Когнитивната активност е ... Развитие на когнитивната активност

Развитие на психичното работен капацитет, активен когнитивна активност - една от най-важните задачи на възпитанието на младото поколение. Причината е много проста - тези качества ще бъдат необходими за даден човек през целия му живот и ако в детството не се развие желанието за нови знания и умения, последиците ще бъдат много жалко. Когнитивната дейност е успех във всички бъдещи начинания. Тук подробно ще бъде разгледана информацията за методите за развитие на това качество при децата.

дефиниция

От латински activus - енергичен, активен. Силно и продължително активно състояние, инициативност, предприемчивост, независимост - кой родител не би искал да види тези качества в детето си? Когнитивната дейност е основната задача на образованието и обучението. В литературата има много дефиниции. На първо място, активността на дете, която живее в нов свят около него, е активна тема, която показва своята индивидуалност, насочва енергията, волята и го принуждава да работи, за да постигне положителен резултат.

Най-важната личностна черта е когнитивната дейност. Това отношение към действието, постоянното състояние на готовност за това, асимилирането на социалния опит, натрупването на знания, начините на действие, уменията и уменията, придобити преди това от човечеството. Това е нещо, без което действието няма да бъде успешно: способността за възприемане и мислене. Има много начини за разпознаване на тази способност при децата.

показ

Когнитивната активност е способност, която е трудно да се развие и невъзможно да се скрие. Просто наблюдение на дейността на детето може да определи дали е активен и се стреми към нови знания. Наличието на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст е показано със следните факти.

• Детето се отвлича от дейност, обект или история.
• Той има ясно изразено желание да изпълнява различни задачи, дори сложни, не иска да спре и да завърши действията си.
• Той проявява независимост, избира средствата и начините на действие, постига резултата и контролира себе си, това означава, че когнитивната дейност е на върха.
• Когато се занимава с възрастни, той поставя въпроси, които задоволяват неговия когнитивен интерес.
• Много емоционално за това, което прави.

Нивото, разбира се, е много различно. Когнитивната активност на децата в предучилищна възраст не е еднаква при различните деца. Ако детето е креативно за себе си, знае как да намери нестандартни решения, мисли творчески, използва познанията, получени по-рано - това е високо ниво.

характеристики на

Дейността на когнитивните процеси се характеризира със следните характеристики.

• Дейността, насочена към познанието, се проявява от момента на раждането, тя се развива интензивно през детството, натрупвайки начини за познаване на света, околното дете.
• Когнитивната активност на младите ученици се проявява във всички видове дейности, не се фокусира върху определена област.
• Предучилищните ученици се научават да сравняват, експериментират, решават своите собствени и други проблеми, питат, мислят, научават повече и повече нови явления и обекти.
• Любопитството на детето има всеобхватен мащаб, той не само учи определени явления или обекти, но се опитва да разпознае определени устройства, цели, причини, начини на използване, възлагане и т.н.

По този начин става ясно, че най-важното за изследването на заобикалящия ни свят е опитът.

пари

Когнитивната активност изисква постоянен растеж и постоянство на интересите, тогава опитът ще се натрупа бързо, знанието ще стане стабилно. Начините за предаване на знания от възрастен до дете могат да бъдат много различни и средствата трябва да бъдат възможно най-прости, но очарователни. Процесът на формиране на връзка със света около нас е единство на емоционалното и интелектуалното в познаването на реалността.

До края на предучилищното дете придобива независимост, саморегулиране и самоконтрол в своята дейност, знае как да определи цел и да я постигне, като намери подходящ метод. Освен това той вече може да оцени резултата сам. Той почти престава да копира действията на възрастните, дори понякога се отклонява от исканията, показва инициатива, силно желание за постигане на резултата. Трябва да регулирам собственото си поведение.

цели

Развитието на когнитивната активност на децата е необходимо за цялата им последваща житейска дейност. В процеса на обучение на детето трябва да бъде пълноправен лице за възрастен, способен как да се определи тяхната собствена дейност и творчески подход към задачата, осъзнавайки, не само на интересите и нуждите, но и волята. По-нататъшното обучение зависи изцяло от степента на развитие на тези способности в детската градина.

Когнитивната активност на учениците е проява на детето в собствената му дейност, независимо изграждане на връзки с учители и съученици. На възраст от четири или пет години, трансформативната инициатива в когнитивната дейност трябва да се прояви напълно. Той вече е наясно със собствените си възможности, което води до инициативност, нови желания, творчество.

Предучилищна възраст

Това не твърде дълго време поставя основата за проявената личност, в много отношения тя определя. Семейството и обществото около детето трябва да създават всички условия за успешното развитие на когнитивната дейност. Първоначално запознаване с заобикалящата действителност се осъществява в предучилищна дете, така че съотношението на знанията трябва да се формира леко, но постоянно: културно-историческия опит на предишните поколения започва да се придобива в ранна детска възраст. Разработване на информационен дейност на деца в предучилищна възраст от първите дни на живота - ключът към бъдещия успех в училище, колеж, в науката и в промишлеността.

независимост

Това е основата, на която ще бъде построен остатъкът от живота - дворец или колиба, в зависимост от силата на мазето. Всеки разбира това. Независимо от това, дейността на когнитивната активност постоянно и значително намалява, както свидетелства тестовете на учениците в училищата на децата.

Autonomy в знанието, слабо развита, и най-важното - всичко това става необходимостта от самостоятелно обучение, децата са много по-склонни да използват готови формули, които също да се не много се интересуват, неохотно нещо, за да се изясни, разширяване и задълбочаване на знанията, да се използва независима търсене, показване творчеството.

Анализ и синтез

Децата, които вече са в предучилищна възраст, трябва да имат възможността умствени операции, анализират и синтезират придобитите знания. Методите на преподаване за това са всички видове, но трябва да избирате от тези, които разчитат на децата, за да получат възможно най-широко поле за информация. Образуването на когнитивна активност възниква приблизително по този начин. На децата в предучилищна възраст се показва картина на построената къща и от тях се изисква да опишат изобразеното лице, определящо неговата професия.

Тя разглежда най-важните връзки и взаимоотношения: Защо в ръка на строителя, например, мистрия, за които такова високо кран, защо такава огромна къща, всички, които го и защо се нуждаем. Ако децата се учат да се определят взаимовръзките, да се разбере същността на явленията, вземат правилни преценки, а след това, може би, до осми клас на училище, те няма да имат такава неприятна любопитство, която се проведе наскоро в Москва училище.

"Фашистки полети"

Елементен анализ предучилищна възраст - отправна точка за по-сложна, е изцяло причинна анализ, който счита връзката и връзката между различните качества на даден феномен. В осмата класа преминава обичайния урок по култура на речта. Учителят показа репродукция на картината Plastov "фашистка летене" и поиска да каже на учениците видяха в картината. По някаква причина класът избледнее. Когато паузата е станала непоносима, първи ученик вдигна ръка и колебливо каза. "Момчето, очевидно Natsik Много е вероятно, че нещо се обърка, не залепени, това разстрои лъжи в каки, ​​в неговия пищял и плачеше. И кучето му го ужасява.

Ясно е, че съвременните деца са жертви на жаргон. Кой е фашист за днешните ученици? Националистки, кожовести. Какво действие сега означава глаголът "летене"? Не съм изчислил, направих грешка. Защо кравите легнаха? Така че кой знае, къде искат, ходят. Никой не забеляза, че самолетът заминава. И годината, в която картината е създадена за деца, не напомня нищо. Въпреки че въпросът за това кога започна Великата отечествена война, всички отговориха. Когнитивната активност в класната стая не винаги води до желаните резултати. Учениците не обвързаха фрагментите на информацията заедно, не синтезираха. Тъй като те не са получили достатъчно знания и умения в предучилищна възраст, когато те трябваше да бъдат преподавани сравнения, за разлика, по подобие, подобно на елементарните субекти.

Въпроси и отговори

В края на училищния урок или класове в детската градина е подходящо да оставим малко време на децата да задават въпроси и да получат отговори на тях. Ако такава работа се извършва систематично, любопитството на класа или групата расте само.

Смарт учител отговаря на въпроса бързо, но е разумно, защото един реагира веднага, а другият прави темата на следващата сесия, а третият моли да намерите отговор в тези или други книги или енциклопедии, а дори и да организира конкурс - чийто отговор по-добре. Независимото търсене на информация е абсолютно необходимо. Разбира се, във всички мярката е необходима, за да не се отплати любопитство и интерес на децата към темата или явлението.

повторение

За силата на ученето има абсолютно необходимо дидактически принцип, възпитание и чувство - това е повторение. Във всеки клас това е водещият методологичен метод с различни форми. Повторението може да бъде директно, когато трябва да проверите колко добре се овладява материала - във формулировките, които са били използвани при изпращане на материала. Например в детска градина може да се разгледа отново картина.

Най-често този метод се използва в края на сесията, за да се фиксира получената информация. Въпреки че творческото отношение към материала не се използва тук, този вид може да се превърне в отправна точка за преход към по-сложни задачи. Например, корелацията на минал и вече придобит материал с ново или напълно непознато, когато асимилираното помага да се учи генерализацията.

училище

Тъй като времето, прекарано в клас е много ограничен, напълно оборудва студенти с всички бързо развитие на научното знание е просто невъзможно, защото на величието на техния мащаб и темпове на развитие. До образование на децата са получили най-обширните и тяхната идентичност не се губи (или придобит) желанието да се рови в изучаването на областта на знанието, ние трябва много устойчиви мотиви, включително и независим когнитивно интерес и ангажираност към резултати.

Специалният селективен фокус на индивида е познанието. Най-упоритата когнитивна дейност се формира в синтеза на рационално и емоционално в училищното образование, като се започне от най-младото училище. Условията за тази формация са много важни, всеки учител трябва да ги спазва стриктно.

Развитие и укрепване на независимите знания

Учителят трябва да разчита на дейността на умствената дейност на учениците. Всяка ситуация при решаване на когнитивните задачи се основава на независимо търсене, предположения, отражения с умствено напрежение, сблъсъци на различни позиции, където е необходимо да се вземе решение и да се определи вашата гледна точка.

Много е важно да се спазва оптималното ниво на развитие на студентите, да се натоварват разумно и да се създава и поддържа благоприятна емоционална атмосфера в цялата когнитивна дейност на класа. Комуникацията със съучениците и с учителя върху любезна и активна вълна винаги е била силен мотив за засилване на интереса към знанието. Комбинирайте класа на съвместни творчески задачи, всички видове дидактически игри, и особено задачите са проблематични. Интегрираните уроци са много полезни тук.