Когнитивните ДМД са тяхното формиране в училищните уроци

под универсални учебни дейности

Обща информация

УАЛ е комплекс от общи действия на обучавания, умения и умения, свързани с тях. Те осигуряват способността за самостоятелно усвояване на нова информация, умения, знания, съзнателно и активно придобиване на социален опит, самоусъвършенстване. Интегративната му природа ни позволява да определим системата на универсалните действия, разглеждана като ключова компетентност. Чрез него се осигурява "способността да се учим". Ключовата компетентност се определя от Бондаревская като човек, съзнателен, влязъл в субективен опит, имащ индивидуална система от знания, умения с всеобщо значение. Това означава, че може да се използва в различни дейности в процеса на решаване на редица жизненоважни проблеми.

класификация

Разработчиците на GEF посочиха следните видове DAM:

1. Регулиране.
2. Когнитивна.
3. Съобщение.
4. Личност.

Последните дават смисъл на учебния процес. Те са насочени към приемане, разбиране на ценностите на живота от учениците. Благодарение на тях студентите могат да се ориентират в морални правила и норми. Регулаторните действия осигуряват организация учебни дейности. Това се постига чрез определяне на цели, прогнозиране и планиране, контролиране и коригиране на действията и оценка на ефективността на асимилацията. Комуникативният UAD осигурява сътрудничество. Тя включва способността да слушате, разбирате, планирате и координирате съвместни дейности. Комуникацията в действията позволява ефективно разпространение на родий, установяване на взаимен контрол на действията. В резултат на това учениците получават умения за провеждане на дискусии, постигане на консенсус.

Когнитивен ДРА

Тази област включва логически, общообразователни дейности, формулиране и решаване на проблема. Много е важно модерният студент да е в състояние да навигира в потока от информация, която получава по време на обучението. За ефективното придобиване на знания е необходимо да се преработи и асимилира материалът, да се извърши търсене на липсващата информация и да се разберат текстовете. Студентите трябва да могат да избират най-ефективните начини за решаване на проблемите със специфични условия, за наблюдение и оценка на процеса и резултатите от неговата дейност, методи за размисъл и обстоятелства на действие, както и да се формулира, да поставят проблеми.

структура

Когнитивните ACD в класовете приемат следните умения:

1. Четете и слушайте, избирайте необходимата информация, намерете ги в допълнителни източници, в материалите на учебници, тетрадки и литература.
2. Разберете задачата.
3. Извършва аналитични, синтезиращи, сравнителни, класификационни операции, формулира взаимоотношения причинно-следствие, извлича заключения, обобщава.
4. Да осъществява когнитивно психично здраве и материализирани форми.
5. Разберете информацията, представена с модела, схематични, картинни форми, използвайте символични и символни средства за решаване на различни задачи.

техниката

Образуването на когнитивни ACD в уроците се извършва чрез избиране на задания, за които в учебника не могат да се намерят правилните резултати от решенията в завършената форма. В същото време в илюстрациите и текстовете има съвети, с които студентът може правилно да реши проблема. В рамките на търсенето и разпределението на необходимата информация, структурирането на знанията, се използват различни педагогически техники. Те помагат да се формулират и подобряват когнитивните методи за лечение. Математиката е тема, в която можете да използвате:

• - Вашите примери. Учещите се задават задачи, подготвят примери за нов материал, предлагат идеи за по-нататъшното прилагане на получената информация.
• - Помогни на учителя. Учителят прави най-много обстоятелства, при които децата могат да му помогнат. Например, учителят предлага, че доброволно разработват материали за по-късно използване в класната стая. Например, това може да са задачи за контролната работа.

Когнитивен DAU: "Руски език"

Една от често използваните техники се счита за повтаряща се с контрол. Децата правят списък с въпроси по цялата тема. Някои ученици задават въпроси, докато други (по покана на разпитващ съученик или учител) носят отговорност. Можете също да проведете конкурс за най-добър списък. Например, когато изучават съществителни, децата задават такива въпроси:

• Какво е съществително?
• Какво означава това?
• Какви са основните имена, които характеризират анимираните обекти?
• Как се променят съществителните?
• Какви въпроси могат да отговорят неодушените съществителни?
• Как се определя генът?
• Какви правила за правопис са използвани за собствени имена?

контрол

Когнитивните магистърски програми по математически уроци например могат да включват:

• Тестове за обучение. Учителят ги провежда по обичайния начин, но оценките се внасят в списанието по искане на учениците.
• Blitskontrolnye. В рамките на 7-10 минути учителят провежда писмено интервю с бързи темпове. По този начин се определя нивото на усвояване на уменията, необходими за последваща ефективна работа. Учителите могат да дават отговори. В този случай, самопроверката също е ефективна, когато учителят показва или налага правилните отговори. При този контрол на блиц е много важно да се установят нормите, с които ще се извършва оценката. Например, ако от 7 задачи 6-7 са верни, резултатът е 5, ако 4 са правилни, а съответно 4.
• Проучването е общо. По-близо до края на урока учителят поставя въпроси, които водят до размисъл. Формулировката на въпросите може да бъде направена от самите деца.

моделиране

Това е специален когнитивен хаос, който включва символични и символични действия. Например, когато изучават човешкото тяло, студентите представят своите модели, изпълнявани самостоятелно. Подписан символичен когнитивен когнитивен магистър по математически уроци може да включва изграждането на логически схеми и вериги на разсъждения, сумиране по определени понятия, извличане на последствия.

игра

Играта "да и не" помага да се свържат несъответните факти в едно. Когнитивните DAU от този тип поставят децата в активна позиция. Те се научават да систематизират получената информация, да слушат и разбират думите на съучениците. Същността на играта е, че учителят мисли за обект, номер или някакъв исторически / литературен герой. Учещите трябва да знаят това. В същото време те могат да задават въпроси, които предполагат "да" или "не" отговори. Историята "по веригата." Учителят започва изследването с един ученик. На едно място той прекъсва жеста си, като предполага, че другото дете продължава.

Създаване на алгоритми

Когнитивни методи за решаване на проблемите на изследователски и творчески характер. В процеса на изучаване на темите, инструкторът може да използва следните техники:

• Фантастична добавка. Чрез разказването на дадена тема учителят може например да прехвърли литературен или реален герой във времето, да го изключи от работата. Като "фантастичен елемент" може да бъде добавянето на герой с последващ анализ на предполагаемите събития. Ще бъде интересно да се разгледа ситуация от неконвенционална гледна точка, например, през очите на древен египтянин или извънземни.
• Пресичане на теми. Образуването на когнитивни лабораторни упражнения може да включва създаването или подбора на задачи, примери, въпроси, с които материалът, представен в текущия урок, е свързан с предходното изследване.

Удивителни факти

Когнитивните MDT в началното училище са от особено значение. Учителят намира такова ниво на разглеждане на темата, в рамките на което обикновените неща стават удивителни. В този случай става въпрос за поставяне на проблем, за създаване на противоречива ситуация и за осъзнаване от учениците. Така че, например, като използвате когнитивни ДМ в началното училище, можете ефективно да представите материал по темата "вода". Учителят разказва интересна история, че в една африканска страна децата са прочетени за една невероятна страна, където хората могат да ходят по водата и това наистина е така. Учителят предлага на учениците да гледат през прозореца, зад който снежи. По този начин учителят обяснява различните състояния на водата и нейните свойства.

дизайн

Техниките, които са включени в него, действат като най-ефективните когнитивни методи за координация на по-младите ученици. От третия клас децата се учат да създават презентации на компютъра. Също така им се дават задачи по компилиране на електронни фотоалбуми, записващи филми по изучаваните теми. Дизайнът може да се използва в различни уроци: математика, външен свят, четене и т.н.

Резултати от използването на действия

В работата на учителя е важно не само да се използва, но и непрекъснато да се развива когнитивната памет. С редовното използване на тези или други техники, както е обсъдено по-горе и съставено самостоятелно, се отбелязва интензивен професионален растеж на учителя. Тази педагогическа работа осигурява формирането в децата на способността за самоусъвършенстване и саморазвитие чрез приемане на нов опит. Съответно, има очевиден напредък в обучението на самите ученици. Подобряването на способността за придобиване на знания от своя страна играе ключова компетенция на студентите в рамките на изпълнението на GEF.

Подходи, използвани

В момента методите за формиране на когнитивни UAD се разглеждат от такива фигури като Питърсън, Володарска, Карабанова, Бурменская, Асмолов. Концептуалната идея на Питърсън например е, че универсалните учебни дейности се създават точно като всяко друго умение. Последният, на свой ред, преминава през няколко етапа:

1. Идеята за ситуацията, първоначалният опит и мотивация.
2. Получаване на знания и метод за изпълнение на действието.
3. Практика при прилагане на получената информация, корекция и самоконтрол.
4. Проверка на способността за извършване на действия.

По същия начин, според Питърсън, студентите преминават по време на формирането на UAL.

Формулиране на проблема

За да научим студента да формулира и зададе задачата, е необходимо:

• Създайте почвата за формиране на опит и възможност за откриване на проблем.
• Обяснете концепцията.
• Обяснете значението на собствената си способност да формулирате и повдигате проблеми.
• Обяснете как да идентифицирате и съставите задача.

Детето трябва да може да формулира съзнателно проблемите. В края на теоретичното и практичното познание, придобитите знания се следят.

специфичност

Постигането на поставената цел - способността за формулиране и поставяне на проблеми - не се случва в един урок. Решаването на проблема може да стане само чрез системно системно използване на проблемно-диалогични методи, базирани на дейности. Тяхното използване ще позволи да се създаде необходимия когнитивен ACT при децата. В книгата за методологията на научните изследвания Савенков разглежда проблема като несигурност, трудност. За да бъде премахната, е необходимо да се предприемат действия, които са насочени към изучаване на всички елементи, свързани със ситуацията, която е възникнала. В това издание има задачи, които позволяват да се развие способността да се види, да се открие проблем, да се изтъкват различни хипотези, да се формулират въпроси, да се правят обобщения, изводи. Изключително важно е учителят да разработи система от задълбочени задачи, упражнения, контролни дейности.

Индуктивен метод

На етапа на проектиране от трудната ситуация учителят формира когнитивни методи за учене в студентите. По-специално се създават общи образователни дейности. Те включват символично и символично DAM - моделиране на ситуацията и излизане от нея. В този процес се избират най-ефективните решения на задачите, като се вземат предвид специфичните условия. От това следва, че по-голямата част от информацията, която трябва да се изучава, например в уроците на околния свят, трябва да бъде въведена индуктивно. Тя включва наблюдението, сравнението на картини, рисунки, фотографии, изпълнението на предложените задачи, решението директно в процеса на изучаване на възникващите трудни ситуации. Проблемните и индуктивни подходи, които изискват от децата да разсъждават и да развиват аргументи, допринасят за формирането и подобряването на когнитивния MDT.

заключение

Формирането на УАЛ днес се разглежда като една от приоритетните области на съвременното образование. Стандартите, които са работили в миналото, са насочени към съдържателното съдържание на учебния процес. Основата на образованието е количеството умения, умения, знания, които детето трябва да овладее. Съвременната практика показва, че определените изисквания за нивото на обучение по конкретни предмети не гарантират успешната социализация на ученика след завършване на училище. От ключово значение са уменията по-горе, за да организират самостоятелно собствените си дейности.