Педагогика на сътрудничеството, общи разпоредби

педагогика сътрудничество като научна дисциплина със своите дисертации и принципи се оформя благодарение на съветските учителите перестройката през 1980 г., обаче, насърчавани от своите основатели на идеята за уважение, сътрудничество в областта на равно звучеше по различно време от различни мислители и обществени фигури, сред тях - Zh.Zh. Русо, Януш Корчак, KD Ushinsky и много други.

Независимо от това концепцията за сътрудничество, предложена от Симон Лвович Солоувич с неговите сътрудници, е много по-широка от съвместната дейност на учителя и студента. Педагогическото сътрудничество в училището трябва да се осъществява на всички нива, включително на ниво учител-преподавател и родител-учител. В крайна сметка образователният процес не може да се осъществи без влиянието на цялата училищна система и участието на родителите, чийто стил на възпитание може да бъде съвсем различен.

Педагогиката на сътрудничеството като основна позиция разглежда отношението към ученика като равна, свободна личност. Нейни последователи казаха, че образованието, подобно на обучението, не трябва да се гради върху едностранното действие на учителя върху ученика. Саймън Soloveitchik е в състояние да се съчетаят учители-новатори, които притежават различни възгледи за образованието, но обединени от мисълта, че Съветският педагогика изисква хуманизиране. Сред неговите последователи, заедно с които през 1986 г. във вестник "Учител" са публикувани темите за ново научно и практическо ръководство, са Ш. Amohashvili, S.N. Lysenkova, B.P. и L.A. Nikitin, V.F. Шатолов и др.

И така, какви са основните принципи на педагогиката на сътрудничеството? Това са:

• принципът на очакване, ориентация към зоната на проксималното развитие;
• принципа на сътрудничеството на учителите със студентите;
• липса на принуда в образователни и извънкласни дейности;
• организиране на материал върху блокове;
• използване на ключови думи и референтни бележки и т.н.

Работейки в тази насока, учителите предложиха редица техники, които позволиха да се намали значително времето, необходимо за асимилиране на предишния обем материал, като същевременно се запази интересът и мотивацията на ученика. Това беше улеснено от вербалната и графична форма на представяне на материала и алтернативен подход към системата за оценяване и внимание към творческите способности на детето.

Какъв вид учебни предмети и нива на преподаване са приложими към педагогиката на сътрудничеството? Основателите на тази посока разработиха методите си както за началното, така и за средното училище. Първоначално предложено от F.V. Шаталов и други учители подкрепящи резюмета са били предназначени за изучаване на точните науки, но по-късно е имало опит за създаване и използване на такива подкрепления в преподаването на хуманитарни и социални дисциплини.

Педагогика на сътрудничеството многократно е бил критикуван за прекалено "индулгенция" на учениците и да ги предоставя на себе си, което го прави трудно да се учат в условия на основно училище. Това произтича от прекаленото, според критиците, идеализацията на характера на детето. Освен това прилагането на принципите на педагогическото сътрудничество изисква специална квалификация за учителя и не може да се извършва само от него. Това изисква участието на мениджмънта, както и присъствието на екип от съмишленици.

Обобщавайки, можем да кажем, че това е най-учители-новатори 1980 дадоха нов тласък на развитието на образователната мисъл и методология на базата на идеите им да продължат да бъдат разработени и приложени, и днес, както в училищата и в учебните заведения на следващите стъпки. Освен това, на принципите на сътрудничество, предвидени днес за мнозина се превърне в норма на учебния процес, независимо от тяхното отношение към тази област на педагогиката.