Форми на обучение - различни класификации.

Форми на обучение в училището отразяват външната организация на взаимодействието между учителя и учениците и се извършват в определен ред и режим.

Разширената педагогическа практика натрупа огромен арсенал организационни форми на образование. Опити за класифициране форми на образование позволяват на изследователите да разпределят повече от десет класификации за различни параметри.

Така че, методът за получаване на образование включва няколко форми: на пълно работно време, на непълен работен ден, вечер, външен.

Най-обширна е класификацията, базирана на система за обучение. Има индивидуализирани и колективни системи за обучение. Някои от тях бяха популярни в своето време, други станаха традиционни и се смятат за основни.

Системата на урока по часове, теоретично основана от YA Komensky, е общопризнат в целия свят и води организирането на училищното образование в продължение на няколко века. Той предполага постоянна композиция от ученици от една и съща възраст и ниво на обучение, чието обучение се осъществява в съответствие с материалите, разпределени през годините и уроците по отделен предмет. Уроците за учебни предмети се редуват според графика. Предимството на система от уроци за класове е ясна структура, икономика, възможност за организиране на образователен процес в постоянен екип от ученици. Недостатъците на системата са малката индивидуализация на образованието, изолирането в определено организационно пространство.

Формите на учене непрекъснато са били обект на експерименти и проучвания на преподаватели-реформатори, които се опитваха да подобрят ефективността на системата на урока по класове.

В сърцето на системата Bellancaster (Англия) е идеята за взаимно обучение на студентите.

Манхайм система преобладаващата в Европа през 20-те години на ХХ век, се фокусира върху диференциацията от студенти способност (класове са се образували на базата на изследвания и силен, среден, слаб постиженията на учениците).

Батавия план е система за организация на обучението, в която двама учители са работили с класа, като са раздавали фронтална и индивидуална работа с ученици помежду си.

В бъдеще активните форми на обучение придобиват популярност. По този начин планът Dalton (САЩ) е насочен към активно самоусъвършенстване от страна на учениците в училищната учебна програма по задачите на учителя, използвайки работата в семинари, лаборатории.

Бригадното лабораторно обучение по домашна педагогика през 20-те години на ХХ век до 1932 г. стана един вид промяна на плана на Далтон.

Идеята за гъвкаво разпределение на учебното време и избор на отделните форми на обучение, определени в плана отново Тръмп (50-те години на 20-ти век). Тази система включва ogranizatsii лекции в големи групи от ученици (100 души, 40% от учебното време), ogranizatsii работа в малки групи (10-15 души, 20% от времето), самостоятелна работа на студентите в класните стаи (40% от случаите).

В гимназия в училищата и в професионалните училища беше създадена система от лекции и семинари за обучение.

Форми на обучениев домашната дидактика са разделени на училище (урок, факултет, асоциация допълнително обучение), извън училище (дом независима работа, екскурзии, дистанционно обучение). Чрез броя на студентите се разпределят челни, групови и индивидуални форми на образование.

Струва си да се отбележи съвременната форма на обучение, която се разви през последните години. Това е дистанционно обучение, което се основава на компютърни телекомуникации. Учебен процес се провежда независимо под ръководството на учител (учител-ментор). Беше оценена и новата възможност за учениците от средните училища (дистанционни курсове по отделни дисциплини), деца с увреждания. В бъдеще изследователите отбелязват възможността за използване на тази форма на образование за ученици в селските училища, за студенти, които имат пропуски в познаването на темата. Дистанционното обучение допринася за пълното прилагане на учебната програма по време на епидемии или природни бедствия.

Формите на обучение непрекъснато се развиват в съответствие с напредналите педагогически концепции и съвременните изисквания за училищното образование.