Създаване на DSM в уроците в началното училище при деца

Много учители, учени, методолози вярват, че ключова роля в възпитанието и възпитанието на детето принадлежи на основното училище. В нея децата научават уменията на писането и четенето. Те се научават да слушат и слушат, говорят, разчитат, съчувстват. Създаването и подобряването на способността на детето да формулира самостоятелно цели, моделиране на възможностите за тяхното постигане, оценка и контрол на техните действия се счита за приоритетна задача днес. С други думи, способността за учене се развива. Изпълнението на тази задача е възможно с използването на технологията за формиране на ИТМ. Нека разгледаме допълнително как се прилага на практика.

Функции на комплекса от универсални действия

Създаването на MCA в уроците в началното училище позволява:

1. Уверете се, че децата могат самостоятелно да определят цели, да търсят, избират и използват начини за тяхното постигане, да оценяват и наблюдават резултатите и процеса на своята дейност.
2. Създаване на условия за хармонично развитие на личността на детето, самоосъзнаване с готовност за непрекъснато образование.
3. Да се ​​осигури успешното усвояване на материалите, подобряване на уменията, компетентността и уменията в различни области.

стойност

Създаването на DMS в уроците в началното училище е от особено значение днес. Универсалните действия представляват набор от възможности за поведение на детето, което му осигурява способността да се учи самостоятелно, включително организацията на самия процес на възприемане и разбиране на материала. Програмата за формиране на UAL генерира мотивация за образование, позволява на децата да се движат в различни тематични области.

класификация

Универсалните действия са групирани в 4 големи блока:

1. Формирането на личен DAM е насочено към осъзнаване, учене, възприятие жизнени ценности. Такива действия ни позволяват да се ориентираме в морални и етични правила и норми, да развиваме собствената си позиция по отношение на света и да гарантираме значимостта на образователния процес.
2. Създаването на регулаторни UAL допринася за развитието на способността за управление когнитивна активност. Тази задача се реализира в процеса на определяне на цели, планиране, контролиране, адаптиране на действията им, както и анализ на успеха на усвояването.
3. Формирането на комуникационни ПГЗ има за цел да осигури възможност за сътрудничество. По-специално, развивайки способността да слушате и чувате, разбирате събеседника. Децата започват да изпълняват съгласувани задачи, да разпространяват роли, да се контролират и да се подкрепят взаимно.
4. образуване когнитивно ACU включва разработването на способност за изследване, търсене, избиране и структуриране на необходимата информация, проектиране на изследваното съдържание.

Ключови показатели

Образуването на студентски UAL трябва да бъде свързано с определени критерии за оценка. По-специално, тези показатели включват:

1. Състояние на здравето.
2. Напредък в ключови теми.
3. Нивото на развитие на говора.
4. Способността да слушате и да възприемате думите на учителя, да му зададете въпроси.
5. Степен на владеене на родния език.
6. Желанието да поемем задачата и да намерим решение.
7. Комуникативни умения.
8. Способност да контролира тяхното поведение.

Като се вземат предвид тези показатели, се моделират методите за формиране на DAM.

Практическо приложение

Образуването на MDS по математически уроци например може да се осъществи, като се използват логически модели и символично-символични инструменти. На децата се предлагат няколко задачи. В тях е необходимо да се намери схема, която отразява логическата връзка между известната информация и търсената. В този случай децата решават директно образователната задача. Освен това те установяват логически модел, който определя корелацията на наличните данни. Формирането на MDA в уроците по математика се явява най-важната стъпка по пътя към успешното овладяване на общите методи за решаване на проблемите.

Руски език

Съществуват различни средства за формиране на DAM. Самообучението и взаимното тестване на текстовете са много ефективни в часовете по руски език. На децата се предлагат текстове, в които има различни грешки (стилистични, пунктуационни, графични, лексикални, правописни). Заедно със студентите се формулират одитните правила, които определят алгоритми за действие. Придвижвайки се последователно от една операция до друга, почти всички деца без помощ отвън започват да се справят със задачата. Ключовият момент тук е произнасянето на действието на всяко дете. Тя гарантира изпълнението на всички контролни елементи без изключение и разбиране на съдържанието на действието.

Създаване на комуникативен DIC

Тези универсални действия позволяват да се осигури социална компетентност, способност за слушане и провеждане на диалог, ориентация към други деца и възрастни. Те насърчават участието в колективни дискусии, интегрирането в група от връстници, изграждане на продуктивно сътрудничество с връстници. Образуването на здравни грижи в уроците в началното училище трябва да се осъществява чрез създаване на условия, свързани с въвеждането на взаимодействия в образователния процес. Уроците по литературно четене, изучаващи света около нас, се провеждат под формата на педагогически уъркшоп. Тя се основава на работата на децата в групи. Студентите заедно планират своята дейност, разпространяват роли, функции, коригират грешки. Създаването на ACD в уроците на света около нас се осъществява под формата на пресконференция. Например, един от учениците играе ролята на горско животно - "гост". Той отговаря на въпросите, които "студентите от журналистиката" го питат:

• Как се казваш?
• Какво ядете?
• Къде живееш?

Създаването на MDA в уроците в началното училище трябва да се извършва при условия, при които всяко дете може да изрази собственото си мнение, знаейки, че той ще бъде приет.

Видове действия

Към комуникационния DAM трябва да бъдат включени:

1. Планирането на сътрудничество с обучителя и връстници е установяването на функциите на участниците, целите и възможностите за взаимодействие.
2. Формулиране на въпроси - колективна инициатива в търсене и събиране на информация.
3. Разрешаване на конфликти - откриване и идентифициране на проблема, търсене и анализ на алтернативни варианти, приемане и прилагане на решението.
4. Управление на действията на партньора - осъществяване на контрол, корекция, оценка на поведението.
5. Възможност за адекватно и точно изразяване на идеята в съответствие с условията и целите на сътрудничеството, притежание на диалог и говорни монолог форми според синтактичните и граматиката на езика.

Индивидуални действия

Създаването на UUD в училището осигурява развитието на семантичната ориентация на децата. Такива действия развиват способността да обвързват актовете и явленията с тези, които са приети в обществото естетическите норми, научете моралните правила и идентифицирайте моралната страна на поведението. Благодарение на тях ориентацията се осигурява в междуличностните отношения и социалните роли. В рамките на образователната дейност е възможно да се отделят такива универсални действия:

1. Самоопределението е професионално, лично, жизненоважно.
2. Моралната и етичната ориентация е морална оценка на изследваното съдържание, предоставяйки възможност за избор въз основа на обществени и индивидуални ценности.
3. Образуването на смисъл е установяването на връзка между учебната цел и мотива, резултата от ученето и мотивационния фактор. Детето трябва да попита за важността на образованието за него и да може да намери отговор.

Литературно четене

Създаването на ПН в началното училище е постепенно. На първите етапи е доста трудно да се създаде екип в класната стая. За да се натрапят моралните стандарти, правилата за морално поведение и установяването на взаимоотношения, е необходимо да се свърши страхотна работа. Той включва различни дейности. Създаването на ДУУ в начално училище се извършва в рамките на часовете по часове, индивидуалните разговори, извънкласните дейности, съвместните празници. Моралното и етичното развитие е значително улеснено от литературното четене. Това е смислена творческа дейност, която осигурява овладяването на идеологическата и моралната същност на художествените текстове. Като се има предвид, че всяко дете ще види и преживее работата по свой начин, учителят трябва да се опита да разкрие своята личност. Много време трябва да се отделя на самостоятелната работа на студентите - четене за себе си. Това ще позволи на детето да идентифицира неразбираеми моменти, да открие близките до него предмети, да сподели впечатленията си.

Важно условие

Образуване на ECU, които допринасят за когнитивното, общо културно развитие се осъществява в рамките на комплексен образователен процес, в мета-предмет на дейности в рамките на системата на изучаваната дисциплина, организация форми на сътрудничество при разрешаване на проблеми. Но всички тези дейности ще бъдат ефективни само в благоприятна среда. Всяко дете трябва да усети подкрепата и интереса на учителя.

Учителски функции

Основната цел на началното образование е да оказва помощ на детето при пробуждането на всички положения в него с помощта на образователния процес. Той трябва да се намери и да разбере, че в крайна сметка той иска да елиминира отрицателните страни и да развие положителни такива. Ключова роля в тази дейност е възложена на учителя. Всеки учител трябва ясно да разбере какво се стреми в образованието и възпитанието на децата. Образователният процес определя съдържанието и характеристиките на дейността на детето, определя сферата на най-близкото развитие на универсалните действия.

Работата на учителя

За да подобрят способността си да анализират и адекватно оценяват собствените си действия, децата заедно с учителя разработват алгоритъм. В същото време вниманието е съсредоточено върху развитието на стойността на задачите. Учителят не сравнява учениците един с друг, но сравнява настоящия резултат на детето с вчера. Учителят привлича децата към процеса на откриване на нови знания. Заедно с учителя учениците обсъждат същността на тази или онази задача, нейното значение, как тя може да бъде полезна в бъдеще. Учителят обръща специално внимание на самооценката на децата. Той им показва как да откриват и коригират грешката. Учителят учи децата как да взаимодействат в групи. Заедно те търсят едно решение, анализират конфликти, намерят начини да ги разрешат.

Карта на постиженията

Той действа като един от най-ефективните методи за формиране на UAL. Всяко дете създава собствена карта, която показва постиженията му в едно или друго поле. За нея може да се определи специално място на щанда. Тя се представя като правило под формата на преносим компютър, в който всички постигнати резултати са отразени схематично. Картата може да помогне на децата в:

1. Съзнателен избор на материала, който е по-подходящ за решаване на проблеми.
2. Идентифициране и разбиране на техния индивидуален път на напредване в усвояването на дисциплината.
3. Планиране за по-нататъшни действия.

заключение

Формирането на УАЛ се осъществява в рамките на асимилация на различни дисциплини. Този процес е систематичен, целенасочен. Тя се реализира чрез различни тематични области, извънкласни дейности. Всички действия се определят от GEF. Създаването на ДУУ в началното училище е в съответствие със схемата, посочена в тематичното планиране. Стандартите определят ключовите моменти при избора на съдържание, планирането и организацията на целия образователен процес. Това отчита възрастта и психологическите характеристики на децата. Начините за отчитане на степента на формиране на универсалните действия са налице в изискванията за показатели за развитието на всяка дисциплина и в програмите за дейности след часовете. Резултатите се определят за всеки конкретен клас. Те служат като ръководство при организирането на мониторинга на постиженията.