Концепцията за компетенциите и техните видове, както и нивата на развитие на компетенциите. Видове компетенции в педагогическия процес. Видове компетенции в образованието

Повечето изследователи, изучаващи концепцията за компетентностите и техните видове, отбелязват своята многостранна, системна и разнообразна природа. В същото време проблемът с избора на най-универсалния от тях се смята за един от централните. Нека по-нататък да разгледаме какви видове и нива на развитие на компетенциите съществуват.

Обща информация

Понастоящем има огромно разнообразие от подходи към класификацията им. В същото време основните видове компетенции се определят, като се използват както европейските, така и националните системи. Речникът на ГЕФ предоставя дефиниции на основните категории. По-специално са посочени различията в компетентността от компетентност. Първият е комплекс от определени знания, умения и способности, в които човек е информиран и има практически опит. Компетентността се отнася до способността за активно използване на придобитите професионални и лични знания в хода на тяхната дейност.

Приложимост на въпроса

Трябва да се каже, че понастоящем няма определено семантично пространство за дефинирането на "основни компетенции". Освен това, в различни източници те се наричат ​​по различен начин. Отбелязвайки видовете ключови компетенции в образованието, изследователите откриват размитата и неловкото разделение на тези категории. Пример за това е класификацията на GK Селевко. Според изследователя съществуват такива видове компетенции като:

1. Комуникативна.
2. Математическо.
3. Информация.
4. Продуктивни.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Морал.
7. Social.

Пресечната точка на класовете (нестабилност) се изразява в тази класификация, тъй като например производителността може да се разглежда като общата собственост на всяка дейност: комуникация или решаване на математически задачи. Информационната категория се пресича с останалите и т.н. По този начин тези видове компетенции не могат да се откроят като изолирани. Кръстосаните стойности се намират и в класификацията на AV Khutorskii. Той определя следните компетенции:

1. Образователни и когнитивни.
2. Стойностите и значения.
3. Социални и трудови.
4. Комуникативна.
5. Общото културно.
6. Личните.
7. Информация.

Различни автори могат да се срещнат от 3 до 140 компетенции. През 1996 г. на симпозиум в Берн е формулиран приблизителен списък от основни категории. Тя включва следните компетенции:

1. Социални и политически.
2. Междукултурния. Те ви позволяват да съжителствате с хора от различна религия или култура.
3. Определяща способност за учене през целия живот.
4. Писмена и устна комуникация.

Вътрешна класификация

Най-сложните, според експертите, видовете професионални компетенции се определят от IA Zimny. Класификацията му се основава на категорията на дейност. Зимата разграничава следните видове професионални компетенции:

1. Относно човек като човек, като обект на комуникация, дейност.
2. Относно социалното взаимодействие между хората и околната среда.
3. Отнася се директно към човешката дейност.

За всяка група са осигурени собствени видове ключови компетенции. Така че, в първата включват следните категории:

1. Спестяване на енергия.
2. Стойност-семантична ориентация в света.
3. Гражданство.
4. Интеграция.
5. Предмет и лично отражение.
6. Личностно развитие.
7. Саморегулацията.
8. Професионално развитие.
9. Разработване на реч и език.
10. Значението на живота.
11. Познаване на културата на родния език.

Във втората група основните компетенции са:

1. Съобщение.
2. Социално взаимодействие.

Последният блок включва компетенции:

1. Дейност.
2. Информационни технологии.
3. Когнитивна.

Структурни елементи

Ако анализираме видовете компетенции, определени от авторите в образованието, тогава е доста трудно да се открият основните различия между тях. В тази връзка е препоръчително да се разглеждат категориите като взаимно подчинени компоненти на дейността на субекта. В обхвата на всяка област на компетентност компетентността включва следните компоненти:

1. Когнитивна.
2. Мотивационно.
3. Аксиологични (ценностни отношения, ориентация на личността).
4. Практически (умения, способности, опит, способности).
5. Емоционален и волеви. В този случай компетентността се счита за потенциал на компетентност. Тя може да се прилага в специфична сфера на дейност и да стане ефективна, когато се използват механизми на саморегулиране и самоорганизация.

Важен момент

Видовете компетенции на учителите, според редица изследователи, трябва да включват два основни елемента. Първият е социално-психологическият аспект. Тя включва желанието и готовността да съжителстват в хармония с другите и със себе си. Вторият елемент е професионален. Тя осигурява готовност и желание да работи в специфична сфера на дейност. Всеки от тези компоненти, на свой ред, може да бъде разделен на определени видове компетенции. В педагогически процес Има основни и специални елементи. Първите се отнасят до завършилите университетите. Последните са важни за определена специалност.

Компетенции (видове в педагогиката)

За бъдещите специалисти е разработена система, състояща се от 4 блока. Във всеки от тях - видове професионални компетенции учител:

1. Обща социално-психологическа.
2. Специален професионалист.
3. Специално социално-психологическо.
4. Общ професионалист.

Последното се определя като основни умения, знания, способности, способности и готовност за тяхното актуализиране в рамките на групата от специалности. Това звено може да включва такива видове компетенции за учениците като:

1. Администрация и управление.
2. Research.
3. Производство.
4. Проектиране и строителство.
5. Учение.

Специалната категория предполага нивото и вида на обучението за завършилите, желанието и готовността, необходими за осъществяване на определена дейност. Съдържанието им се определя в съответствие с държавните квалификационни показатели. Общата социално-психологическа компетентност е желанието и готовността за ефективно взаимодействие с другите, способността да разбират другите и себе си на фона на постоянно променящите се умствени състояния, условията на околната среда, междуличностните отношения. В съответствие с това се разграничават основните категории, които съставляват този блок. Тя включва такива видове компетенции като:

1. Социална (способност за работа в група / екип, отговорност, толерантност).
2. Лични (желание и готовност за самостоятелно развитие, учене, усъвършенстване и т.н.).
3. Информация (притежание на съществуващи технологии, способност за използване, познаване на чужд език и т.н.).
4. Екологични (познаване на законите за развитието на природата и обществото и т.н.).
5. Валеологични (аспирация и готовност за наблюдение на тяхното здраве).

Специалните социално-психологически компетенции предполагат способността да се мобилизират важни, от професионална гледна точка, качество, което осигурява производителността на директната работа.

Основни умения

Видовете компетенции на студентите са основните критерии за качеството на тяхното обучение, степента на формиране на основни умения. Сред последните има следните умения:

• правителства;
• комуникация;
• социални и граждански;
• предприемачеството;
• управление;
• analizatorskie.

Базовият модул включва също така:

• психомоторни умения;
• когнитивни способности;
• общи качества на труда;
• социални способности;
• индивидуално ориентирани умения.

Тук също присъстват:

• лични и сензомоторни квалификации;
• социални и професионални умения;
• поливалентна компетентност;
• специален когнитивни способности и други.

характеристики на

Анализирайки уменията, споменати по-горе, може да се отбележи, че основните компетенции в образованието са в съответствие с тях. Така че социалният блок се състои от способността да поемат отговорност, да разработват съвместно решения и да участват в тяхното изпълнение. Социалната компетентност включва толерантност към различни религии и етнокултури, изразяване на обединяването на индивидуалните интереси с нуждите на обществото и предприятието. Когнитивният блок включва готовност за повишаване на нивото на знания, необходимостта от въвеждане и актуализиране на личния опит, необходимостта от научаване на нова информация и придобиване на нови умения, способността за самоусъвършенстване.

Ниво на развитие на компетенциите

Характеристичните показатели за поведението, разбира се, са от голямо значение при оценката на уменията на субекта. Също така е важно да се подчертаят нивата на развитие на съществуващите компетенции. Най-универсалната е описателната система, използвана в някои западни компании. В рамките на тази класификация е възможно да се идентифицират важни качества чрез поставянето им на подходящи нива. В класическата версия за всяка компетентност има 5 нива:

1. Лидерски - А.
2. Силно - V.
3. Basic - S.
4. Недостатъчно - D.
5. Незадоволителна - Е.

Последната степен показва, че субектът не притежава необходимите умения. Освен това дори не се опитва да ги развива. Това ниво се счита за незадоволително, тъй като човек не само не използва никакви умения, но не разбира тяхната важност. Недостатъчната степен отразява частичното проявление на уменията. Предметът се стреми, опитва се да използва необходимите умения, включени в компетентността, разбира значението им, но ефектът от това не се случва във всички случаи. Основната степен се счита за достатъчна и необходима за дадено лице. Това ниво показва какви специфични способности и поведенчески действия са присъщи на тази компетентност. Основната степен се счита за оптимална за извършване на ефективни дейности. За водещите кадри от средното ниво е необходимо силно ниво на компетентност. Той поема много добра форма на умения. Предметът, който притежава сложни умения, може да упражнява активно влияние върху това, което се случва, да разрешава оперативни проблеми в критични ситуации. Това ниво предполага и способността да се предвижват и предотвратяват негативните явления. За висшите мениджъри е необходима най-висока степен на формиране на умения. Необходимо е лидерско ниво за мениджърите, вземащи стратегически важни решения. Този етап предполага, че темата не само е в състояние самостоятелно да прилага необходимите умения, но също така може да създаде подходящи възможности за други хора. Лице с лидерско ниво на развитие на компетенциите организира събития, формулира правила, норми, процедури, които насърчават проявяването на умения и способности.

Условия за внедряване

За ефективното прилагане на компетенциите те трябва да имат няколко задължителни характеристики. По-специално те трябва да бъдат:

1. подробен. Списъкът на компетенциите трябва да обхваща всички елементи на дейността.
2. отделен. Специфичната компетентност трябва да съответства на определена дейност, ясно отделена от другите. В случай, когато уменията се припокриват, има трудности при оценяването на работата или темите.
3. фокус. Компетенциите трябва да имат ясни дефиниции. Не е необходимо да се стремим да достигнем максималния брой дейности в едно умение.
4. наличен. Формулировката на всяка компетентност трябва да бъде такава, че да може да се използва универсално.
5. специфичен. Компетенциите са предназначени за укрепване на организационната система и укрепване на целите в дългосрочен план. Ако те са абстрактни, тогава те няма да имат желания ефект.
6. модерен. Комплексът от компетенции трябва непрекъснато да се преглежда и коригира в съответствие с реалността. Те трябва да отчитат както настоящите, така и предстоящите нужди на субекта, обществото, предприятието, държавата.

Характеристики на образуването

В рамките на подхода на компетентност формирането на основни умения е пряк резултат от педагогическата дейност. Те включват умения:

1. Обяснете текущите явления, тяхната същност, причини, взаимоотношения между тях, използвайки съответните знания.
2. Научете - решаване на проблеми в областта на обучителните дейности.
3. Да бъдем ръководени от реални проблеми на настоящето. Те включват по-специално политически, екологични, междукултурни въпроси.
4. Да решава задачи, които са общи за различни видове професионални и други дейности.
5. Ориентирайте се в духовната сфера.
6. Решаване на проблеми, свързани с изпълнението на конкретни социални роли.

Учителски задачи

Формирането на компетенции се обуславя от прилагането не само на новите съдържанието на образованието, но и технологии и методи на обучение, които са адекватни на съвременните условия. Техният списък е доста широк, а възможностите са много разнообразни. В това отношение следва да бъдат определени ключови стратегически насоки. Например, потенциалът на производствените технологии и техники е доста висок. Неговото прилагане засяга постигането на компетентност и придобиването на компетенции. Ето защо списъкът с основните задачи на учителите включва:

1. Създаване на условия за самореализация на децата.
2. Асимилация на продуктивни умения и знания.
3. Развитието на желанието да се допълва основата му през целия живот.

препоръки

За да изпълните горните задачи, трябва да следвате определени правила:

1. На първо място, учителят трябва да разбере, че основното нещо в неговата дейност не е предметът, а личността, която се формира с участието му.
2. Не трябва да отделяте време и енергия, за да се обучавате. Необходимо е да се помогне на децата да усвоят най-продуктивните методи на образователна и когнитивна дейност.
3. За да развие мислещия процес, въпросът "Защо?" Трябва да се използва по-често. Разбирането на връзката причинно-следствие е съществено условие за ефективна работа.
4. Развитието на творческия потенциал се осъществява чрез цялостен анализ на проблемите.
5. При решаване на когнитивни проблеми трябва да се използват няколко метода.
6. Учениците трябва да разбират перспективите за тяхното образование. В това отношение те често трябва да обясняват последствията от определени действия, резултатите, които ще донесат.
7. За по-добро овладяване на системата от знания е препоръчително да се използват планове и схеми.
8. По време на образователния процес е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. За да се улесни решаването на образователните проблеми, те трябва условно да се комбинират в диференцирани групи. Те трябва да включват деца с приблизително едни и същи знания. За по-добро разбиране на индивидуалните характеристики е препоръчително да се говори с родители и други учители.
9. Необходимо е да се вземе предвид житейският опит на всяко дете, неговите интереси, спецификата на развитието. Училището трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството.
10. Изследователската работа на децата трябва да бъде насърчавана. Необходимо е да се намери възможност да се запознаят студентите с техниката на експерименталната дейност, алгоритми, които се използват при решаване на проблеми или обработка на информация от различни източници.
11. Трябва да се обясни на децата, че за всеки човек ще има място в живота, ако завладее всичко, което в бъдеще ще допринесе за реализацията на неговите планове.
12. Да се ​​преподава е необходимо, така че всяко дете да разбере, че знанието за него е жизненоважна нужда.

Всички тези правила и препоръки са само малка част от преподавателската мъдрост и умение, опитът на предишните поколения. Употребата им обаче значително улеснява процеса на изпълнение на задачите и допринася за по-бързото постигане на целите на образованието, състоящи се в формирането и развитието на индивида. Несъмнено всички тези правила трябва да бъдат адаптирани към съвременните условия. Бързо променящият се живот налага нови изисквания към качеството на образованието, квалификацията, професионализма, личните качества на всички участници в процеса. Когато планира своята дейност, учителят трябва да вземе това предвид. Ако това условие е изпълнено, неговата дейност ще доведе до очаквания резултат.