Методи на преподаване на грамотност в началното училище: описание, оценка на ефективността

Изборът на правилните методи на преподаване е един от основните проблеми в педагогическите науки. Това е особено вярно методи за грамотност в началното училище, с помощта на които учителят оборудва деца основите на науката, така гарантира правилното развитие на личността, формира света, се развива на различни познавателни способности. Много решава избора на методите на преподаване, зависи от неговата ефективност дали учебният процес ще бъде интересен и радостен, или ще се превърне в трудна и тежка работа.

Ученик и учител

Методът на преподаване на грамотност в начално училище трябва да дава плодотворни и продуктивни резултати. Учителят е посредникът между знанието и съзнанието на ученика. Основната задача е да донесе това знание на детето, като използва ефективни методи, организира методи, определени начини, методи за предоставяне на образователен материал.

В много отношения методите на преподаване зависят от биологичните, физиологичните характеристики на растящия организъм. При подаване на учебни материали, възраст, трябва да се вземат под внимание биологичните етапи на развитие, върху тях зависи от ефективността, физическото здраве, умората, нивото на творческите способности. всички това е учител трябва да се вземат предвид при работа с деца.

Основният проблем в образованието е как да се развие интересът на децата към нови знания, обучение, как да се образоват в нужда от самостоятелно развитие, независимо търсене. Тези проблеми засягат нуждата от мотивационна сфера на детето. Често ученици първични класове все още не могат да научат "за себе си". Те могат да се опитат за похвала, за подаръци, за родители. Всеки от тези мотиви завършва накрая. Ето защо учителят трябва да формира мотивация за учене, където когнитивният процес ще послужи като основа. За решаването на тези проблеми се разработват различни методи.

История на различните методи

Историята на методите на учебна грамотност в началното училище се корени в далечното минало, тя е поучителна и сложна. Най-значимите учители по това време са Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински, В. П. В. Бахчеров. За тях горящата тема беше азбуката. Способността да четете, пишете (елементарна грамотност) е ключът към универсалното образование. Дълго време неграмотността е пречка за пътя на хората към светлината на знанието.

До края на XVIII век в учебната практика преобладаваха догматични методи на преподаване, когато се използваше метода на буква-метод (az, beech, vedi). Той разчиташе на механичното запаметяване на писмата, назовавайки ги, срички и други думи. Ако анализираме ефективността на този метод, можем да кажем, че той разчита само на запаметяването. Звучената реч, звуците не бяха взети предвид, четенето на срички не беше необходимо.

За детското възприятие текстовете бяха много трудни. Всички те имат сложно религиозно съдържание. Преподаването на писмото беше откъснато от четенето.

Необходимостта от масово образование доведе до факта, че учителите започнаха да търсят нов метод на преподаване - по-лесен, по-бърз и по-икономичен. Методът на звука, който е ориентиран към аналитичната и синтетична способност на студента, заменя книгата положително.

Предимства на звуковия метод

Както вече беше споменато, методът с буква-метод е изразен синтетичен метод на азбуката: писмата се изучават, комбинират се в срички и след това в думи. Многобройните спорове на бюрократите през 19 век доведоха до възникването на добри методи на преподаване. Те имат редица предимства пред алфабетните методи.

Днес основният метод е здравата техника на грамотност в началното училище. Литературното четене с това стана много по-интересно. В уроците се извършва аналитична работа, развиват се мислещи процеси. В същото време ученето и четенето, и писането започнаха едновременно. Текстовете за четене са по-лесни за усвояване, защото те са очарователни, когнитивни по природа.

В Европа аналитичният синтетичен звуков метод през 19 век е разработен от A. Disterweg, W. Grezer, Vogel. В Русия за първи път е въведена Ushinskii, той продължава работата си в края на 19-ти век, известен bukvaristy Тихомиров, Vakhterov, Flerov, и вече е в 20-ти век - Янковски, Redozubov.

Съветските писма станаха значителна стъпка в образованието. Методи на преподаване те станаха по-усъвършенствани, бързо се научиха да четат. В относително кратък период от време (три месеца) стана възможно да се научиш да четеш. В същото време веднага методът на преподаване на грамотност позволи да проучи писмото, да се запознаят с граматиката, правописа. В днешно време има повече от тридесет различни азбуки и азбука за деца от началното училище.

Методи на учебна грамотност в началното училище в Горецковски

Съвременната методология на VG Garetsky и AF Shanko се изчислява за три месеца и половина от класовете. Системата предполага различна последователност в изучаването на звуци и букви, отколкото алфабетното. Goretsky в метода на преподаване на грамотност в начално училище подредени звуци и писма, въз основа на честотата на тяхното използване. Най-напред се изучават най-използваните в речта, най-често използваните и най-накрая звуците с ниска употреба. Това позволява да се ускорят процесите на развитие и техники на речта. В същото време тя дава възможност учителят да осъществи целенасочено развитие на речта паралелно, да анализира семантичното съдържание на текстовете, да изпълнява различни упражнения за консолидиране на получените знания.

Първоначалният момент в метода на Горецков е анализът на звука на говорената реч. Децата изолират от текста на изречението, разбиват ги в думи, думите в срички, избират барабаните, установяват последователността, броя и характера на звуците, връзката помежду им в думата.

Анализирайки ефективността на този метод, струва си да се каже, че учителите оценяват учебника Goretsky. Всички позиции имат научно обосновано потвърждение, практиката доказва високата ефективност на преподаването по тази техника.

Изучаване на руски език

В урока по руски език методът за преподаване на грамотност в началното училище поставя основната задача за формиране на правилния правопис. В крайна сметка всеки ученик трябва да овладее способностите си в съдържанието, стилно, точно, изразително, интонационно правилно да изразява собствените си мисли в писмен вид. Ортографията в начина на грамотност в началното училище също е на едно от първите места. В основното училище се събират основни знания, които студентите трябва да владеят, от които се формират основите на познанието за руския език.

Младите ученици изучават звуковия състав на думата, характеризират звука на съгласна и гласна, обясняват ролята на ненатоварените и подчертани гласни, твърдостта и мекотата на звука на съгласна. Научете основите на морфологията за правилното използване на думите. Всички тези принципи са осигурени от метода на началното образование.

Основни раздели на методологията

Основните раздели на методологията на първоначалното обучение са следните:

• Обучение по грамотност. Тук са представени основните методи за преподаване на четене и писане, резултатите от чиито големи успехи започнаха да се проявяват във времето на СССР.
• Техника за четене. В основното училище основната задача в преподаването на четенето е да учи детето да чете добре и да го подготвя за прехода към средните класове.
• граматика в методите на преподаване на грамотност в началното училище, както и правописа играят важна роля. Целта е да се преподават на децата основно писане, както и да се дадат първите умения за правопис.
• Развитието на речта. Този раздел в основното училище е много разнообразен. Децата започват да анализират речта си, да синтезират, да правят изводи. Те са поставени в условия, когато човек трябва да мисли за речта си, да изрази собствените си мисли правилно. На този етап се асимилира фактът, че писмената реч се различава от устната чрез формулите: лексикална, морфологична и синтактична. Децата трябва да положат основите на последователна, коректна реч.

Концепцията за методите

Какъв метод за преподаване на грамотност в основното училище да се използва като основа, за да се постигне максимален ефект при преподаването на деца? За да отговорите на този въпрос, е необходимо да се запознаете с методите.

Методът е подредена съвместна дейност на учителя и учениците, която е насочена към постигане на поставените цели.

Дидактически методи - набор от начини, начини за решаване на образователни проблеми. Както се прилага към учителя, той се отнася до методите на преподаване, на ученика - за отношението му към ученето. В съвместната дейност на ученика и учителя са избрани техники, които са част от основната методология на грамотността в началното училище.

Рецепция - структурната част на метода, елемента, еднократното действие, една стъпка за неговото изпълнение. Всяко приемане е отделно действие.

Целта и субективната част

В методите на преподаване има цел, в зависимост от учителя, и субективна, независимо от него част. Така например, една история е метод на преподаване, който се изпълнява от всички учители, общото в него е обективна характеристика. Но всяко представяне от устата на един учител има свои собствени характеристики, те се въвеждат в историята от самия учител. Във всяка област на методите, индивидуалното умение на учителя, най-висшата форма на педагогическото изкуство, играе важна роля.

Основните функции във всеки един от двата метода са мотивационно, образователно, развиващо се, организационно. С тяхна помощ учителите решават въпроси, свързани с мотивацията, повлияват на образователния процес като цяло. По този начин всеки начин на преподаване е начинът да се постигнат целите.

Класификация на методите за преподаване на грамотност в началното училище

Учителят винаги се опитва да избере най-успешния метод за постигане на своите педагогически цели. За да се опрости проблемът с избора на метод, те се сравняват по тяхната ефективност, оценяват се и се комбинират в конкретни групи. Подпомага тази класификация, методи за подреждане.

Първите класификации за оценка на ефективността на метода описват част от видимия процес - какви действия учителят и учениците правят в урока. Тези действия позволиха да се очертае основната методология на грамотността в началното училище. Скоро се оказа, че това не е достатъчно, за да се анализира и оцени работата на учебния и образователния процес. За сравнение, бяха търсени нови елементи за класификация на методите, те трябваше да отразяват всички аспекти на процеса. Всички методи започнаха да се класифицират според отделните системи.

По източници на знание

Класификация според източника на знание (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Versilin). Като основа в определените методи се разглеждат източници на знания, които се основават на практика, дума и видимост. Културният прогрес е добавил книга тук, наскоро видео и компютърни системи. Тази класификация съчетава пет основни метода:

• визуална;
• практичен;
• работа с книга;
• вербална;
• видео метод.

Всеки метод може да действа в голямо разнообразие от модификации (модификации).

С назначаването

Методите се класифицират според предназначението им (BP Esipov, MD Danilov) за основната дидактическа цел, за която се използват. Например "Методи за преподаване на грамотност в началното училище (пунктуация)." Общите характеристики в тази класификация са последователни етапи на процесите на обучение, които допринасят за:

• придобиване на знания;
• формиране на умения и способности;
• прилагане на знания;
• творческа дейност;
• консолидация;
• проверка на знания, умения, способности.

Естество на когнитивната активност

Класификация според естеството (вида) на образователната активност (I. Ya Lerner, MN Skatkin). Оценено е степента на независимост, постигната от студентите по предложената схема на работа. Тук се разграничават следните методи:

• Информация и възприемчив;
• репродуктивно;
• евристичен (търсене);
• изявление за проблем;
• Research.

Ако дейността на учителя води само до запаметяването на материала, до несъзнателното му възпроизвеждане (дори правилното), тук може да се говори за ниска умствена активност (репродуктивен метод). В изследването, дейността, когато знанието се извлича в резултат на когнитивната работа, се осъществява евристичен или изследователски метод.