Диференциран подход при преподаването на предучилищните деца и младежите: същността, целта, задачите, организацията, изпълнението, употребата. Диференцираният подход към преподаването е ...

Понастоящем има признаци за несъответствие в нивото на образование на значителна част от завършилите училище с нарастващи изисквания към подготовката на работниците в общите професии. Ускоряването на темповете и подобряването на качеството на труда, постоянното намаляване на простите специалности в производството, преходът на предприятията към други области на икономическата дейност създават редица трудности при адаптирането на юношите. В учебен процес учениците в момента учителите не използват всички налични резерви за подобряване на образователната и възпитателната работа. В тази връзка, съществуващите трудности в социалната адаптация на завършилите имат нарастваща тенденция. За радикално решение на възникващите трудности е необходимо да се издигне индивидуален и диференциран подход към обучението на качествено ново ниво.

Съдържание на новите принципи

Концепцията за "индивидуален подход" предполага дидактически характер метод на обучение и обучение. Тя се счита за един от ключовите в общото и специална педагогика. Същността на индивидуалния подход е да се вземат предвид личните характеристики на децата в образователния процес. Тя позволява активно управление на развитието на физически и психически способности. В рамките на индивидуалния подход студентите са напълно изучавани. Въз основа на получените резултати се разработват подходящи педагогически мерки за влияние. Този метод е от особено значение в училищното образование, тъй като учениците се различават значително в нивото на възприемчивост. Различията се определят от характеристиките на хората, характерни за хората, които се интересуват, темперамент и т.н. Индивидуалният подход включва всички мерки, насочени към създаване на благоприятни условия за учене и развитие на учениците и определени съобразно личните им способности. Особен интерес от използването на този метод се дължи на значително разпространение на способностите на лица от същата възраст. Ако личните особености, характерни за някои ученици, се разкриват в други, тогава те се наричат ​​типични. С други думи, тези или тези възможности са характерни за определена група.

Същността на диференцирания подход в преподаването

При решаване на педагогическите въпроси се обръща специално внимание на социално-психологическите характеристики на групите. Диференцираният подход към ученето е един от методите за извършване на координирани дейности, насочени към тяхното записване. В общността има определени групи, които са неформални или структурни асоциации. Те се отличават от учителя за подобни лични характеристики на всяко дете. Диференцираният подход към ученето е метод, заемащ междинна позиция между челната активност и междуличностното взаимодействие. Това много улеснява педагогически процес. При условия на висока класа заетост, не винаги е възможно да се определи съдържанието и формите на взаимодействие с всяко дете. Използването на диференциран подход към преподаването им позволява да бъдат разработени за конкретни групи или категории.

Ключови области

Диференцираният подход към преподаването на деца не може да бъде приложен без да се изследват междуличностните взаимоотношения. Този метод ви позволява да влияете на взаимодействието между индивида и групата, групата и екипа, детето и възрастното лице. Въвеждането на диференциран подход към ученето се осъществява по различни начини. От особена важност сред тях са игрални форми, състезания, симулации на ситуации. Всички тези дейности трябва да помогнат за отключване на потенциала на всяко дете. Ефективността на метода зависи пряко от творческата атмосфера, съдържанието на взаимодействието, демократичното управление в колектива.

Система от мерки

Диференцираният подход към преподаването и възпитанието включва достатъчно голям брой педагогически действия. Този метод представлява набор от мерки, насочени към изучаване, записване и разработване на типологични характеристики. Задачите на диференцирания подход в обучението включват предоставянето на:

1. Постигане на задължителни резултати от всяко дете в съответствие с неговите реални възможности.
2. Съвършенство на творчески, ценностни, когнитивни, артистични, комуникативни възможности.
3. Възприемане на знания в съответствие с реалните възможности и ориентация към "сферата на непосредственото развитие".

Специфичност на изучаването на личните характеристики

Целта на диференцирания подход в обучението е да се идентифицират и разследват възможностите според специални критерии. Тъй като това са няколко признака, според които детето се характеризира като целият човек. Всеки избран имот е от съществено значение за определяне на успеха на обучението. Сред критериите са доминиращи. Една от тях е степента на обучение. Приоритетът на тази собственост се обуславя от факта, че нивото на образуване на интерес в когнитивната дейност ще зависи от нея. Този критерий оказва влияние и върху способността на ученика да учи. Този метод на изучаване на типичните лични характеристики е най-в съответствие с ориентацията на педагогическата дейност в съвременните условия. Проучването на различията предполага създаването на показатели за тяхното определение. В съответствие с тях се формират диагностични материали. Тестовата работа е един от ефективните методи за изучаване на степента на обучение, а способността за учене е училищен тест за определяне на умственото развитие. На практика тези методи се използват най-често от учителите. Въпросникът се използва, за да се определи степента на когнитивния интерес към определена тема.

Групи имоти

В педагогическата практика е разработена определена класификация на характеристиките, която позволява да се вземе предвид опитът и резултатите, получени от специалистите, прилагащи диференциран подход към преподаването. Това разделение съответства на три аспекта на дейността:

1. Изпълнителният. Това включва свойства, които отразяват процесите на изпълнение на плановете. Те включват по-конкретно практическата промяна в изходния материал, изпълнението на произведенията, формирането на умения, умения, техники, корелацията на действителните действия и резултатите, получени с мислещите процеси. На физиологичното ниво изпълнителната дейност отразява характеристиките на слуховите, визуалните и моторните системи, участващи в самоконтрола.
2. Trust. Тази страна се характеризира със свойства, които отразяват процесите на асимилация на въпроса, събирането и обобщаването на информацията, необходима за решаването. С други думи, това е ориентация в задачата, изготвяне на план за предстоящата дейност и нейното последващо адаптиране.
3. Енергетиката. Тази страна включва свойства, които отразяват активната активност на нервната система: чувства, емоции, издръжливост, умора, способност за волеви усилия. Тези характеристики определят основно степента на ефективност. В същото време активирането на активността зависи от мотивацията и нейната сила. Тя, на свой ред, служи не само като енергия, но и като решаващ фактор. Това се дължи на факта, че съдържа свойства, които са подходящи за целевия компонент на дейността.

анализ на

Прилагайки диференциран подход към преподаването на по-млади ученици, личните характеристики могат да бъдат определени чрез цялостна оценка. Тя отразява спецификата на дейностите в три области на анализ. В резултат на това се формират три групи, в които:

1. И трите страни се запазват до известна степен.
2. Наруши 1 или 2 компонента от дейността.
3. И трите компонента на дейността не се формират.

Диференцираният подход при преподаването на младши ученици включва разпределението на типологични временни групи. Те, от своя страна, са разделени на подгрупи. В психологическата и образователна литература се разграничават следните категории:

1. Група с висока степен на обучение. Той включва подгрупи със стабилен когнитивен интерес към този конкретен предмет или в други дисциплини.
2. Група със средна степен на обучение. Той включва подобни подкатегории към предишните.
3. Група с ниска степен на обучение, нестабилен интерес към този или друг предмет.

Препоръки на специалисти

Диференцираният подход при преподаването на децата в предучилищна възраст позволява задълбочаване, систематизиране и обобщаване на уменията и знанията. Целта му е да стимулира развитието на когнитивната независима дейност на детето. В допълнение, методът помага за изравняване на уменията и знанията. Диференцираният подход при преподаването на децата в предучилищна възраст е особено ефективен при изучаване на нов материал, проверка и фиксиране на прегледа, както и при подготовката на домашните работи. Независимите дейности в екипа и у дома са два взаимосвързани елемента, които се допълват взаимно. Когато изготвяте домашна работа, трябва да планирате задачи с различна степен на сложност и различни обеми. В същото време е необходимо да се вземат предвид реалните възможности и интереси на децата. За да се улесни работата на учителите и учениците, се препоръчва да се състави колекция с диференцирани задания. Въпросите трябва да бъдат групирани в секции. Във всеки от тях са включени задачите на напредналите и основните нива. Последният включва въпроси за деца с ниско и средно ниво на обучение, първият, съответно, за силни ученици. Задачите на основното ниво също трябва да бъдат отделени един от друг. За деца с ниско ниво на обучение те трябва да бъдат написани с курсив, със среден шрифт в обикновен вид. Въпроси за различни степени на когнитивен интерес се препоръчват да показват различни икони.

Организиране на диференциран подход към обучението

Като една от най-важните условия за правилното внедряване на педагогическия процес е избора на разумен набор от образователни техники и методи. Стойността е оценка на качеството на придобитите знания, по пътя на нейното оптимизиране въз основа на характеристики възраст, ниво на обучение, формиране на общи умения в рамките решени образователни и обучителни задачи. В съответствие с тези фактори е осигурена балансирана комбинация от нови и традиционни педагогически методи с въвеждането на иновативни технологии. По този начин е налице оптимизиране на използването на проблемни задачи и ситуации, репродуктивна, обяснителна и илюстративен, евристичен, частично търсене, изследователски методи, използва групова работа и дейности по двойки, както и технически средства. Контролът и коригирането на уменията и знанията се извършват в рамките на системи за оценяване на различни нива. Той включва диктовки и задачи по темата, тестове и задачи за обучение, отделни карти с въпроси, домашни и независими работи по обучение и контрол на природата. Качеството на подготовката на всяко дете е критерий за успешна дейност, а не формалното прилагане на някакъв педагогически метод, метод или средство.

технология

Прилагайки диференциран подход към преподаването в началното училище, е необходимо да се има предвид, че всяко дете се развива по свой начин. В тази връзка класата изостава, отлична и добра. Препоръчително е да се формира диференциация на равнището на определени етапи от урока. За да направите това, можете психически да разделите класа на няколко типологични групи от време. Учебният процес в този случай ще бъде изграден съобразно реалните възможности на всеки от тях. Диференцираният подход в образованието на учениците помага да се премести детето от по-слабата група в по-силна. В това отношение учебният процес очертава две ключови области. Първата включва разпределението на типологични временни групи, втората - разработването и прилагането на техники и методи, които отговарят на всяка категория. В процеса на решаване на първата задача се препоръчва да се започне от обучението на децата. Тя се определя от писмени проверки, които обхващат всички елементи от съдържанието на тематичното образование и изискват прилагането на придобитите знания на различни нива на автономия. Запознаването с напредъка в други дисциплини се осъществява и класовото списание. Също така е препоръчително да получите мнение за колектива като цяло и за отделни ученици от други учители. Говоренето с родителите също е важно, за да се идентифицират личните характеристики на детето. Разграничаването на учениците може да се дължи и на присъствието или липсата на когнитивен интерес към определена тема. Ако той не е там, или детето често пропуска часове и има малко познания, той се отнася до изоставаща типологична група. Подобни ученици се насърчават да участват в индивидуална групова работа, да ги включват в открити уроци и извънкласни дейности, допринасяйки за развитието на тяхното доверие.

Разработване и внедряване на рецепции

Втората задача за прилагане на диференциран подход се решава най-успешно в рамките на отделна и колективна форма на планиране на образователната дейност. Като един от методите за проверка можете да използвате степента на сложност на задачите. За това можете да прецените няколко показателя. Например проблемни или творчески задачи в обективен смисъл на учениците са по-трудни от репродуктивните. Стойността има и редица връзки в процеса на разсъждения от първоначалните данни към отговора. Колкото по-голям е броят, толкова по-трудна е задачата. За децата, включени в изоставащата група, въпросите трябва да са сравнително прости. Тяхното съдържание трябва да бъде подготвено, като се вземе предвид задължителният стандарт (минимум) за темата. Не забравяйте за ширината на трансфера на умения и знания. Най-трудните в това отношение са задачите, в които учениците използват материала в няколко дисциплини. В този случай се формира комуникация между предметите.

Индикатори за трудност

Към критериите, по които се определя степента на трудност на задачите, се включват:

1. Проблематично. Както споменахме по-горе, репродуктивните задачи са по-лесни от творческите.
2. Разстоянието от първоначалните данни до отговора на въпроса. Колкото повече е броят на връзките в аргумента, толкова по-трудна е задачата.
3. Броят на ефектите или причините, които трябва да бъдат установени. Колкото повече трябва да бъдат намерени, толкова по-трудно е задачата.
4. Брой използвани източници. Колкото повече от тях, задачата е по-трудна.

Други методи

На практика е препоръчително да се приложи метод за диференциране на помощта от учителя в процеса на изпълнение на същата задача. Този метод предполага, че слабото дете получава по-подробни инструкции в сравнение с тези, дадени на по-силна. В същото време успешните деца решават проблеми без помощта на учителя. Те независимо събират източници и определят логическата верига на задачата. За средната група е разработен модел модел. За слабите студенти трябва да се подготвят карти с въпроси, подредени според логиката на евристичното обсъждане. Всички аргументи трябва да бъдат ясно насочени от първия до последния етап. Друг метод е диференциалното отчитане на студентите. Тя може да се прояви в формулирането на индивидуални творчески задачи. Например инструкторът инструктира определени деца да подготвят малки доклади. Информацията трябва да бъде избрана независимо от допълнителната литература. Също така учителят може да даде задачата да направи тест, кръстословица, за да дойде с продължението на сценария на филма или коментара. В този случай е важно правилно да се разпределят дейностите между учениците, като се вземат предвид реалните им възможности и се прилага диференциран подход към обучението. Това е особено важно при работа с изоставащите. Учителите трябва да планират правилно грижите си, за да спомогнат за развитието на всяко дете.