Въвеждане на GEF: опит, предизвикателства, перспективи

Въвеждането на ГЕФ в образователния процес се осъществява чрез проучване на регулаторната рамка на общинско, федерално и регионално ниво. Освен това се формира специална работна група, съставя се основната програма на институцията, изготвя се схема за методическа работа. Наред с това се правят промени в длъжностните характеристики, в съответствие с изискванията за наемане на персонал. Като ключово условие за въвеждането на GEF, родителите са информирани за прехода към нови стандарти.

Работна група

Тя се формира от заповед на директора. Той създава план за въвеждане на GEF. Тя включва такива въпроси като:

1. Изследване на методологични материали.
2. Разработване на основна учебна програма.
3. Създаване на работни проекти по теми.
4. Развитие на извънредни дейности.
5. Информиране на родителите и обсъждане на нови стандарти с тях (как ще се проведе този или този урок от ГЕФ).
6. Създаване на система за мониторинг за проследяване на основните резултати.
7. Създаване на регулаторната и правна рамка, която придружава въвеждането на ГЕФ в училище или детска градина. Това включва изданието местни актове, чрез които се регулират дейностите на учителите и административния персонал.

Подготвителен етап

Въвеждането на GEF в образователната институция на средно ниво се осъществява на няколко етапа. В подготвителния етап се решават редица ключови задачи. По-специално регулаторната рамка на институцията се допълва от местни актове. По-специално се извършва:

1. Образуване на регламенти относно работната програма за обучение по основни предмети в съответствие с изискванията на стандарта.
2. Изменения в длъжностните характеристики на заместник-директора на СД, учител по класове в частта от организацията на въвеждането на ГЕФ.

На подготвителния етап се прави изследване на родителите, за да се определи нуждата от допълнителни класове в извънработно време. Неразделна мярка на този етап е приспособяването на схемата на методическата работа. Нейната основна насока е изследването на материалите, които съпътстват въвеждането на GEF. Въз основа на анализа се извършва разработването на учебната програма. Родителите обсъждат нова схема, в която ще бъде направен урок по GEF. На срещата се постигат целите и задачите на стандарта. Въз основа на резултатите от подготвителната фаза се издават заповеди за регулиране на работата на учителите, се разработва програма за дейности след часовете и се одобряват други регулаторни (местни) актове.

Първите трудности

Те възникват вече на етапа на привеждане на регулаторната и правната рамка в съответствие. На федерално ниво бяха създадени документи, в които има общи идеи и насоки. Въвеждането на ГЕФ е затруднено от липсата на програми за определена образователна институция, за конкретни предмети и за извънкласни дейности във връзка с институцията. Въпреки това, тези трудности са доста управляеми. За тази цел е създадена работна група. Неговите членове трябва внимателно да проучат предложения стандарт, да го адаптират към определена институция. В този случай е необходимо да се извърши задълбочен анализ на материалите. В съответствие с резултатите се разработва регулаторна рамка, програми за извънкласни дейности се променят в няколко области:

1. Общ интелектуалец.
2. Спорт и здраве.
3. Общото културно.
4. Към социалното.
5. Духовно и морално.

Въвеждането на ГЕФ променя основно възгледа на учителите по отношение на съдържанието на образователния процес и образователния резултат. Новост за много учители е понятието универсални учебни дейности. Учителите имат впечатляващ опит да взаимодействат със студентите, те знаят как да развиват деца. Реорганизацията на формираните вярвания и действия на учителя става сериозен проблем за администрацията и колектива.

Методологическа подкрепа

Въвеждане на GEF предучилищно образование изисква прилагането на активно действие. Професионалистите трябва да развият силна мотивация да работят с използването на нови стандарти. Не по-малко важно е методичната готовност на учителя за въвеждането на ГЕФ. За изпълнението на тези задачи институцията разработва блок от дейности за подкрепа на специалисти. Тъй като основната цел на методическата работа е формирането на модел на преход на ОС към нови стандарти, като се осигури професионалната готовност на служителите чрез системата на непрекъснато развитие.

Проектът

Смята се, че това е най-ефективният вариант за преподавателския състав при прилагането на GEF. Проектът гарантира включването на всеки учител в колективната творческа работа по развитието на иновациите. Препоръчително е да се разработи програма за организиране на методологични дейности във връзка с въвеждането на ГЕФ. Обсъждането на проекта се извършва в педагогическия съвет.

Групи учители

Създаването им допринася за повишаване на ефективността на цялата работа. Създаването на групи (творчески, интереси и др.) Е необходимо да се обърне специално внимание на:

• Проучване на професионалните проблеми и нуждите на учителите.
• Осигуряване на възможност за избор на форми и начини за повишаване на уменията на всеки учител. Учителите могат доброволно да участват в определени семинари, да посещават курсове. Учителите трябва да могат да предлагат собствена индивидуална програма за професионално развитие, включително дистанционно.

Форми на методическа дейност

Те могат да бъдат дидактически и организационни, колективни и индивидуални. Традиционните методически форми са:

1. Педагогически съвет.
2. Среща.
3. Педагогически мониторинг, диагностика.
4. Индивидуална работа.
5. Самообучение на учителите.
6. Сертифициране.
7. Работилници.
8. Отворете уроците.
9. Седмици на темите.
10. Взаимни посещения на уроците.
11. Отчети за рекламите.
12. Индивидуални и групови консултации.
13. Запознаване с методологични иновации, дискусия.
14. Практики за създаване на схеми за уроци.
15. Представяне на методологическите констатации.

Ключови теми

Въвеждането на GEF NEO е придружено от:

1. Изпълнението на националната образователна инициатива в дейността на институцията, класовия учител, инструктор-субект.
2. Актуализиране на технологиите и съдържанието на образователния процес в контекста на изпълнението на ГФОС.
3. Запознаване с информационни и образователни материали, необходими за ефективно решаване на задачите.
4. Проучване на характеристиките на съвременния урок, изследователските проекти и дейностите след час.
5. Разработване на технология за оценка на ОДУ, качество на обучението, подготовка за ГИ и ЕГЕ, подобряване на преподаването.
6. Мониторинг на образователния процес, анализ на неговата ефективност.

Първи резултати

Въвеждането на GEF NEO е придружено от мащабна работа. Като първите забележими промени в дейността на образователната институция може да се отбележи:

• Значително нарастване на положителната мотивация.
• Разширяване на концепцията за съдържанието на стандартите.
• Подобряване на методологичното майсторство в процеса на усвояване на нови технологии.
• Ефективността на установената информационна и методологична база, въз основа на която се изпълнява изпълнението на ГФОС.

1 клас играе ролята на преходен период за малките деца. В тази връзка е необходима ясна координация на дейностите на учителите и преподавателите. За да се осигури нейното предоставяне, се предвижда въвеждането на GEF в DOW. Вече на този етап трябва да се създаде ясна програма за развитие и обучение на всяко дете.

Въвеждане на GEF в степен 5

Стандартите предвиждат нови методи за оценка на студентите. За организиране на система за мониторинг на образуването на универсални образователни и обективни действия, преподаватели и администрация на институцията трябва да има адекватно представителство на общия подход към създаване на степента на развитие на материала, съдържанието на задачи по оценка на характеристики, използвани в обучението. Новите стандарти се фокусират върху постигането на качествено нови резултати и цели. Проучване на учители 5 клетки. показа, че при изолиране и анализиране на задачи, които са насочени към формирането на ИТМ, до 40% от специалистите изпитват трудности. В същото време всички учители изпитват затруднения при оценяването на формирането на действия при децата. Това се дължи на факта, че в продължение на дълго време не е разработена нито една диагноза на предмета, лични и мета-субективни постижения. Във връзка с това въвеждането на GEF трябва преди всичко да включва проучване на съдържанието на системата за оценка. Ние трябва да разберем до каква степен тя насърчава и подкрепя студентите как точно ще се предоставят обратна връзка, каква е неговата информационна стойност, може да го включи деца като отделна дейност. Основните критерии за оценка, както и целите на програмата не се появява усвояване минимум, както и владеенето на разглеждания материал на системата.

Методи за анализ на резултатите

При оценката се използват различни подходи. Те са взаимно допълващи се. Тъй като най-популярните форми и методи са:

1. Предмет / метаданни писмени и устни стандартни произведения.
2. Творчески задачи.
3. Проекти.
4. Практическа работа.
5. Самооценка и интроспекция.
6. Наблюдения.

Отделно, мястото между посочените формуляри се заема от окончателното цялостно и предметно тестване. За индивидуализирането на образователната система тези стандартизирани дейности няма да бъдат достатъчни. Учителят трябва да се научи как да развива такива задачи. Влизайки в същността на схемата за съставяне на работата, учителят ще може да разбере как съдържанието му формира и оценява UAL.

Текущо наблюдение

Тя се изпълнява чрез таблицата с резултатите от образователния процес. Те се намират в "Работната книга на учителя". Този документ е бележник за текущите записи. Неговото управление е необходимо за записване и съхранение на данни за динамиката на развитие на учащия, което не може да бъде отразено в официалното списание. В таблиците оценките се показват в областта на действието или умението, което е основното в решаването на задачата. Маркерите се поставят в петточкова система. В допълнение, експерименталният мониторинг се извършва през третото тримесечие. Неговата задача е навременното откриване на неуспеха или успеха на обучението. В зависимост от това, по-нататъшната дейност на учителя е изградена, за да се постигне ефикасност при планирането на материалите.

Окончателни заключения за годината

Въвеждането на ГЕФ показа значимостта на концептуалните идеи и предписаните начини за прилагане на стандартите. Те са в търсенето в системата на съвременното образование. Материалните и технически възможности на институцията позволяват организирането на уроците и работните часове да работят ефикасно и мобилно. През целия период на пребиваване на детето в училище той получава положителен комуникативен опит, възможност да се покаже като творчески, активен човек. В хода на уроците се обръща специално внимание на дейностите по проекта. Както показва практиката, децата с интерес се свързват с независимо търсене на информация, нейното тълкуване, представяне на работата си. При посещаване на уроци, които се провеждат в петия клас, се отбелязва, че децата са по-способни да изразяват своите мисли, е по-лесно да се отговори на въпросите на учителя. Те активно участват в диалог. Децата не просто възпроизвеждат всичко, което виждат или чуват, но и разсъждават, извличат заключения, оправдават. Въведение GEF ви позволява да развивате умения за самоорганизация, които са насочени към решаване на определени задачи. В резултат на това повечето деца са в състояние да оценят адекватно работата си. Що се отнася до учителите, тяхното наблюдение показва, че те са развили определена степен на методична готовност. Учителите изграждат нова образователна дейност, собствени средства за комуникация, мултимедийни източници на информация.

Отрицателни моменти

Въвеждането на GEF се придружава, както беше споменато по-горе, от редица проблеми. Наред с други неща, материалната и техническата подкрепа идентифицира недостатъци като липсата на офиси в сградата на институцията за извънработно време. Що се отнася до информационните и методологични материали, в тази област е необходимо подобряване на ресурсния потенциал. Освен това има и проблеми с персонала:

1. стабилен методи на преподаване, разработена през предходните години, все още забавя въвеждането на GEF.
2. Прилагането на работата по проекта изисква учителят да овладее подходящите технологии и техники за съвършенство.

В оценката и диагностика има такива проблеми като:

1. Липса на необходимите материали за анализ на асимилацията на мета-субективната работа. Това значително усложнява педагогическата дейност.
2. Недостатъчно развитие на мерките за формиране на портфейл като форма на оценка на студентите. Подобряването им трябва да се осъществи в сътрудничество с родителите.

заключение

Има много трудности при въвеждането на GEF. Повечето от тях обаче са напълно решени на нивото на определена образователна институция. В този случай основното нещо е да не се отклонявате от предвидените цели. Трябва да се помни, че дори най-подробните методически материали, модерното оборудване няма да помогне за постигането на ефективен резултат, ако самите експерти не започнат със себе си. В същото време дори формираната информационна, комуникативна, професионална компетентност няма да гарантира изпълнението на задачите, които стандартът определя. Гаранцията за постигане на поставените цели е ново съзнание, позиция, отношения, коренно различни от предишните идеи за образователния процес.