Крайната интегрирана заетост в подготвителната група на детската градина

Основният финализиращ образователен процес на събитието в детската градина е крайните уроци. Тогава придобитите знания се обобщават, уменията се проверяват, логическият момент се поставя в обучение, продължава цяла година. Окончателното интегрирано обучение в подготвителната група също е задължителен анализ на получената система от знания.

Дейностите от този вид трябва да се провеждат редовно, като завършват всеки етап на обучение. следното Федерален държавен образователен стандарт, учителят трябва да бъде набор от изисквания, които са необходими за прилагането на образователни програми в същото време допринася за крайните интегрирани класове в подготвителна група и всички творчески идеи и полет на фантазия, а голяма част от изобретателност. В противен случай е трудно да се покажат резултатите не само на учебната година, но и на цялото обучение в детската градина.

Два документа

Що се отнася до изискванията на федералната държава за структурата на общообразователните програми, много копия вече са нарушени. Как може да се разграничат характеристиките на държавните изисквания в предучилищното образование от държавния стандарт?

Не много отдавна всеки учител по детска градина подготви окончателната интегрирана работа в подготвителната група за FGT, като провери образователната програма на своята институция с тези изисквания, но беше необходимо да се възстанови. Регулирайте на стандарта. Въпреки че тези документи имат много общо, но окончателното интегриране урок в подготвителната група на ГФОС вече много различно от предишното.

Изисквания към програмите

Какви точно са разликите между формулите на FGT OOP и връзките на GEF DO? Първият обект има две части: изискванията за структурата на програмата и изискванията за условията за нейното изпълнение. Вторият допълва горепосочените изисквания за резултатите от овладяването на програмата, докато FGT (първо) настоява само за планираните резултати от прилагането на образователни програми.

Изискванията за структурата на образователните програми също са значително различни. Ако основните насоки на FGT са четири направления на структурата на образованието, тогава според GEF вече има пет. Освен това, по посока на една от друга не е коренно различна, само на крайните интегрирани класове в подготвителна група за ГЕФ е насочена към създаване на връзки с обществеността, да общуват, и също урока за ФЖТ - социализация, което означава, че много публика.

Задължително и остатъчно

Също така се променя делът на частите от образователната програма. Ако задължителна част от своята ФЖТ трябва да бъде най-малко 80% от обема, а останалите 20% могат да бъдат направени от водачите в процеса на обучение, програмите на ГЕФ изискват задължително само 60% от общия обем на програмата, а останалите 40% са оставени на детегледачката и лидерство.

Ето защо, разширяване трамплин за творчески растеж на служителите в образователния сектор, има възможност да се съсредоточи върху условията на етнически, социално-културни, икономически и дори климатичните особености на мястото, където на учебния процес се извършва, то поддържа интересите на преподавателския състав, традиции.

Финалът отворена интегрирана работа в подготвителната група, където резултатите от дългосрочната образователна и образователна работа са представени в стените на DOW.

Основа на образователната програма

Основната образователна програма за ГЕФ е структурно променена. Сега тя включва три секции: целеви, съдържателни и организационни. Във всяка от секциите има задължителна осемдесет процента част и обем за творчество. Въвежда се допълнителен раздел - представяне на програмата.

Задължителната част на FGT е обяснителна бележка, съдържание по региони, график на пребиваване, резултати от овладяване на образователната програма и система за мониторинг. След това идва частта, която се формира от участниците в образователния процес.

Представянето на програмата е окончателно интегрирано интегрирано занятие в подготвителната група, където затворниците със сигурност ще покажат както силните и слабите страни на анализираните документи.

Характеристики и лични качества

FGT определя много специфични характеристики и интегративни качества на индивида, така да се каже, идеалният социален портрет на предучилищно дете. Резултатите от основната програма и качеството на всички дейности задължително се оценяват - както средно (текущо), така и окончателно.

Очаквани резултати от ГЕФ послужили като целите, като е възможно да се постигне едно дете, защото на неговата възраст и социално-нормативна изпълнение, завършване на етапа на предучилищното възпитание. Крайният интегриран когнитивната дейност в подготвителната група на завършилите ще разкрие такива качества като инициативност, самоувереност, независимост, физическото развитие, въображение, любопитство, волеви усилия, интерес.

Педагогическа диагностика

Цели, както и всяка цел не могат да бъдат обект на специална проверка, дори и под формата на контрол и диагностика на всички видове обучение, защото те не могат да бъдат основание за чисто формално сравнение с постиженията на децата в реалност.

В програмата на ГЕФ няма междинна или крайна диагноза на завършилите. Окончателната интегрирана сесия в подготвителната група на ГЕФ оценява индивидуалното развитие на децата. Това е оценката, направена от педагога под формата на педагогическа диагностика.

Дейността на децата както в спонтанни, така и в дейности, организирани специално и подлежи на наблюдение и анализ. Документите за педагогически диагностика могат да бъдат наблюдателни карти за развитието на децата, която записва индивидуалните динамика и развитие в дългосрочен план, докато детето се занимава с комуникацията с връстниците си, възрастни, игри, знания, проекти, артистични дейности, физическото развитие.

Програмата за FGT формира обща култура, развива физически, интелектуални, лични качества, формира предпоставките за образователна активност. ГЕФ Програма създава условия за социално развитие на децата, да им дава възможност за социализация, всеобхватно развитие - лични, образователни, морално и етично, както и развитието на инициатива, творчество, желанието за сътрудничество с възрастни и връстници.

Директна образователна дейност

Как може образователната активност да се различава директно от обичайната професия? Обновената структура и форми на организацията на образователния процес, индивидуализацията, промените в положението на учителя по отношение на децата.

Окончателната сесия на GCD е интегрирана, децата в подготвителната група най-вероятно ще се подготвят доброволно за шоуто, но отговорността не пречи на интереса към тази дейност.

Модели на организацията на образователния процес

Първият и най-разпространеният модел на организацията на образователния процес у нас включваше три точки:

1. Провеждане на уроци по график, където децата решават проблемите, образувани от методите.

2. Формиране на умения в движение режим моменти: рецепция сутрин, закуска, разходка, подготовка за тих час и така нататък.

3. Познанията и уменията, получени от децата, се определят в самостоятелна и индивидуална работа.

Този програмен модел на работа преди въвеждането на реда на Министерството на руския № 655 от 23 ноември, 2009 от ФЖТ, който се отнася до приемането на структурата на основите на учебните програми на предучилищното възпитание. По реда, предвиден за решаване на образователни проблеми с помощта на съвместни дейности за възрастни и деца, не само по отношение на обхвата на НОД (пряко образователна дейност), но дори и по време на режима на различни точки, съответно, на спецификата на предучилищната институция.

Окончателните интегрирани класове в подготвителна група следва да включва всички най-хубавите моменти, които са настъпили в резултат на съвместните дейности на деца и учителят, тъй като те помагат на детето да овладеят света и да се преодолеят трудностите.

Партньорска дейност

Най-новият модел на привеждане в съответствие на образователния процес трябва да вземе предвид параметрите на FGT и задължително да съдържа два компонента:

1. Съвместна дейност на деца и възрастни в съответствие с ДПС и всички моменти от режима.

2. Независима дейност на децата.

Основните теза в организацията на такива, е възможно да се каже, че партньорската дейност на децата и наставника, която не надхвърля границите на ГКД и режима, са следните:

1. Обучителят участва абсолютно на равни начала с учениците.

2. Предучилищните ученици са особено доброволно обединени в съвместни дейности, без психически натиск и дисциплинарна принуда.

3. Децата могат свободно да общуват и да се движат по време на съвместни дейности, затова е необходимо да се организира работно пространство за това.

4. Отворете края на съвместни дейности, т.е. всеки може да работи по свое собствено темпо.

5. Играта трябва да присъства в съвместната дейност като основен вид работа с деца и като водещ вид дейност на предучилищната институция.

Индикатор за успешното усвояване на умения, знания и умения в играта може да бъде последна интегрирани паралелки в подготвителната група - развитието на речта или математика, не е толкова важно, че ще бъде ясно нещо: в играта детето може бързо да се адаптира към външния свят, на обществото, той не губи интерес към ученето и вътрешно щастлив.

Избор на игра дейност

Учебният процес се организира и осъществява директно чрез усвояване на различните дейности на децата: игри, моторни, комуникационни, трудови, когнитивно изследователски, производителността, музика и изкуство, както и - и за най-голяма степен - чрез четене.

Тук най-важното е успешно да се интегрира всички тези форми и методи на работа, за да направят правилния избор, което е прерогатив на учителя е да реши всички проблеми, свързани с контингент, нивото на уреждане в общото образование учебната програма. И остава само да се желае непроменен творчески подход към изпълнението на специфични задачи на предучилищното образование.