Персоналният подход в преподаването и образованието

Всички педагогически теории като правило се обуславят от идеалния модел на личност, към който са ориентирани. Това, от своя страна, се определя от социалните и икономическите нужди на обществото, в което се осъществява процесът. В условията на формиране на пазарна икономика няма почти никакво производство или жизненоважна дейност, които не бива да бъдат изваждани от кризата. В тази връзка творческата, интелигентна, конкурентна личност става все по-важна. В същото време тя трябва да се стреми към постоянно саморазвитие.

Лично ориентираният подход

В образованието основният акцент е върху индивидуалното развитие. Всички компоненти на системата, условията, в които тя функционира, се реализират, като се вземе предвид даден резултат. Това обаче не означава, че в други теории идеалният модел не се разглежда. Но само личен подход поема приоритетната роля на индивидуалните характеристики на детето. Използва се в училищата на Монтесори, Селестин Френе, в системата на Уолдорф. Нека ги разгледаме по-подробно.

Училище Уолдорф

Личният подход в образованието на първо място, има за цел да разпознае детето като уникален, уникален човек. То ръководи учителя в плахо, внимателно отношение към децата, с всичките им недостатъци и добродетели. Първоначалната задача на възрастното лице е да създаде необходимите условия за развитието и растежа на детето, главно в духовната и моралната равнина.

Исторически контекст

Преди това бъдещето на детето се дължи на факта, в който е роден и развит. Родителите му могат да бъдат интелектуалци, работници, селяни. Съответно, семейните възможности и традиции в много отношения определят траекторията на нивото на възпитание и последващия път. Във валдорската школа социалните условия не са толкова важни. Освен това, личен подход в образованието и развитието на детето не поставя цел да създаде човек от определен тип. Той е фокусиран върху формирането на предпоставки за саморазвитие и растеж на индивида. Училището Монтесори, от друга страна, има за цел да създаде най-благоприятните условия за развитието на детето. Що се отнася до системата Френе, нейната особеност е, че тя е изградена върху педагогическа импровизация. С реализацията се проявява свободата на творчеството както на възрастните, така и на децата.

Емоционално състояние

използване личен подход към преподаването, учител обръща внимание не само на индивидуалните, възрастовите особености. Също толкова важно е емоционалното състояние на детето. неговата сметка на проблема все още е опорочено днес. В същото време с популации на тюлени - щастливи, развълнувани, раздразнителни, умора, потиснатост и така нататък - има специален, а в някои случаи, от решаващо значение за развитието, формирайки положителен или отрицателен поведение.

Решения на проблема

Реализиране на личния подход в образованието, учителят трябва да знае кои емоционални състояния са най-характерни за отделното дете. Като се има предвид техните прояви, възрастен определя условията за хармонично сътрудничество с децата, тяхното съвместно творчество. От особено значение са противоречиви състояние. Те се смятат за сложни емоционални прояви. Личното отношение се осъществява чрез ролеви модел на развитие на детето през последните няколко години. Този метод на взаимодействие е предвидено в концепция Talanchuk. Авторът подчертава, че един човек е социално същество на индивида. То се изразява в нивото на техните социални роли osvoennosti система. На неговото качество зависи от социалния капацитет на индивида. По този начин, в семейството на детето се развива подходящата култура на живот: момчето учи и изпълнява функциите на сина си, а по-късно баща му, момичето - на дъщеря си, а след това майка му. Индивидът възприема комуникативно култура в рамките на колективно взаимодействие. Той може да действа като изпълнител или лидер. Впоследствие, на лицето се развива работна член на функцията екип. Като част от социализацията на взаимодействието на обществото и човешкия индивид възприема проблема с гражданите на страната. В същото време е налице интензивно образуване на "самостоятелно понятие." Той е обогатен с нова стойност и смисъл.

нюанси

Струва си да се отбележи, че съвременната литература и напредналата педагогическа практика акцентират особено върху личен подход. Все пак, това не означава, че проблемите на развитието на детето в общността и чрез нея се отстраняват като неуместен. Напротив, много въпроси, отнасящи се по-специално на социализацията на личността, не могат да бъдат решени без да разчитат на образователните възможности и силата не е толкова учител като социална група, в която се намира. Въпреки това, акцентът е все още на индивидуалното развитие в такава ситуация. Ако в съветския период, образование в общността и чрез нея често води до изравняване на индивида, защото формира за определена социална група, сега индивидът трябва да получите валиден пространство и възможност да се реализират основните си сили и способности.

препоръки

Личният подход Ефектът ще бъде, ако учителят е:

1. Да обичаш децата. Това не означава, че трябва да удряте всяко дете на главата. Любовта се осъществява чрез благосклонно доверие към децата.
2. Стремете се да разберете целите, действията и мотивациите на детето във всяка ситуация.
3. Не забравяйте, че всеки ученик е уникален човек. Всички деца имат свои собствени характеристики, чиято амплитуда е много висока.
4. Не забравяйте, че всяко дете е талантливо в нищо.
5. Дайте възможност да поправите, дори ако ученикът е извършил очевидно действие. Не помня злото.
6. Избягвайте да сравнявате децата един с друг. Необходимо е да се стремим да търсим всяко дете "точки на растеж".
7. Не забравяйте, че взаимната любов ще дойде от сътрудничество и взаимно разбирателство.
8. Потърсете и позволете на всяко дете да се самоусъвършенства и да се утвърди.
9. Да предсказваме, стимулираме, проектираме творческото развитие на децата.

Подход за личностната активност

Потенциалът на човека се осъществява чрез неговата дейност. Този модел формира основата за подхода за лична активност в образованието. Основният му принцип е активното включване на децата в осъществими и интересни събития. В рамките на анализа на организацията на дейността на учениците трябва да се обърне специално внимание на неговата структура. В работата на психолозите Леонтие и Рубинщайн дейностите включват нужди, мотивация, действия, фактори (условия), операции и резултати. Платонов опрости тази схема. В неговите писания дейността е представена под формата на верига, състояща се от мотив, метод и резултат. Шакуров предлага система-динамична структура. Той също така представя идеи за етапите на дейност: ориентация, програмиране, изпълнение, завършване.

Ситуационен метод

Организацията на дейностите на децата трябва да е насочена към активизиране на мотивационните потребности, съдържание и процеси. Дейността се извършва в конкретни условия. В това отношение в рамките на образованието се използва ситуационен подход. Това включва прилагането на няколко правила:

1. Във всяка ситуация учителят не трябва да бърза да взема решение. Трябва да помислите, да претегляте варианти, да губите няколко стратегии.
2. При вземането на решение трябва да се даде предимство на моралните методи за излизане от ситуацията. Това е необходимо, за да се гарантира, че децата са уверени в професионалната честност и справедливост на един възрастен.
3. Не решавайте веднага всички проблеми, възникнали в трудна ситуация. Необходимо е да се действа стъпка по стъпка.
4. Тъй като събитията се развиват, трябва да коригирате решенията си.
5. Ако се допусне грешка, учителят трябва първо да я признае за себе си и, ако е необходимо, за децата. Това ще увеличи властта в по-голяма степен, отколкото желанието винаги да изглежда непогрешимо.

заключение

В рамките на хуманистичната парадигма е необходимо да се създадат реални условия, в които махалото на ценностите както на учителя, така и на децата да се измести на истински човешки качества. На свой ред това изисква подобряване на педагогическата култура на комуникацията, творческото самоизразяване, диалогът. Това не е въпрос на изоставяне на традиционните методи и форми на образование. Това се отнася до пренасочване на приоритети, подобряване на качеството на самостоятелно развитие на системата.