Извънкласни дейности в рамките на изпълнението на GEF: характеристики, програма и изисквания

Извънкласни дейности за федерален държавен стандарт

Понастоящем такива дейности се разглеждат като работа, която учителят организира след уроците, за да задоволи студентите със смислен отдих.

Извънкласни дейности в основното училище допринасят за привличането на деца към социално полезна работа. Участието в различни дейности води до активно участие на децата в самоуправление.

структура

Допълнителните часове допринасят за създаването на условия за развитие на интересите на учениците на ниво свободен избор. Децата имат възможност да разберат моралните и духовни ценности, да изучават културните традиции на своите предци.

Следучилищни дейности в училището на ГЕФ са организирани в пет области на личностно развитие:

• спортни и развлекателни;
• общо културно;
• духовно и морално;
• интелигентен;
• социални.

Правилната организация на такива дейности е сфера, която допринася за конкурентоспособността на децата след завършването им от образователна институция.

Училището и центровете за допълнително образование дават възможност на студентите да избират, да им предложат разнообразие от възпитание и образование.

Значимост на работата

Извънкласни дейности са част от образованието, насочени към подпомагане на учителя и детето при формирането на образователна мотивация.

Тя ви позволява да разширите образователното пространство, да създадете допълнителни условия за развитие на студентите.

Извънкласни дейности за ГЕФ включва изграждане на мрежа, която осигурява подкрепа за учениците, пълна подкрепа в етапите на адаптиране. Основни познания, които детето се научава да прилага в нестандартни ситуации за него, което допринася за социализация.

Принципи на организацията

Работната програма за дейности след час се основава на следните принципи:

• пълно съответствие с възрастовите характеристики на учениците;
• приемственост с методите, използвани в обучителните дейности;
• прилагане на традиции и положителен опит на колеги;
• избора на програмата, като се вземат предвид интересите и способностите на учениците.

Основната задача на извънкласната работа е постигането на обективни и лични резултати на учениците.

Алгоритъм за избор на модел

Планът за извън училищна дейност зависи от специфичните характеристики на учениците, възможностите на училището. Съществува определена последователност от действия в организацията на извънкласната работа в приюта:

• първият етап е насочен към избора на целите, избора на принципите на работа, включването им в основната образователна програма;
• Вторият етап е свързан с анализа на различни модели извънкласни дейности;
• Освен това се анализира ресурсната подкрепа за избрания модел;
• на четвъртия етап се избира основното съдържание, ресурсите за работа.

Прилагането на този алгоритъм позволява на образователната институция да избере такива работни варианти, които ще позволят на училището да изпълни изцяло социалния ред на обществото.

Класификация на модели извънкласни дейности на ОС

В зависимост от условията, спецификата, възможностите, се открояват следните модели:

• Вътрешно училищната работа, която е възможна с ресурси в приюта;
• външен модел, включващ участието на други институции - социални партньори;
• смесена версия, избрана от училища, които нямат достатъчно ресурси за извънкласна работа, но се интересуват от изпълнението на изискванията на ГФОС.

В някои от училищата се избира допълнително образование, където незадължителните курсове, академичните учебни заведения, курсовете за обучение, групите по интереси служат като връзка. Предимствата им включват възможността за привличане на учители от други образователни институции, за прилагане на образователния процес въз основа на практически ориентиран подход.

"Учебен ден"

Като основа за такъв модел, извънкласни дейности в началното училище. Сред характеристиките на създаването на оптимални условия за комфортен престой на ученик в образователна институция през целия ден, хармонията на развиващите се, образователни, образователни процеси.

Вторият модел допринася за създаването на здравна среда, която гарантира пълното спазване на санитарните и епидемиологичните стандарти и правила.

Такива извънкласни дейности в началното училище насърчават самоизразяването, самоосъзнаването на децата. Тя се отличава с подкрепата на обществени детски организации, самоуправляващи се училищни институции.

Следучилищните дейности в училището са насочени към създаване на набор от условия за изграждане на индивидуална траектория на развитие за всеки студент.

Модел за оптимизация

Това включва оптимизиране на вътрешните ресурси на училището, включващо всички служители: учители, психолози, дефектолози, социални преподаватели и логопеди.

Работна програма за извънкласни дейности от този тип се създава от учителя по класове.

Сред основните предимства на този модел са:

• минимизиране на финансовите разходи за извънреден труд;
• организирането на единно методологическо и образователно пространство;
• съдържанието и единството на всички структурни единици.

Иновативен образователен модел

Организирането на извънкласни дейности в този случай се основава на иновативна, експериментална работа. Учебната институция е избрана като пилотен обект на общинско, регионално, федерално ниво.

Такива дейности са свързани с тясното взаимодействие на общообразователната институция с различни методически услуги и професионални училища.

Насоките за дейности след часовете се избират, като се вземат предвид интересите на учениците, исканията на родителите.

Предимствата на този модел са отбелязани:

• уместността на съдържанието;
• съвременни методи на работа;
• високо научно изследване.

При избора на модели за такива дейности в начално училище учителят по класове разчита на общия план на операционната система. Програмата за дейности след часовете се разработва, като се вземат предвид индивидуалните възрастови характеристики на класна стая, ресурсните възможности на училището.

Комбиниран вариант на програмата

Как да изберем форми на извънкласна работа? GEF от ново поколение регулират съдържанието, характеристиките и типовете му. Много образователни институции избират различни области от след часовата дейност, създавайки смесен модел, в който има:

• логопедични, ролеви, възпитателни, индивидуални уроци;
• допълнителни класове по математика;
• театрални студиа;
• научни общества;
• колективни творчески дела;
• танцови студия.

Тези форми на извънкласни дейности са отлична възможност за цялостно и хармонично развитие на всяко дете.

През септември класният учител (или училищният психолог) провежда въпросник, като идентифицира основните области, за които децата биха искали да се включат допълнително. Подобен въпросник се предлага на родителите. След обработката на резултатите училищната администрация решава броя и посоката на допълнителни курсове.

След това се изготвя общ план за дейности извън училище, посочващ всички курсове, избираеми, кръгове и студия, предлагани на студентите.

При планирането се взема предвид, че едно дете може да посети няколко студия и кръгове наведнъж и да му бъде дадена възможност да осъществи този избор.

Всеки учител поддържа специален дневник, отбелязва посещаемост. Класовете за извънкласни дейности не се различават по продължителност от обичайния урок.

Като пример, помислете за две форми на организация на работата след уроците:

• избираем;
• след часова дейност.

Темите на извънкласните дейности могат да бъдат различни, те ги избират, като вземат предвид желанията и възможностите на учениците.

Избираема химия

В рамките на извънкласната работа е възможно да се предложат на студентите курс "Зад страниците на учебника по химия".

Поради намаляването на броя на учебните часове има разлика между изискванията на USE и знанията, които студентите получават в часовете по химия. Всяка година, децата, които учат в основната програма, става все по-трудно да се конкурират с завършилите гимназии и личности.

Този курс е насочен към укрепване на знанията, уменията и уменията, придобити в уроците. Предполага се значително задълбочаване на ЗУН въз основа на уводните програми на техническия профил.

Поради минималното време, преподавателят по химия няма време да обмисли с учениците изчислителните задачи от творчески характер, да разреши проблемите с повишена сложност.

Всичко това се взема предвид в този по избор курс. Успешно реализира идеята за диференцирано образование, мета-предметна комуникация.

Стойността на следобедния курс се състои в възможността за анализ на проблемите в органичната и обща химия на олимпийския характер, което е нереалистично в уроците. Курсът е изграден въз основа на законите на природата, допринася за формирането на възприятията на студентите за целостта на световното виждане.

Цели и цели на следобедния курс:

• повишаване на интелектуалния потенциал на учениците;
• професионално ориентиране;
• развитието на способността за решаване на проблем на всяко ниво въз основа на основните закони на природата;
• формиране на умения за саморазвитие.

Курсът насърчава участието на учениците в умствената дейност, помага за формирането на практическите умения и способности на децата. Тя осигурява подобряването на личните качества на учениците. В работата учителят прилага различни задачи, включително материал от приемни изпити до престижни висши учебни заведения.

Посещавайки този избираем курс, момчетата ще повишат конкурентоспособността си в последните изпити по химия.

Избирателната дисциплина се основава на връзка със сродни дисциплини: физика, биология, математика, история, литература. Той насърчава консолидирането на основни химически и физически закони и концепции. Курсът е предназначен за 68 часа (две години обучение), предназначени за ученици от 8-11 клас.

На първия етап децата се запознават с алгоритми за решаване на различни видове проблеми, във втората част текат теоретични знания по специфични проблеми.

Възможност за извънкласни дейности

Като форма на дейности след часовете могат да се провеждат различни дейности: часове, игри, спортни събития. Предлагаме пример за събитие, което поощрява формирането на комуникативни умения при подрастващите.

Образователният аспект е резултат от формулата за успешна комуникация.

Образователен аспект е формирането на чувство за взаимна помощ, отговорност към другите членове на класната стая.

В допълнение към развитието на интелектуалните умения и умения, децата се учат да водят разговор, да аргументират позицията, да провеждат размисъл.

Първо, учителят приветства учениците и ги кани да се чувстват като милионер, който живее на необитаем остров. Единственото условие е невъзможността да се поканят приятели, роднини и близки хора. Тогава учителят се пита дали тийнейджърите са готови да останат като единствен собственик на огромния остров. Тази ситуация позволява на учителя да настрои учениците за основното съдържание на извънкласната дейност.

В речника на Ожегова, думата "комуникация" е взаимна връзка, подкрепа. Разбира се, за човек е трудно да живее изолирано от обществото, защото само чрез други хора ставаме сами.

Проблемът е невъзможността да чуем, да слушаме, да разбираме събеседника. Следователно е толкова важно да се определят условията на успешна комуникация, така че да не изпитват проблеми при разговор с връстници, възрастни хора.

Тогава учителят разказва на учениците учебна приказка.

В един малък град живееше бяла мишка. Много обичаше родителите си.

Когато детето отиде на училище, той незабавно стана приятел с други деца. Той вярваше в думите на приятелите си, сякаш детето живеело в друг свят. На всеки искаше да даде полезни и любезни съвети.

Но около него започнаха да се появяват сиви и зли мишки, ревниви на мишката, постиженията и успехите й. Те не знаеха как да правят каквото и да било, и дори не се мъчеха да научат и мишката с удоволствие научи науката.

Сивите завладяващи хора се опитаха да навредят на детето по някакъв начин, разпространиха различни истории за него, който обиди мишката.

Той много се притесняваше, извикал в дупката си. Но до него винаги имаше истински приятели. Без значение колко трудно се опитаха злите сиви мишки, те не можеха да втвърдят бялата мишка.

Разбира се, това е само приказка. Не всеки човек в живота е в състояние да устои на агресията, гнева на други хора.

Ето защо е толкова важно да се отнасяте към вашия събеседник с уважение, като избирате само правилни думи и изрази за комуникация.

След това, момчетата са поканени да изпълняват упражнението, което се състои в подбора на приятни думи към ближния си.

Като един от компонентите на успешната комуникация, момчетата пеят серия от добри думи за събеседника.

След това на тийнейджърите се предлага лист хартия и писалка. Те трябва да действат като дизайнер, който развива дрехи. На "предната страна" на декорирания продукт, момчетата записват информацията за себе си, която са готови да споделят с други хора. На обратната страна те са помолени да напишат какво биха искали да скрият от любопитни очи. Тази задача се дава за 3-5 минути.

Допълнително обобщава готовите продукти. Учителят отбелязва, че никой от тийнейджърите не искаше да покаже своите недостатъци на околните. Хората се опитват да търсят недостатъци не със себе си, а с приятели и познати.

За да установите нормална комуникация, е важно да анализирате поведението си от самото начало, да търсите свои собствени недостатъци и да се опитате да се отървете от тях.

За да оцени атмосферата на доверие и разбиране, съществуваща в класната стая, учителят предлага игра.

Момчетата се озовават в кръг, а най-смелото дете отива в центъра, затваря очи. Учителят му предлага различни движения: напред, ляво, дясно, обратно. Тогава учителят пита дали тийнейджърът изпитва чувство на страх, като прави такива действия.

Заедно с момчетата учителят прави заключение за значението на доверието в процеса на общуване.

В края на следобщественото събитие юношите получават своята "формула за успешна комуникация", където всеки "термин" носи определен семантичен товар.

Извънкласните дейности са важен елемент от работата, насочена към оформянето на личността на учениците.

Ето защо във всяка образователна институция има различни чаши, раздели, избираеми, студия.