Метапроективните резултати са показателите за усвояване на основната програма за общо образование

Обучението на учители включва няколко дейности. Един от тях е анализът на нивото на развитие на общите програми. Неговото развитие се основава на представянето на състава и структурата на резултатите от общото образование. Нека ги разгледаме по-подробно.

Общи проблеми

Те са универсални дейности. Днес училището продължава да се фокусира върху съществените резултати. Понастоящем продуцира добри изпълнители. В същото време модерността поставя още няколко други проблема. За тяхното прилагане е необходимо качествено подобряване на квалификацията на учителите. Модерността изисква хора, готови за самоусъвършенстване, независимо вземане на решения. Лице, което е напуснало училище, трябва да може да се научи, да възприема нови знания в непрекъснато променящите се условия на живот. Учителите са изправени пред спешната задача да развият способността на децата самостоятелно да овладеят нови компетенции. Прилагането му е придружено от развитие универсални действия (UAL). Стандартът на образование в сила днес поставя определени изисквания. Изпълнението им ви позволява да решите проблемите, пред които е изправена учителят.

Резултати от метафората (GEF)

Очакваните резултати от разработването на програмите са формирането на:

1. Умения за планиране на невербалното и говорното поведение.
2. Комуникативна компетентност.
3. Способността ясно да се установят сферите на познатите и неизвестните.
4. Способността да се поставят цели и да формулират цели за постигането им, да планират последователността и прогнозират резултатите от действията и работата като цяло, да анализира резултатите (и двете отрицателни и положителни), направи съответните изводи (междинни и финални), коригира плановете, задайте нов индивидуално представяне.
5. Изследователски дейности. Те включват, наред с други неща, умения за работа с данни (способността да се извлича информация от различни източници, да се организират и анализират, да се представят по различни начини).
6. Способност за провеждане на самообучение, самоуважение, самоконтрол в хода на комуникативните дейности.
7. Умения за семантично четене. Те включват способността да се определи темата, да се подчертае една основна идея, да се предскаже съдържанието на заглавието, основните думи, да се определят основните факти, да се проследява логическата връзка между тях.

Метапроективните резултати от обучението действат като "мостове", свързващи всички източници на знание.

Концепцията за

Стандартът на образованието предлага качествено нов подход към педагогически процес. Това включва премахване на разделянето, разделението и изолирането на различните научни дисциплини един от друг. Метафредметността действа като нова специфична форма на образование. Тя се формира върху традиционните общи дисциплини. Мета-субектният подход се основава на типа на мисловата активност на материалната интеграция. Той предлага и рефлексивна форма на взаимовръзка с основните елементи на мисленето. Всеки урок по метадантите насърчава развитието на умения за самоусъвършенстване на знанията. Тук се формират условията за началото на отражението на детето. Той трябва да реагира на собствените си действия, да осъзнае какво прави, как и какво е получил в резултат на това.

Универсалността на подхода

Министерството на образованието, разработвайки нови изисквания, приходите от съществуващите социално-икономически условия. Универсалността на предложените подходи е, че децата получават знания за общите схеми, техники, техники, модели на мислене, които лежат над дисциплините, но се възпроизвеждат, когато работят с тях. metasubject принцип се състои от акцент включени в обработката на данни и методи за докладване в изследването на голям обем на хетерогенен материал. Като ключова компетентност е способността за самостоятелно учене. Министерството на образованието, формулиращо нови изисквания, се фокусира върху необходимостта от активно придобиване на социалния опит на децата, способността за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Характеристики на анализа

Оценката на мета-субектните резултати се представя като проверка на планираните показатели. Те са представени в разделите на универсалните действия:

1. Регулиране.
2. Съобщение.
3. Информативна.

Метапроективните резултати са не само универсални методи за извършване на действия. Те също така действат като начини за регулиране на поведението, включително планиране, коригиране и контрол. Постигането на мета-субектни резултати е възможно благодарение на основните компоненти на педагогическия процес. Става дума за всички дисциплини, за основния план. Метапроективните резултати са уменията, които учениците използват, когато придобиват и придобиват знания. Те също така ги прилагат при решаване на проблеми, възникнали в реални условия на живот.

Обекти за анализ

Основната посока, в която се анализират мета-субектните резултати, е областта на формирането на редица когнитивни, комуникативни и регулаторни UAL. Сред тях, по-специално, умствените действия на децата, насочени към проверка и управление на тяхната работа. Оценяват се следните неща:

1. Способността да се възприемат и запазят учебните цели и цели, независимо превръщат практическия в когнитивен проблем.
2. Умения да планирате работата си, да намерите начини да я постигнете. Тези способности се развиват в съответствие със задачите и условията за тяхното прилагане.
3. Способността да контролират и адекватно оценяват собствените си действия, да коригират тяхното изпълнение, като вземат предвид естеството на извършените грешки.
4. Способността да се упражнява независимост и инициатива в процеса на усвояване на материала.
5. Възможност за търсене на информация, събиране и извличане на важна информация от различни източници.
6. Способността да се използват в работата символични и символични инструменти за моделиране на изследваните процеси и обекти, създаване на схеми за решаване на практически и когнитивни задачи.
7. Способност за взаимодействие с връстниците и учителя.
8. Способността да се извършват логически операции на анализ, сравнение, класификация, генерализация по общи критерии.
9. Възможност да бъдете отговорни за резултатите от действията.

специфичност

Метапроективните резултати са всъщност индикативни действия. Те формират психологическа основа и действат като най-важното условие за успех при решаването на задачите, възложени им от учениците. По своята същност те действат като лични резултати на всяко дете. От това следва, че нивото на тяхното развитие може да бъде подложено на качествено измерване и анализ.

Опции за потвърждение

Личните резултати могат да бъдат анализирани по време на изпълнението на диагностични, специално проектирани задачи. Те са съсредоточени върху проверката на степента на формиране на конкретен тип DAM. Постигането на резултати може да се разглежда като инструментална основа и условие за успеха на когнитивните и практическите задачи. Това означава, че в зависимост от показателите за проверка на работата по математика, руски и други дисциплини, като се вземат предвид грешките, които са направени, е възможно да се направи заключение за степента на развитие на UAL. Постигането на резултати може да се прояви и в успеха на изпълнението на сложни задачи на междусекторна основа. По този начин има няколко процедури, при които можете да извършите анализ.

Основно училище

Образованието в ранна възраст включва формирането на способността на детето да се саморегулира и да поеме отговорност за собствените си действия. В основното училище съществуват регулаторни мерки, които отразяват същността водещи дейности. Те включват умения:

1. Вземете и поддържайте цели, следвайте ги в процеса на академичната работа.
2. Закон за конкретен план.
3. Преодоляване на неволеви и импулсивни.
4. Наблюдавайте напредъка и ефективността.
5. Разграничаване на обективните трудности в задачите и процеса на овладяване на знанието.
6. Взаимодействайте с връстници и възрастни.

В допълнение, мета субективните резултати показват степента на формиране на постоянство и целенасоченост, жизнен оптимизъм, готовност за трудности.

контрол

Основните методи са тестване, проектиране, мониторинг. Контролът може да се извърши в различни форми. Тя може да бъде:

1. Front.
2. Индивидуална.
3. Група.
4. Под формата на писмено проучване.
5. Персонализирани и не персонализирани.

Като инструменти са:

1. Карта на наблюденията.
2. ACU работа.
3. Дневник на самоуважението.
4. Тест.
5. Мониторинг на картата.

Три нива на компетентност

На първия етап се придобиват регулаторни умения:

1. Способността да планират дейностите си според задачата и условията за изпълнение.
2. Възможност за самостоятелно регулиране на работата.
3. Способността да се анализират и наблюдават действията, да се коригира тяхното изпълнение в съответствие с естеството на направените грешки.

Второто ниво включва придобиване на когнитивни способности:

1. Приемане и запазване на учебните цели.
2. Преобразувайте практическите задачи в когнитивни.
3. Работа с информацията и нейните източници.
4. Покажете независимост и инициатива.
5. Използвайте символични и символични средства.

На трето ниво (комуникативно) децата учат:

1. Взаимодействайте с учителя и връстници в процеса на решаване на проблеми.
2. Слушайте и се присъединете към диалога.
3. Участвайте в групова дискусия по въпроса.
4. Интегриране в партньорската група, изграждане на продуктивно сътрудничество и взаимодействие.
5. Собствена монологична и диалогична реч.
6. Изразете и защитавайте вашето мнение, приемайте другото.

Резултати от работата

В края на курса студентите трябва да получат регулаторна ACD, с помощта на която децата:

1. Организирайте самостоятелно работното място.
2. Следвайте плана на извънкласни и учебни дейности.
3. определяне на целта на работата с помощта на учител.
4. Следвайте инструкциите на инструктора, алгоритмите, които описват стандартните действия.
5. Определете план за решаване на проблеми в класната стая, в контекста на извънкласните дейности, в различни житейски ситуации в процеса на взаимодействие с учителя.
6. Коригирайте изпълнението на задачите.

С помощта на формирани когнитивни методи на обучение:

1. Ориентирани в текстови материали.
2. Те самостоятелно търсят необходимата информация за решаване на проблеми в таблици, речници, справочници, поставени в учебници.
3. Ориентирани в схемите, рисунките, представени в текстовете.
4. Накратко и подробно преизчислявате слушаното или четено материала, правете прости планове.
5. Обяснете значението на имената на произведенията, връзката им със съдържанието на текстове.
6. Групирайте и сравнете обекти и обекти на няколко основания.

Използване на комуникативни методи за комуникация, деца:

1. Спазвайте в ежедневието правила и норми на етикета, когато общувате.
2. Прочетете на себе си и на глас текстове от учебници, популярни научни и художествени книги, разберете съдържанието, включително заглавието.
3. Формулират мислите си писмено или устно, като се съобразяват със собствените си ситуации в училището и речта на живота.
4. Участвайте в диалозите.

При окончателната проверка на степента на развитие на основната програма от учениците се анализират резултатите, необходими за продължаване на обучението.

заключение

Очевидно резултатите от метадамата са тясно свързани с всички посоки на образователната и педагогическата работа. Понастоящем те са от ключово значение за формирането на необходимите умения за ученици от всяка възраст. Metapredmety изразяват идеята за отражение по отношение на дисциплините. Като правило едно дете, изучаващо материали в химия, физика, история, биология и т.н., помни ключови дефиниции и концепции. На уроците по метадантите той прави друго. Ученикът не си спомня, но проследява произхода на тези основни термини и определения. Всъщност той отново отваря това поле на познание за себе си. Преди ученика се разгръща целият процес на появата на определени събития или обекти. На практика той преоткрива онова, което стана известно в далечното минало, възстановява и определя формата на съществуването на това знание. Това обаче е само начално ниво. След като работи с различни тематични материали, ученикът формира съзнателно отношение не към някаква конкретна концепция, а към метода на своята когнитивна дейност. Подобрявайки уменията си, детето бързо започва да се движи в материала. Като независим и инициативен, той търси нови източници на информация, събира и обобщава намерената информация, сравнява ги с данните, получени в уроците. Също така е много важно учителят да установи близък контакт с детето. Това е особено вярно в началния етап на формирането на DUS. Това до голяма степен зависи от желанието на децата да се самоусъвършенстват, да се развиват самостоятелно. В тази връзка, когато работите, не можете да се съсредоточите върху формирането на конкретно умение. Тяхното развитие трябва да се развива сложно и постоянно. За успешното изпълнение на задачите учителят трябва да анализира работата си и дейностите на учениците. Като се вземат предвид някои показатели, следва да се формира план за следващата година.