Методологична култура на учителя: концепцията, същността, критериите и атрибутите

Учителите, които преподават една и съща тема в училища, институти, университети и други образователни институции, могат радикално да се различават помежду си по отношение на провеждането на уроци. Изглежда, че ако учителите работят със същата програма, тогава те трябва да го водят по подобен начин, но това далеч не е така. И причината за това не се крие дори в личните качества на човека, избрал тази професия за себе си.

Методологичната култура на учителя е основната причина за тази разлика. Всеки учител има своя картина на света, която се формира въз основа на натрупания опит и отчита дълбочината на познанията си за педагогиката и психологията. Ако учителят е ангажиран с разработването и е един многостранен характер, би било лесно да се направи прилагат тези знания да го така, че да му помогна, доколкото е възможно за ефективно организиране на учебния процес в един клас.

Методология в преподаването

Учител, който използва много необичайни и интересни начини да прави уроци, определено трябва да бъде учен, който обича непрекъснато да открива нещо ново. Методологичната култура на учителя-изследовател трябва да бъде на най-високо ниво и това може да се постигне само ако учителят непрекъснато надхвърля обичайната рамка от учебници и учебни помагала.

Използването на методологията помага да се разбере точно каква трябва да бъде практическата и изследователската работа в рамките на един урок. Без тези знания е невъзможно да се направи урок, тъй като те са насочени към преодоляване на възникващите проблеми в учебния процес, както и към предотвратяването им. Активна работа с техниката позволява на учителя и да получите някаква представа за това каква методология да има колеги, както и че те могат да вземат назаем, за да изготвят свои собствени уроци по-забавно и интересно ред.

Ако говорим накратко за методологичната култура на учителя, той трябва да съдържа три компонента, най-важните от които са планирането и формирането на образователния и образователен процес. Друго важно значение е разбирането на възникващите педагогически задачи, ясният им дизайн и търсенето на оригиналното решение. След завършването на първите два етапа се появи размисъл, предназначен да обобщи резултатите от трудовата дейност.

От какво се състои тази култура?

Ако учителят има определено начало на творчество, тогава най-вероятно той няма да може да работи само върху шаблон. В този момент започва формирането на методическата култура на учителя, когато той се занимава с практическа и когнитивна дейност, за да демонстрира знанията си от съвсем нов ъгъл. Резултатът от тази работа може да се счита за нестандартно развитие, което може да бъде предложено за участие в педагогически конкурси.

Голяма роля в създаването на собствен педагогически подход играят принципите, които бяха заложени в първоначалното обучение на учителските умения и които той трябва да преосмисли. На първо място, става дума за целите, които обществото поставя пред образованието и образованието. Допълнително внимание се обръща на условията, при които се осигурява обучение, включително и осигуряването на аудиторията с всички необходими материали.

Методологичната култура на учителя автоматично означава, че той взема предвид възрастовите характеристики на своите ученици и винаги анализира атмосферата в аудиторията, с която работи. Въз основа на получените данни учителят започва да създава свои собствени проекти под формата на различни образователни и образователни въпроси, като се съобразява с предмета, който преподава. Разбира се, учителят не трябва да забравя компонентите на това научно познание, които той трябва да предаде на своите ученици.

Методология в педагогиката

Понятията "методология на педагогическата наука", "методическа култура на учителя", "педагогическа мисъл" и много други дойдоха за ползване от учителите в края на XIX - началото на ХХ век. По това време този проблем беше широко изследван от Ушински, Макаренко и други научни теоретици. В рамките на първия мандат от тяхното представяне е прието да се разбере определена система от методи, които са насочени към организиране и провеждане на обучителни дейности от гледна точка на теорията и практиката.

Методологията има три нива: философски, общообразователни и педагогически, се основава на безкраен брой идеи, насочени към изучаване на социални и природни феномени. Тъй като педагогическата работа отдавна е един от компонентите на философията, ехото й периодично се усеща. Например, според Платон и Сократ, всеки човек има определена предразположеност към различни способности, тази теория сега е поставена в основата на съвременното развитие.

Основната теза на педагогическата наука е да се разгледа теорията на знанието, която действа като представа за реалността в човешкия ум. Тя се развива въз основа на факта, че образованието винаги е обусловено от изискванията на обществото и неговото потенциално развитие. Според учените огромна роля в процеса на възпитание се дава на дейността, която човек демонстрира, тя трябва да се стреми да го овладее възможно най-качествено.

Нива на култура

Същността на методическата култура на учителя ще зависи пряко от това колко добре притежава своите нива. Ако говорим за педагогическото ниво, учителят трябва да разбере историята на педагогиката, нейните закони и теории. Специална роля е необходимо да се вземат основните характеристики на тази наука: .. В наличност, развитие, личността и т.н. Учителят трябва да бъде в състояние да използват различни практични начини да се обясни на материала при провеждането на урока, както и обща педагогическа практика. На това ниво той може да създава собствените си изследвания и да ги води с помощта на експерименти, симулации, наблюдения и т.н.

Общото научно ниво предполага, че учителят може да използва подходящите умения и е добре запознат с основните общи културни ценности. Универсалността и идеализацията също могат да помогнат на учителя да демонстрира високо ниво на подготовка. Не трябва да забравяме и възможността да използваме диференцирани подходи - систематични, функционални, структурни и т.н. Тук можем да изтъкнем различни хипотези и да ги изпробваме.

Философията - науката е доста противоречива, съдържа редица теории, които се формират върху напълно противоположни закони. С негова помощ е възможно да се идентифицират различни принципи за изучаване и изследване на педагогическите явления. Това ниво определя какви методи ще се използват в педагогическите и общоучните.

Манифестации на културата

Ако си зададете въпроса: "Каква е методологичната култура на учителя, която се проявява в?" Отговорът ще бъде шокиращо прост: абсолютно във всичко. Как учителят планира уроци по този въпрос, и го кара, какви средства се използват в работата - всичко това ясно показва, нейната култура, не само методически, но и етично.

Той има способността да постига поставените цели и да стигне точно до резултата, който е планирал предварително. Ако учителят няма педагогически умения, знания и умения, той демонстрира неефективността на своите действия - основен признак за липсата на методическа култура. Въпреки това е целесъобразно да се направи специален анализ за точно обяснение на картината, възможно е учителят просто да използва техниките само на едно ниво.

стъпки

Методологичната култура на учителя трудно може да се опише накратко, тъй като има и три нива. Първият от тях е знание, умения и умения, той се нарича етап на недвусмислено определяне. Необходимо е учителят да провежда изследвания върху явленията, да използва популярни иновативни идеи и да развива собствената си научна визия за проблема. Това е най-ниското ниво и ако ги управлявате само, резултатите от обучението ще бъдат минимални.

Диалектичната стъпка изисква много повече усилия от страна на учителя, той трябва да може да използва най-малко две или три методологически насоки в собствените си научни изследвания. В допълнение, неговите умения, умения и знания трябва да бъдат значително по-високи от тези, които може да демонстрира на първо ниво. Сега той трябва да си постави цели в преподаването и да разбере как ще ги постигне.

Методологичната култура на учителя-изследовател е напълно разкрита на третата - системната фаза -. Тук учителят трябва да превърне ученето в холистично управление на учебните дейности, а неговите отделения дори не трябва да разбират, че това е сложен процес. Неговата задача на този етап е да се научи как да създава единни методи за провеждане на уроци, използвайки собствените си ресурси. Голяма роля тук ще играе мирогледът на учителя, способността за провеждане на анализи и организиране на теоретични и когнитивни дейности.

критерии

Трябва да се обърне внимание на факта, че ученият и учителят имат напълно различни подходи, единият от които е способен да създава знания от самото начало, а вторият - главно те го използват единствено. Критериите за методологичната култура на учителя също ще бъдат напълно различни. На първо място, става въпрос за създаване на концепция, според която той ще изпълнява професионалните си дейности. Освен това трябва да се разбере колко е важна методологията при провеждането на обучението.

Друг критерий е способността за моделиране, оформяне и изпълнение всички задачи, замислени в рамките на педагогическия процес. При завършването им е необходимо да се извърши своевременен анализ, без да е възможно, няма да е възможно да се постигне развитие от гледна точка както на педагогиката, така и на личността. Крайният критерий е систематичният характер на всички извършени дейности и способността на творческото мислене.

Формирането на методическата култура на учителя се извършва само при активна практика. Самият той трябва да се стреми към търсене на нови методи, намиране на нови значения в съвременните педагогически феномени, както и да предостави различни възможности за развитието на собствените си отделения. Формираната култура помага на учителя лесно да се адаптира към всякаква професионална среда, за да формира реални ценности - толерантност, такт, световна перспектива, разумност и претеглени решения.

доказателства

Знаците на методическата култура на учителя са показател за неговия висок професионализъм. Такъв учител трябва ясно да разбере всички понятия, които формират основата на педагогиката, както и да разграничи ясно между абстрактната и специфичната терминология. Друг признак е способността да се "трансформират" термините от педагогическата теория в когнитивна дейност, която ще бъде от интерес за децата.

Професионалният учител има мислене, ориентирано към генезиса на формите, използвани в педагогическата наука, лесно идентифицира характеристиките на конкретна историческа сцена в него и е в състояние да проследи последствията от дадено събитие. Най-рядък знак е наличието на критично отношение към обичайните аргументи и факти, за да ги опровергаеш е много по-трудно, затова огромното мнозинство от учителите ги приемат за аксиома.

Методологичната култура на учителя не може да се направи без анализ. Всяка дейност, която се извършва от учител, трябва да бъде отразена, той трябва да може да анализира собствената си образователна работа, да види в него предимствата и областите за развитие. Друг признак е способността да се доказват постоянно възникващите анти-научни възгледи, които се отнасят не само до неговата непосредствена сфера на интереси, но и до човешкото познание като цяло. Накрая учителят трябва да има ясно разбиране за всичко функции на педагогиката, особено хуманистичен и светоглед.

инструментариум

Един от основните инструменти, които могат да помогнат за разработването на методическа култура на учителя, е педагогическият съвет. Там учителят може да споделя практиките с колегите си и да им даде полезни съвети. Освен него, във всяко училище обикновено има методическа асоциация на учителите, където можете да обменяте последните тенденции в темата.

Действайки само в училище, учителят е малко вероятно активно да развие своите умения и да осъзнава всички съвременни нововъведения и развития. Тази възможност може да се получи чрез участие в различни конкурси, провеждани от регионалния клон на Министерството на образованието на Руската федерация. Ярък пример - конкурса "Учител на годината", в която учителите не само трябва да демонстрира способност да учи, но и да го направи така, че всеки урок е в съответствие със съществуващите техники и да ги носи нещо ново.

Защо е важно да има такава култура

Сега, когато знаете всичко за концепцията за методическа култура на учител, е необходимо да се характеризира нейното значение и полезност. Без такова важно качество учителят няма да може да създава и провежда много интересни и важни уроци, което означава, че децата ще дойдат при него, само за да седят скучно и да се занимават с бизнеса си. Дали някой ще се възползва от такава професия е трудно да се каже.

Освен това трябва да се припомни, че сега всички педагогически науки са ориентирани към развитието на децата по всякакъв начин, като използват нестандартни методи. Следователно, монотонното натъпкване на правила и "издърпването" на USE просто няма да помогне, е необходимо да се намерят други начини за осигуряване на материал. Така например, в учебната програма, което често се нарича "Училище 2100", предоставена на разработване на методи за преподаване, в която студентът трябва да направят своя собствена откритие и да формулира конкретна концепция, въз основа на опита, че е получил по-рано.

Специфичност на съвременната педагогика

Специфичните особености на методологичната култура на учител за съвременно образование трябва да бъдат взети предвид при изграждането на алгоритъм за работа със студентите. Огромна роля сега започва да играе възпитанието на морала и духовността сред учениците, което се случва чрез активирането на личните компоненти на тяхното съзнание. Учениците трябва да преподават мотивация, критическо мислене, размисъл, способност да мислят и създават и това е основната задача на учителя.

Необходимо е да се използват само методи на преподаване с хуманистично съдържание, тогава децата ще могат да се научат да мислят самостоятелно. Един съвременен учител трябва да бъде универсален специалист, който знае огромен брой фундаментални теории за един общ план, това ще му помогне да разшири границите на знанието за себе си и за учениците. Сравнете, например, двама учители, които обясняват същата тема - "Единична и множествена." Чийто урок ще бъде по-интересен - този, който обяснява само в рамките на учебника или който ще разкаже за бившето съществуване на двойното число и ехото на този исторически процес в съвременния руски език? И кой от тези двама учители има силно развита култура? Отговорът е очевиден.

Ако говорим накратко за методологическата култура на учителя, то той трябва да бъде най-истинската звезда, към която ще бъдат съставени както деца, така и възрастни. Талантлив учител трябва да има известни познания по психология, особено ако работи с класове 1-4 и 7-9. Нейната задача е да диагностицира във времето всички промени, които се случват с децата, да ги проследява и да предприема мерки. Наред с други неща е необходимо да се адаптира педагогическата теория към практиката, тъй като те не винаги съответстват на практика на практика. И, разбира се, учителят трябва да образова в своите отделения систематичен подход, който в бъдеще ще им помогне да се научат бързо и качествено да възприемат знания от напълно различни сфери на живота.

заключение

Методологичната култура на учителя трябва постоянно да се развива, в противен случай може да доведе до пълна загуба на мотивация за преподаване. Учителят, който идва в училище само защото трябва да го направи, едва ли ще може да научи нещо интересно за учениците, така че е важно да не се допуска това.

Ако сте учител и искате активно да развиете собственото си развитие, опитайте се да общувате с колегите си по-често, те с готовност ще споделят с вас опит и методи за провеждане на уроци. Вземете под внимание нуждите на вашите студенти, ги третирайте като личности, само тогава можете да успеете в областта на преподаването.