Тенденции в развитието на образованието в Русия. Тенденции в развитието на съвременната образователна система в света. Тенденции в развитието на висшето образование

Образованието е стратегически ресурс за социално-икономическото и културно развитие на обществото, осигуряващ национални интереси, укрепване на авторитета и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната сцена. Процес на интеграция

Определяне и прилагане на националните образователни стандарти

Определянето и прилагането на националните образователни стандарти са основните тенденции в развитието на образованието в съвременната Русия. Интеграцията на ученето засяга всички негови нива, но най-често се използва при формирането на съдържанието на основното образование. Националните образователни стандарти са съвкупност от ясно определени нормативни изисквания за съдържанието на програмите за обучение. Отношението на учителите към стандартизирането на обучението е двусмислено. Някои експерти смятат, че обединяването се основава на твърди стандарти, които свързват всички деца с един единствен културен и интелектуален модел, без да отчитат техните индивидуални характеристики. Все по-често човек може да чуе мисълта, че стандартизирането на съдържанието на образованието не трябва да означава стандартизиране на личността на студента. Така че, в образованието е целесъобразно да се определят минималните необходими знания и умения, като същевременно се запази широкото пространство за разнообразните учебни програми. Това обуславя необходимостта от стандартизиране на образованието с по-нататъшно подобряване на системите диференцирано образование.

Адаптиране на учебните програми към условията и потребностите на мултикултурно и мултиетническо студентско население

Новата учебна програма налага отговорна задача: да се гарантира, че децата от различни култури и етнически общности научават езиковия минимум от основни знания като основа за конструктивна социална интеграция. Решаването на този проблем изисква значителни усилия на обществено ниво - организационни, финансови, политически и преди всичко директно образователни. Поради това през последните години развитието на обучението на базата на мултикултурализма беше определено като специална област за модернизиране на програмите и по-специално за съдържанието на основни знания.

Грижа, зачитане на различни култури, диалога, взаимното обучение и взаимно обогатяване на различни народи и етнически групи като приоритет на принципите на мултикултурното образование всички са големи тенденции в развитието на учебни дисциплини. За тази цел училищните учебни програми включват познания за съвременни и бивши цивилизации, различни геополитически региони в света и отделни страни, както и курсове за религиозни учения. Специалната тенденция за развитие на образователната система придобива местни и регионални образователни инициативи. В процеса на изучаване на някои образователни теми (дрехи, храна, развлечения, хигиенни продукти) децата се учат да разбират и уважават правото на всеки на неравенство. Учебните курсове за религиозни уроци са от голямо значение в контекста на мултикултурното образование. Учението на религиозни образователни сесии, предназначени да запознае студентите с различни вярвания и религии на света, дейността на Universal църква и приемна в младите хора рационалист перспектива, внуши морални добродетели, за да се гарантира толерантност и плуралистично мислене в отношенията между хората от различни вяра.

Хуманизиране и хуманизация на съдържанието на основното образование

Човечеството и хуманитарността са присъщи характеристики на тенденцията за развитие на образованието на децата. И ролята и значението на тези компоненти на училищното образование има ясна тенденция да расте. Задачите, които модерното училище трябва да реши, не само трябва да вземе предвид хуманитарните и хуманитарни аспекти на формирането на съдържанието на знанието, но и да се ангажира в тяхното укрепване и развитие. Осигуряване на пълна грамотност, превенция на функционалната неграмотност, професионално самоопределение и личностната реализация, социализация на младите хора - това не е пълен списък на истински хуманистични и хуманитарни проблеми, които се срещат в тенденцията на развитие разтвор на съвременната образователна система.

Проблемите на хуманизирането и хуманитаризацията обаче продължават да остават спешни и актуални за средните училища днес. Движението продължава да гарантира безопасността на това училище от насилие, за установяване на принципи на толерантност и сътрудничество в педагогическите отношения. В процеса на преподаване на субектите от хуманитарния цикъл се препоръчва да се изучават не само войни и политически събития, но и студентите да имат знания за най-разнообразните видове и аспекти на човешката дейност - търговски връзки, икономически дейности, религии, изкуство и други. Както вече беше отбелязано, всички разновидности на основното знание са обект на тенденциите на хуманизация и хуманизация, сега естествени, технически и математически. Тези тенденции в развитието на образованието се реализират в педагогическата практика по няколко начина. Без значение е значението на семантичния аспект на естествения математически блок на знанието, макар че е еднакво присъщо на хуманитарното знание. Човешкият живот е най-високата стойност.

Тенденции в развитието на образованието в Китай

Използвайки опита на развитите страни в областта на организацията на висшите педагогически обучение в Китай е, разбира се, положителна тенденция през последните десетилетия. В КНР има много университети, които си сътрудничат с чуждестранни институции, през април 2006 г. има 1100. През 70-те години, XX век. бе избран курс за еднопартийна система. Това има своите недостатъци: едностранчивост на възгледите, постоянен контрол, придържане към идеите на Мао Цзедун. В Китай педагогически университети, както и в непедагогическия, основните елементи включват: идеологически и морално образование, основите на правовата държава, принципите на марксистката философия, марксистките принципи политолози, влизането в учението на Мао Цзедун, влизането в преподаването Дън Сяопинг.

Исторически, от началото на двадесети век. шест квартала на Китайската народна република се намират там, където се намират учебните заведения, обучаващи учители: Пекин, Североизточна провинция, квартал Хубей, районите Чи Чуан, Гонг Донг и Цзян Су. Китай е голяма страна, а успешните и богати провинции са онези, които граничат с океана. В западната част на страната (където е пустинята), най-лошите условия за развитие на висшето образование. Не всички завършили педагогически университети искат да пътуват до отдалечени краища на своята страна, особено в селата. Ето защо държавата провежда политика за насърчаване на младите хора в този дух в духа на патриотизъм и преданост към комунистическите идеи. В Китай, както в много страни по света, на техническите университети се предоставят повече ресурси и финансова подкрепа за развитие и усъвършенстване. Създават се специализирани лаборатории, научни институти, обекти за експерименти и други подобни. Например Пекинният политехнически университет е включен в списъка на държавния план "Проект 211", т.е. той е ориентиран към световното ниво на развитие. В това отношение педагогическите университети изостават от техническите. Положителни тенденции в развитието на модерното образование преобладават и затова може да се твърди, че процесът на модернизация на педагогическото образование в КНР набира нов импулс.

Развитие на висшето образование в Украйна в контекста на европейската интеграция

Все по-често нараства ролята и значението на потенциала за обучение в осигуряването на социален прогрес. Образованието е стратегически ресурс за социално-икономическото и културно развитие на човечеството, осигуряващ национални интереси, укрепване на авторитета и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната сцена. Тенденциите в развитието на съвременното образование в Украйна се определят от стратегията Болонският процес. Въвеждането на нейните принципи е фактор за евроинтеграцията на Украйна и средство за повишаване на достъпа на гражданите до качествено образование, се нуждае от задълбочена реформа на структурата и съдържанието на образованието, технологиите на преподаване и тяхната материална и методическа подкрепа.

Реформата на образованието, както структурно, така и информиращо, е неотложна социална нужда на деня. Влизайки в Болоня пространство за украинското общество се превърна във важен и необходим, поради необходимостта да се реши проблема с признаването на украински дипломи в чужбина, за подобряване на ефективността и качеството на образованието, а оттам и на конкурентоспособността на украински висши учебни заведения и техните възпитаници в европейски и световен пазар на труда. Същевременно има несигурност относно перспективите и принципите на отношенията между Украйна и Европейския съюз. Това е едно от обективните ограничения на интеграцията на украинското висше училище в европейското пространство. Изходът от тази ситуация е отговорът на въпроса: каква е тенденцията на развитие на образованието в Украйна е вярна в зависимост от нивото на готовност на украинското висше образование за това.

Съвременно висше образование в Полша

Опитът за нашата страна може да бъде опитът на Република Полша, която е първата постсоциалистическа страна, която подписа "Болонската декларация" на 19 юни 1999 г. Краят на 20-те - началото на 21 век се характеризира като период, в който министрите на образованието на водещи европейски държави подписват документите за реформиране на висшето образование в съответствие с условията на съвременния свят. Голямата харта на университетите беше подписана на 18 септември 1988 г.

Сега Полша има най-добрите тенденции в развитието на образованието в света (от средното образование до докторските програми) от млади хора на възраст от 15 до 24 години. Тези постижения на полските учители съществуват съвместно с дълбоката децентрализация на управлението с ръководството на страната. Централният съвет за висше образование (създаден през 1947 г.), който се състои от 50 избрани представители на висшите учебни заведения и научната общност (от които 35 доктори на науката, 10 преподаватели без докторска степен и 5 представители на студентите).

Законът предоставено на значителни надзорни права на Съвета на директорите, защото без съгласието на която не е разпределена на бюджета и не трябва да излизат министерски заповеди. Публичните институции за висше образование да получават средства от държавната хазна, за да се отговори на предизвикателствата, свързани с обучение на студенти, записани в програмата, докторанти и изследователски университети sotrudnikov- поддръжка, включително и ремонт на помещенията и др ... Тези средства са отделени от държавния бюджет, което разполага с Министерство на науката и висшето образование. Държавните университети не искат пари за обучение, но учениците трябва да правят пари в случай на повторни години на обучение поради лоша успеваемост, за курсове по чужди езици и курсове, които не са включени в програмата. Държавните университети също не приема заплащане за допускане, и обществени колежи могат да начисляват такса за приемни изпити.

Тенденции в развитието на висшето образование в Русия

Висшето образование, като едно от водещите държавни институции, претърпява постоянни промени в съответствие с динамиката на социалните процеси - икономически, политически, културни, социални. Реакцията на системите за обучение към обществените предизвикателства обаче възниква с определена инерция. По тази причина съществува спешна и постоянна нужда целенасочено да се приведат основните параметри на дисциплините в съответствие със социалните промени. Този елемент, като съдържание, е предмет на модернизационната тенденция в развитието на образованието. Процесът на конституиране има два основни аспекта - социални и педагогически, тъй като те са взаимосвързани. Ето защо, не винаги промяната на социалния аспект автоматично води до промяна в педагогическия аспект. Рано или късно обаче координацията им става обективна необходимост и изисква целенасочени педагогически действия. Тази нужда се проявява в постоянния процес на реформиране на съдържанието висше образование в Русия. Бързото научно-техническо развитие, развитието на нови технологии, високото ниво на пазарните отношения, демократизацията на обществените отношения и факторите, които определят нуждите и формират предпоставките за подобряване на съдържанието на висшето образование.

Противоречия в подобряването на образователната система

Днес подобряването на програмите за обучение на студенти е едно от водещите места в цялостния контекст на модернизиране на съдържанието на висшето образование. Описвайки развитието на съдържанието на преподаването в университета и института, е възможно да се идентифицират такива противоречиви аспекти на процеса, важни в диалектическите термини, като:

- Противоречието между неограничен брой натрупани от човечеството знания и ограничен учебен план. Няма пълни възможности за показване на това знание достатъчно подробно и с необходимата дълбочина.
- Противоречие между целостта на духовния и практическия опит на човечеството и главно фрагментарен или дисциплинарен начин да се преподава на учениците.
- Противоречие между обективното съдържание на знанието и обективността на формите и начините на техния превод и асимилация.
- Противоречието между социалната кондиция на съдържанието на знанието и индивидуалните субективни особености на потребностите и положенията на учениците, което е преди асимилацията му.

Модернизиране на образованието в Русия

Доколкото е възможно, учителите се стремят да смекчат или да отстранят тези противоречия. По-специално насоките на съвременните модернизационни дейности в областта на формирането на съдържанието на висшето образование са до голяма степен подчинени на тази цел. Съответно, следните тенденции в развитието на образованието в Русия могат да бъдат класифицирани като приоритетни области:

1. Намаляване на различията между постиженията на съвременната наука и съдържанието на дисциплините.

2. Обогатяване и модернизиране на инвариантния компонент на съдържанието на висшето образование.

3. Оптимизиране на пропорциите между блокове от хуманитарни и естествено-математически знания.

4. Хуманизиране и хуманизация на съдържанието на висшето образование.

5. Консолидиране на програмите за обучение чрез формиране на интердисциплинарни интегрирани блокове от знания.

6. Въвеждане на образователни дисциплини от социално и практическо направление, най-новите информационни технологии.

7. Адаптиране на учебните програми и тяхната методологична подкрепа в съответствие с условията и нуждите на мултикултурен и мултиетнически студентски контингент.

8. Подобряване на организационните механизми и методологични основи на знанията на учебните програми, за да се осигури тяхното усвояване от абсолютното мнозинство от учениците.