Невропсихологична корекция в детска възраст: упражнения, методи, принципи, прегледи

Невропсихологичната диагноза и коригирането на децата заемат едно от водещите места сред дисциплините, свързани с областта на нормалното и девиантно развитие (онтогени). Работата се основава на концепцията за динамична системна локализация на по-високи мозъчни функции. Днес невропсихологичната диагностика и корекция обхващат нови практически сфери.

Цели и цели

Невропсихологичната диагноза и корекция в детската възраст е насочена към:

1. Определяне на нивото на неформатираните по-високи функции, определяне на компенсаторните възможности.
2. Формиране и развитие на психологически процеси с дефицит. Това се постига чрез подкрепата на запазените силни връзки и установяването на взаимодействие между функциите.

Основни разпоредби

В работата специалистите разчитат на определени принципи на невропсихологична корекция. На първо място, трябва да разберем, че тези методи не действат като обучение. Те поемат формирането на основните функции и процеси, които са необходими за по-нататъшно развитие. Корекцията започва с въздействие върху фоновите елементи. По този начин има индиректен ефект върху образуването на дефицитни функции. Програмата трябва да бъде изградена в зависимост от степента на развитие на мозъчните процеси. Векторът на образуването на функции - отдолу нагоре, от ляво на дясно, отвътре навън. Редовност на процеса на интернализация - основата на програмата, която се извършва невропсихологична корекция в детството. Упражненията трябва постепенно да стават по-сложни, а външната помощ при изпълнение на задачите - намалява. В резултат на това детето преминава от съвместна дейност към независима дейност, ръководена първо от подробно и след това сгънато обучение. Програмата трябва да предвижда класове под формата на игра. Това е необходимо, за да се премахне напрежението, да се увеличи мотивацията, да се увеличи мозъчната ефективност без да се компрометира здравето

Характеристики на разработването на програмите

Методите за невропсихологична корекция се избират индивидуално за всяко дете. За да направите това, систематичен анализ на данните. От характеристиките на структурата на висшите функции ще зависи от посоката на работа по учене в нарушеното развитие. Невропсихологичната диагноза и корекция в детската възраст се извършва въз основа на идеи за три функционални мозъчни блока (в съответствие с концепцията за AR Luria). Особено внимание се обръща на установяването на интермехеферично взаимодействие. Това е необходимо за успешното протичане на всички умствени процеси.

Развитие на когнитивната сфера

Образуването му започва през първите дни от живота на детето. На първо място, малък човек е включен в семейния (домашен) живот. Тук той получава огромно количество усещания: той вижда хората около тях, тя се подава, той се чувства различно докосване до тялото, чува гласове, звуци и т.н. Известно е, че най-различни възрасти на децата умствено развитие е неравномерно .. Например развитието на моторни функции е най-интензивно за 1,5-2 години. Дете на тази възраст се научава да контролира нещата с тялото си. След 1,5 години се активира развитието на речта. Детето започва да натрупва речник, овладява фразата, идва периоди на въпроси и вземане на думи. Всяка функция съответства на чувствителна възраст, в която се развива най-интензивно. След нейното формиране тя започва да служи като основа за формирането на следното по отношение на сложността на умствените процеси.

Първият мозъчен блок

Смята се за енергия. Първата единица осигурява необходимия тон на нервната система, помага за поддържането на оптималното състояние на събуждането. Нормалната активност на организма е възможна само ако е стабилна. Възникналите нарушения във функциите на първия мозъчен блок не позволяват на детето да изпълнява задачи, да извършва някаква дейност, да играе.

Намалена активност

Това е един от основните симптоми на нарушение на енергийния блок на мозъка. В такива случаи детето е пасивно, не се интересува от околната среда. Негови когнитивни и моторна дейност е минимална. Определянето на важността в такава ситуация ще има невропсихологична корекция в детството. Упражненията трябва да са насочени към стимулиране на активността чрез моторни, емоционални и сензорни (тактилни, слухови, визуални) области. Игрите, които се предлагат на детето, трябва да съдържат ритмични движения. В същото време е необходимо емоционално подсилване. За стимулиране, ароматерапия, масаж, водни процедури също се използват. С увеличаването на активността на детето могат да се предлагат не само индивидуални усещания, но и по-сложни. Основните елементи, които са залегнали стимулиращи корекция Невропсихологични в детството - упражнения, които изискват детето да поддържат определен ритъм. Например, тя може да се ходи с музикален съпровод при дадена температура, подслушване и такт на барабаните и така нататък. След като детето се е научило да се поддържа ритъм, той е дал работа на тяхната смяна. В резултат на това той се опитва да улови промените и да действа по съответния начин. В работата трябва да се използват и техники, които включват комплексна невропсихологична корекция (програма AV Semenovich). По-специално, те включват дейности, насочени към създаване на подходящо дишане. Обогатяването на енергийния фон на детето е положително повлияно от арт терапията.

Информационен мозъчен блок

Той отговаря за получаването, обработката и съхраняването на информацията. Дейности анализатор структури на тялото позволява на човек да чува, вижда, не забравяйте и да се възпроизвеждат на информацията и да я сравни със съществуващите данни. Нарушенията на този блок се проявяват при лоша идентификация на снимки или реални обекти. При пренебрегвани случаи детето може дори да не разпознава познати играчки или битови предмети. Ако нарушенията се отнасят до слуховото възприятие, тя е слабо ориентирана в космоса, не може да установи източника на звук, сравнява се с предмета, който тя публикува. При тактилни нарушения детето развива изкривен образ на тялото, забавяйки развитието на малка и голяма подвижност. Има и грешка в координация на движенията.

Визуални нарушения

Как в такива случаи се извършва невропсихологична корекция в детска възраст? Упражненията трябва да са насочени към идентифициране на:

1. Реални обекти. Ако детето има затруднения при разпознаването им.
2. Реалистични изображения. Детето се учи да определи кореспонденцията между картината и обекта.
3. Шумни изображения. След като детето се е научило да установи връзката между обектите и илюстрациите им, задачата е сложна. Предлагат се схематични, очертани, черно-бели или шумни картини.
4. Проектиране на изображения. В този случай детето се научава да разпознава картината от фрагмента си.

Нарушения на слуховото възприятие

В този случай невропсихологичната корекция на децата с КРД включва задачи за дискриминация:

1. Звуци на характер, който не е реч. Учителят в хода на играта въвежда детето в шума на водата, скърцащи врати, засегнати от падащи предмети, и така нататък. Всичко това звучи хлапето да създадете свой собствен и инсталиране, така че връзката между действието и шума. След това спектърът на слуховото възприятие трябва да бъде разширен. На детето се предлагат музикални инструменти или играчки и т.н.
2. Речта контрастиращи звуци. Дете, което се е научило да различава различните шумове, може да се интересува от речта. Той все още не може напълно да разбере думите и фразите, но вече е в състояние да различи звуци, които са различни един от друг. Например, в речта за възрастни - гласни и съгласни. Едно дете може да се досетите, доближавайки го змията (на звука "ш-ш-ш") или самолет ( "OO OO--OO"). След това задачата става по-сложна. Детето се учи да различава звуците, приближени един към друг. След това се въвеждат игри в класната стая, където той започва да произнася прости срички ("ay", "bi-bi" и т.н.). По-трудно е задачата, в която детето се научава да разбира думи, които се различават в един звук. Например, той е помолен да даде "miKu" и "mishka", и т.н.

Разбиране на речта

Невропсихологичната корекция в детството е от прости до сложни. Първо, детето се научава да разбира просто прости думи. По искане на възрастен той дава снимка или предмет. След това детето се научава да възприема и следва инструкциите (също така от прости до сложни, дву- или три стъпки). В процеса на работа е необходимо да се включат упражнения в контекста на играта. В този случай детето не изпълнява никаква задача, а извършва действие.

Тактилни нарушения

Нека разгледаме как се извършва невропсихологична корекция в този случай. В упражненията, на първо място, трябва да има задачи за сензорно развитие, в рамките на което детето ще получи различни усещания от своето тяло. В резултат на това се формира цялостен поглед върху него. Детето трябва ясно да разбере къде е част от тялото, какво прави, какви усещания възникват от докосването.

Развитие на паметта

Невропсихологичната корекция на учебните затруднения в детската възраст има за цел да насочи вниманието на детето към определена тема. Наблюденията показват, че ако паметта на материал, получен с помощта на един канал за възприятие, е нарушена, трябва да се отбележи, че той може да възпроизвежда данни, взети по различен начин. Просто казано, детето, което зле запомня информация по ухо, лесно може да извлече от паметта 5-6 снимки. Често обаче децата не знаят как да използват тези способности. Невропсихологичната корекция се извършва, като се взема предвид хронологията на развитието на паметта. Първоначално тя се появява при хора и събития, които имат емоционално значение за детето. Така че, на първо място сред хората той идентифицира майка си, а след това тези, с които са свързани известен опит (с някой, той обича да играе, някой се страхува от). Игралните сесии трябва да определят информацията в паметта - най-напред прости, а след това сложни. Тук можете да използвате разнообразни стихотворения, обръщания на езици, песни и др.

Нарушаване на вниманието

Той се проявява във всички сфери на дейност. Детето не може да се концентрира дори върху интересни игри, разсейва се от шум (вятър извън прозореца, паднал предмет и т.н.). Невропсихологична корекция също се извършва по време на играта. Първо, специалистът наблюдава детето, определя предметите и играчките, които го интересуват. Те могат да привлекат вниманието на бебето. След това детето се научава да се фокусира върху някаква интересна игра за кратко време. Задачата тук е да внимавате няколко минути. Учителят използва допълнителни стимули за това. Допълнителната невропсихологична корекция на децата включва класове за разпределение на вниманието. Така че на детето се предлага не един, а няколко играчки. Той се научава да взаимодейства с тях едновременно. В резултат на това играта става по-интересна. Освен това задачата може да бъде сложна: поставете няколко играчки, които не са пред него, а от различни страни, като по този начин се увеличава пространството за игра.

Невропсихологична корекция: прегледи

Детето може да се придвижвате в околната среда, да възприема нова информация, да си взаимодействат с други хора, той трябва да определи разликите и приликите между явленията и обектите, за да могат те да бъдат класифицирани, за да се проследи връзката между събитията. Развитието на визуално ефективното мислене е първата задача, поставена от невропсихологичната корекция. Отзивите от специалисти и родители показват, че по време на практическите упражнения детето е:

1. Осъзнаване на функционалната цел на различни теми.
2. Създаване на идеи за различията и приликите на обектите, техните размери.
3. Разбиране на причинно-следствените взаимоотношения между събитията.

При изпълнение на задачите на развитието на способността на пространствена визуализация, наблюденията показват, че детето се формира разбиране на изображението, предмета и думите, посочи той. На по-сложно ниво той установява връзка между илюстрацията и събитието. Тези деца, които не използват говор, се научават да изразяват желанията си с картини. Например, ако едно дете иска да пие, той показва на възрастен образа на чаша, ако ходите - илюстрация на дрехи и така нататък. Този начин на организиране на живота и комуникацията се използва при взаимодействие с аутистични деца. В допълнение, детето започва да разбира смисъла на сюжетните снимки и сериите им.

Третият мозъчен блок

Той отговаря за програмирането, регулирането и контрола на сложните дейности. Благодарение на това звено се осигурява организирането на активно съзнателно психическо поведение, изготвянето на програма и план за действие и мониторинг на тяхното изпълнение. Когато работите с деца, които нарушават тези функции, е важно да се има предвид, че уроците трябва да се провеждат само в игрива форма. Детето няма да седи на масата за дълго време, да слуша и изпълнява задачи, които не иска да прави.

Интерфейсферично взаимодействие

Тя е от решаващо значение в умствената дейност. В случай на отказ в комуникацията, координацията на движението (взаимодействие на краката и ръцете, ходене и т.н.) може да стане трудно или недостъпно. На следващото ниво няма връзка между невербалните и вербалните функции и процесът на анализиране на входящата информация става по-труден. На първо място, необходимо е да се развие обща моторна координация. За целта се използват различни програми за упражнения, игри на открито. На тяхна основа се извършва по-нататъшна работа, за да се развие взаимодействието между различните части на тялото. Успоредно с детето, класовете се провеждат с меки материали. Скулптурира прости фигури от глина или пластилин, подклажда тестото с двете си ръце.

Гимнастика на пръстите

Зависимостта от формирането на речта на детето на нивото на развитие на общи двигателни умения се оказа експериментално. Проучванията показват, че ако обемът на движенията съответства на възрастовия период, тогава способността на децата да изразяват мислите си на глас също ще бъде в рамките на нормата. Благодарение на развитието на общата и котешка подвижност, работната способност на мозъчната кора се увеличава. Учителят може да използва упражнения, придружени от речта на децата, включена в основната програма на логопедните сесии като физическо обучение.

отдих

Упражненията за релаксация се извършват на всички етапи на корекцията. Тяхното изпълнение може да бъде придружено от музика. Децата са поканени на мястото си (на масата) да поставят ръце на главите си и да затворят очите си. Те също могат да лежат на килима на гърба си, протягат ръцете си длани надолу по багажника. В същото време те са поканени да представят история с участието си. Например, те летят на облак, усещат топлия бриз на бузите си. Упражнението може да завърши с думите: "Е, вятърът се охлади и ние се почувствахме като на земята."

Клас на логоритмиката

В хода на практическата работа се формира определена структура. Той включва:

1. Движение без музикален съпровод, което предполага различни видове ходене.
2. Денс.
3. Гимнастика на пръстите, приемайки спазването на определена интонация.
4. Дихателни упражнения, които подчертават силата на издишване, с елементи на релаксация.
5. Песен, придружена с жестове.
6. Артикулираща гимнастика, включително елементи от имитирани упражнения.
7. Учене quatrains с използване на движения.
8. Логопедична гимнастика.

Характеристики на събитието

Всички упражнения се извършват чрез имитация. В процеса на обучение учителят трябва да изберете място, така че лицето му може да се види на всяко дете да бъде в състояние да повтори артикулацията и масажни движения. Желателно е всеки да седне в кръг или да се засели в полукръг. В този случай децата ще видят добре учителя, ще се синхронизират с него и ще повторят материала.

Значение на уроците

Както показва дългият опит от наблюдението, децата, които имат предучилищна възраст обща реч недоразвитие, в хода на съвместни игри стават по-активни, уверени. Те бързо овладяват правилата, които след това се прехвърлят към независима дейност. Игралните упражнения предотвратяват прекомерната умора на децата, действат като средство за емоционално освобождаване и ви позволяват да постигнете максимален ефект на коригиращо обучение. По този начин уроците за децата в предучилищна възраст трябва да бъдат разнообразни.

заключение

Представената по-горе програма се счита за универсална. Въз основа на него се изгражда невропсихологична профилактика и коригиране на широк кръг разстройства: от доста тежки комбинации от нарушения на говора, ясно отлагане умствено развитие до изолирани провали на отделните процеси. Елементите, включени в програмата, се използват успешно в работата с ученици, изпитващи трудности при усвояването на образователната програма.

Преди началото на сесията за корекция-развитие е необходимо да се установи първоначалното ниво на развитие на мозъчните функции в детето. В съответствие с това е необходимо да се избере етап, от който да се работи. Например, в присъствието на груби нарушения на говора, препоръчително е да започнете с музикални и сетивни упражнения, за да увеличите активността на детето. При тежки заболявания, когато развитието е много бавно, работата може да отнеме няколко години. В тези случаи, без да спирате обучението за формирането на основни функции, трябва да обърнете внимание на приложението на придобитите умения в живота.

Ако нарушенията не са много тежки, е необходимо да се определят етапите, които детето е завършило самостоятелно. Работата започва с последния от тях. Ако следвате последователността на програмата, можете да постигнете очевидни положителни резултати.