Съвременни организационни форми на обучение

Теорията и практиката на обучението на учителите включва много различни форми. Появата, развитието и изчезването на отделните форми се свързва с новите изисквания, възникващи в обществото. Всеки от етапите оставя своя белег, поради това, което влияе върху развитието на следващия. В тази връзка науката съдържа много познания за видовете и формите на образование. Съвременната дидактика включва задължителни, факултативни, домашни, учебни форми на обучение, разделени на предни, групови и индивидуални класове.

терминология

Масало Мочанова описва организационното форми на образование като диалектическа основа, състояща се от съдържание и форми. И.М. Чередов отбелязва, че основното направление на организационните форми е изпълнението на интеграционната функция. Това определение се основава на факта, че формулярите включват почти всички основни елементи на образователния процес. АКО Kharlamov твърди, че не само не може да се определи точно какво организационни форми на обучение, но и по принцип в дидактиката не може да се намери ясно описание на термина.

Изпълнени функции

Като цяло, мнението на всички изследователите е да се гарантира, че функциите, които изпълняват организационните форми на учебния процес, насърчаване на професионалното развитие на учителите и студент личностното развитие.

Списъкът с основните функции включва:

1. Обучението е разработването и използването на тази форма, за да се получат най-ефективните условия за предаване на знания на децата, както и за оформяне на мироглед и подобряване на способностите.
2. Образование - да се осигури постепенното въвеждане на студентите във всички видове дейности. Резултатът - интелектуално развитие, идентифициране на моралните и емоционални лични качества.
3. Организация - методическо проучване и формиране на инструменти за оптимизиране на образователния процес.
4. Психология - развитието на психологически процеси, които помагат на учебния процес.
5. Развитието е създаване на условия, благоприятстващи пълното осъществяване на интелектуалната дейност.
6. Систематизиране и структуриране - формиране на последователност и последователност на материалите, донесени на учениците.
7. Интеграция и координация - взаимосвързаност на всички форми на обучение с цел повишаване на ефективността на учебния процес.
8. Стимулацията е продукт на желанието да се научат нови неща от различни възрастови групи.

Фронтално обучение

Ситуацията, в която учителят извършва образователна и когнитивна дейност във връзка с клас, който работи върху една задача, е пример за фронтална форма на организация. Организационни форми на обучение Този вид отговорност носи учителите, които отговарят за организирането на съвместната работа на студентите, както и за създаването на единна норма на работа. Как педагогически ефективното е обучението на първа линия, директно зависи от учителя. Ако той е опитен и лесно запазва класа си в полето на общата маса и всеки студент в частност, тогава ефективността е на високо ниво. Но това също не е ограничение.

Развитието на организационните форми на обучение доведе до факта, че за да се повиши ефективността на челното обучение, учителят трябва да създаде креативна атмосфера, обединяваща колектива и да засили вниманието и активното желание на учениците. Важно е да се разбере, че фронталното учене не означава разграничаване на учениците според индивидуалните параметри. Това означава, че цялото обучение се извършва в съответствие с основните норми, изчислени за средния студент. Това води до появата на изоставане и отегчение.

Групово обучение

Видовете организационни форми на обучение също включват групова форма. В рамките на груповото обучение тя включва учебни и когнитивни дейности, насочени към група ученици. Тази форма е разделена на четири типа:

• връзка (създаване на постоянна група за организиране на учебния процес);
• бригада (с цел създаване на временна група, която да изпълнява задачи по дадена тема);
• кооперативна група (разделяне на целия клас на групи, всеки от които отговаря за изпълнението на една от частите на една обширна задача);
• диференцирана група (обединението на студентите в постоянни и временни групи според общата им характеристика за всяка характеристика, това може да бъде нивото на наличните знания, един и същ потенциал на възможности, еднакво развити умения).

Работата по двойки също се отнася до групово обучение. Дейността на всяка група може да се ръководи или от самия учител, или от неговите непосредствени помощници: ръководители и служители, чиято цел се основава на мнението на учениците.

Индивидуално обучение

Организационните форми на обучение се различават един от друг в степента на контакт с учениците. Така, когато индивидуално обучение Не се очаква директен контакт. С други думи, тази форма може да се нарече независима работа по изпълнението на задачи със същата сложност за целия клас. Важно е да се разбере, че ако даден учител дава на ученика задача според неговите академични способности и го прави, тогава индивидуалната форма на обучение се превръща в индивидуална форма.

За да се постигне тази цел, използването на специални карти е характерно. Случаите, когато основното тяло се занимава със самореализация на задачи и учителят работи с определен брой студенти, се нарича форма на обучение на отделни групи.

Организационни форми на обучение (таблица на особеностите)

Отличителна черта на всяка форма на обучение е различната степен на участие в процеса образователни и когнитивни дейности учител и клас. За да разберете тези различия на практика, трябва да се запознаете с конкретните примери за обучение за определена форма.

Знаци на екипната работа

Най-често на практика се използват две модерни организационни форми на обучение: индивидуални и челни. Групата и парата се използват по-рядко. Важно е да се отбележи, че както челните, така и груповите форми често не са колективни, въпреки факта, че се опитват да бъдат като тях.

За да разбере дали това наистина е колективно произведение, Х. Дж. Лимецa изтъкна редица присъщи черти:

• класът разбира, че носи колективна отговорност за изпълнението на задачата и въз основа на резултата получава социална оценка, съответстваща на нивото на изпълнение;
• класовите и отделни групи под строгото ръководство на учителите организират задачата;
• в процеса на работа се проявява разделение на труда, като се вземат предвид интересите и способностите на всеки член на класа, което дава възможност на всеки ученик да се докаже колкото е възможно по-ефективно;
• има взаимен контрол и отговорност на всеки ученик преди неговия клас и работна група.

Допълнителни организационни форми на обучение

Провеждането на допълнителни сесии с отделен студент или група се дължи на пропуските в знанията, които са направили. Ако студентът изостава в образованието си, че е необходимо да се идентифицират причините, които ще ви помогнат да определи методи, техники и организационни форми на обучение, подходящи за конкретната ситуация. Най-често причината е невъзможността да се систематизира учебният процес, загубата на интерес или бавното темпо на развитие на ученика. Опитният учител използва допълнителни класове като възможност да помогне на детето, за което използва следните видове техники:

• изясняване на някои въпроси, които преди това са довели до недоразумения;
• привързаност към силен ученик на слабите, позволявайки на втория да затегне знанията си;
• повторение на вече завършена тема, което позволява консолидиране на придобитите знания.

Понятието "метод на преподаване", класификация

Повечето автори стигат до факта, че методът на преподаване не е нищо повече от метод, който позволява организиране на образователната и когнитивната дейност на учениците.

В зависимост от характера на образователния и когнитивния процес методите на преподаване са разделени на:

• Обяснителна илюстрация (история, обяснение, лекция, демонстрация на кино и др.);
• репродуктивно (практическо приложение на натрупаното знание, изпълнение на задачата според алгоритъма);
• проблем развиваща;
• частично търсене;
• изследване (независимо решение на проблема, като се използват изследваните методи);

В зависимост от метода на организация на дейностите, методите се разделят на:

• улесняване на придобиването на нови знания;
• формиращи умения;
• проверка и оценка на знанията.

Тази класификация е съвършено координирана с основните задачи на учебния процес и допринася за по-доброто разбиране на тяхната цел.

Как най-добре да консолидирате изучавания материал

Организационните форми на педагогическата педагогика се използват постоянно. Благодарение на изучаването на формите науката стига до извода, че не само процесът на придобиване на знания, но и тяхното фиксиране са от особено значение. За постигането на този ефект в педагогиката беше решено да се използват два метода:

1. Метод на разговор. То е действително в ситуация, когато информацията, предоставена от учителя, е проста за възприемане и разбиране, а повторението е достатъчно за закрепване. Методът се основава на картината, когато учителят, изграждане на добре въпрос събужда у учениците желание да се разпространява материалите описани по-горе, което допринася за бързото му усвояване.
2. Работете с учебника. Всеки учебник включва както прости за възприятието на темата, така и сложни. Във връзка с тези учители е необходимо, след като материалите бъдат посочени, да бъдат повторени без забавяне. За това студентите изучават самостоятелно дадения параграф и след това го възпроизвеждат на учителя.

Обучение по прилагане на знания

За да тествате знанията си на практика, се препоръчва да преминете обучение, състоящо се от няколко етапа:

• обяснение от страна на учителя на целите и задачите на предстоящия процес на обучение въз основа на предварително придобити знания;
• демонстрация от страна на учителя на правилния модел за изпълнение на предстоящата задача;
• тест повторение от страна на учениците на примера за прилагане на знания и умения;
• по-нататъшно повторение на процеса на изпълнение на задачата до пълния му автоматизъм.

Това степенуване е основно, но има случаи, когато един или друг етап е изключен от веригата на обучение.