият изход от проблемната ситуация е да се промени посоката на приоритетите на образованието от придобиването на знания и умения от предмета към личните и метасубсидните (супрасубективни) универсални учебни дейности (UAL).

Дидактическият предшественик на тези действия по-рано действаше въз основа на общи образователни умения.

Терминът "UUD" означава, че:

• темата (студентът) е способна да се развива самостоятелно и да се самоусъвършенства, като активно и съзнателно присвоява ново социално преживяване;
• темата може самостоятелно да усвоява нови знания и умения, включително способността да организира процеса на извличане на знания и тяхното асимилиране;
• субектът самостоятелно се научава да бъде идентичен в културата, социално компетентен, толерантен.

В момента основното училище в Русия (от 5 до 9 клас) преминава към нов федерален държавен образователен стандарт. Тя се основава на създаването на система за управление на здравето на децата от тази възраст.

Създаване на DAL в основното училище

Този процес е изграден в логиката на "от действие до мисъл". По този начин той съвпада с логическата основа на концепцията на П. Я. Галперин.

Освен това теорията за постепенното формиране на умствени действия става заедно с методологията теория на дейността и мислене, основната основа за създаването на ДУС.

Всъщност TFETS в неговата форма не е нищо повече от технология на абстрахиране на действия - от материални до умствени. УУД е крайният и окончателен резултат от тази абстракция: умствени действия в света на самоопределящо се, самонавиващо се мислене.

Преди 25 години тази мислеща способност като цел на образованието дори не беше обсъждана. Днес тя отговаря на изискванията на модерността.

За руското образование, най-накрая се очертава необходимостта от разчитане на най-прогресивната теория и методология. Това е възможно благодарение на натрупването на повече от петдесет години опит в разработването sistemodeyatelnostnyh образование (Shchedrovitskii, OS Анисимов и др.). Те имат уникален механизъм за непрекъснато генериране на теорията и същевременно за нейното изпълнение, като се вземат предвид едновременно непрекъснатите актуализации.