Структура на учебните дейности: определение, компоненти, характеристики и характеристики

Структурата на образователната дейност е един от най-важните въпроси на съвременната педагогика. В няколко глави от тази статия се посочват гледните точки на най-изявените учители и психолози, които се занимават с тази тема.

Обща характеристика и структура на образователната дейност

На първо място, е необходимо да се разбере какъв е процесът, на който е посветена статията. Така че образователната активност може да се характеризира в широк смисъл и в по-тесен. В първия случай всяка дейност на човек, насочена към придобиване на знания, се издига под него.

Тази концепция включва не само дейностите, включени в целия педагогически процес и процесите в хода на хода на една институция, но и самостоятелното развитие на материала, необходим за живот. Това е в широк смисъл в рамките на обучителната дейност може да се разбира като процес, който се случва при получаване на формално образование и всяко независимо образование и обучение, което не е задължително структурирано или дори просто смислено.

В тесния смисъл този термин е използван за първи път от съветските преподаватели Елколин и Давидов, чиято структура на образователна дейност е от голям интерес и ще бъде разгледана по-късно в тази статия. И така, какво казаха двама изключителни учени за тази човешка дейност?

Елконин предложи да се нарече обучителна дейност само процесът на придобиване на знания за умения, които са характерни за децата от началната училищна възраст. Както знаем, на този сегмент от жизнения път е основната дейност овладяването на нова информация. Преди детето да влезе в училището, това място е заето от играта, а в тийнейджърите преобладаващата позиция на образователната дейност е по-ниска от комуникацията с връстниците. По този начин Елконин предложи да се ограничи обхватът на дефиницията до границите на тази възрастова категория, когато училището е център на човешкото същество.

Тълкуване на Давидов

Този учен има малко по-различен възглед по този въпрос. Според Давидов образователната активност и нейната структура могат да се разглеждат не само в рамките на определена възрастова категория, но и за всички периоди от живота на човека. Този изключителен учител каза, че този термин може да се използва за описание на процеса на придобиване на необходимите умения за учене, който протича съзнателно и има добре дефинирана структура.

По този начин, от изложеното по-горе става ясно, че тя Давидов споменава за първи път по дейности и компетенции принципи, които сега са широко използвани в областта на образованието и прилагането им в областта на образованието, одобрени от Федералната държавна образователна стандарт. Под "осъзнаване", на която той каза, е необходимо да се разбере положителна мотивация, която съществува между студента, което го поставя на нивото на предмета на учебния процес.

Функцията на подчинения участник в системата се изпълнява с недостатъчно оформено съгласуване на знанието.

Структура на учебната дейност на студентите

В предишните глави на статията бяха разгледани различни дефиниции на феномена на учебната дейност. Схемата му може да бъде представена поне по два начина. Първо, тя може да има формата на последователност от процеси, които се осъществяват по време на нейното внедряване, и второ, тя се основава на действия, които са компоненти на един общ комплекс.

Структурата на образователните дейности според Елколин и Давидов е следната:

• Мотиви - Цели - Образователни дейности - Самоконтрол - Самооценка.

По друг начин, една и съща верига може да бъде представена под формата на действия, изпълнявани от ученика, т.е. разглежда се от гледна точка на предмета на процеса. Така че, вторият вид структура има следната форма:

1. Търсете причини за учене, които могат да послужат като стимули за по-нататъшни действия.
2. Осъзнаване на целите на предстоящата работа.
3. Прилагане на определени обучителни дейности и тяхното консолидиране.
4. Анализ на успешното самоусъвършенстване на задачите. Втората част на тази точка е оценката на собствените резултати.

След това ще се обърне внимание на всеки от горепосочените компоненти на структурата на учебната дейност.

мотивиране

Психологията казва, че за успешното протичане на конкретна дейност е необходимо лицето, което го извършва, да разбере ясно причината, поради която трябва да извърши определени действия. Без формираната мотивация успехът на цялото образование се намалява до почти нула.

Ако например ученик не разбере сам защо е необходимо да придобие определени знания и как те могат да бъдат полезни в по-късен живот, тогава той ще бъде в положение на предмет на образование. Това означава, че неговата роля в този случай е чисто подчинена.

По този начин цялата дейност на това дете ще бъде насочена да премине изпита по въпроса колкото е възможно по-бързо и с минимален разход на енергия или да напише тестова хартия, т.е. да изпълни задачата чисто формално. В идеалния случай той трябва да бъде мотивиран. Само тя е в състояние да даде разбиране за необходимостта от придобитите знания в по-късния си живот и в професионалната дейност, която той ще извърши в зряла възраст.

Мотивацията, като част от общата структура на образователната дейност, от своя страна, може да бъде разделена на следните сортове:

1. Въз основа на лични мотиви.
2. Въз основа на външни причини.

Към първия вид могат да се припишат мотиви, които са от значение за обучаемия. Най-често в тяхната роля са желанието за знание и страст за процеса или социални причини, състоящи се в желанието да се изпълнят определени критерии, установени от обществото.

Един от най-силните мотиви в съвременния свят е възможността за т.нар. Социален асансьор, т.е. произтичащата от него работа в резултат на края на образователната институция и следователно на условията на живот на много по-високо ниво.

Други примери за причини

Много често присъства и в мотивите на втората група, т.е. външни. Те включват всеки натиск, упражняван от родители и учители. Като правило учителите и членовете на семейството на учениците прибягват до такива действия, когато вътрешната форма на мотивация не е достатъчно формирана.

Липсата на интерес към темата може да бъде резултат от небрежното отношение към дейността на учителите. Разбира се, външната мотивация, понякога дава желания резултат - детето започва да се учи добре. Този вид компонент от структурата на образователната активност обаче не може да бъде единственият, но може да бъде само част от комплексен набор от причини, които принуждават даден човек да работи.

Мотивите на първата група трябва да надделеят.

Предвиждане на резултата

В структурата на образователната дейност, както във всеки друг процес, целта се разбира като резултат, който трябва да бъде постигнат. Това означава, че на този етап е важно да се отговори на въпроса: за какво?

Преобладаващото мнозинство от учителите казват, че за успешното функциониране на цялата структура на образователната дейност образователната цел трябва да бъде разбирана не само от децата, но и приета от тях. В противен случай, както вече беше казано, целият процес ще се осъществи при принуда.

Като правило с такава асимилация на материала работи само оперативна и краткотрайна памет. Така че знанието, получено от детето, няма да бъде силно и изцяло или частично забравено, ако няма нужда да го потвърждаваме.

Предвид реалните условия

Каква е образователната задача в структурата на учебната дейност?

Този термин се използва за обозначаване на цели, които са преформулирани, като се вземат предвид действителните условия, в които се осъществява действието. Задачата може да бъде една или няколко. В последния случай, в няколко параграфа целта е разделена на по-малки фрагменти.

Независимо от това, задачите трябва да бъдат формулирани много ясно и ясно. Това е необходимо за ефективно и ефективно прилагане на цялата структура на учебната дейност на ученика.

Значителни знаци

Каква е разликата между учебната задача и обикновената задача?

Предполага се, че в резултат на решението на първия от тях трябва да се извърши преобразуването на лицето, което извършва действието. Те са самият студент.

Това означава, че решаването на такива проблеми е насочено към промяна на обекта, а не на обект от заобикалящия ни свят. Това означава, че процесът на обучение винаги е насочен към подобряване на личността. Може да се каже, че цялата програма за обучение в институцията се състои от набор от последователно решени учебни задачи.

Обикновено те се предоставят на студентите под формата на специфични упражнения по темата.

Цели и цели в съвременния процес на обучение

Водещи психолози и преподаватели казват, че най-често използването на тези термини в единствено число е грешка. Такова изявление те оправдават от факта, че като правило една цел може да бъде постигната в хода на решаването на няколко проблема и обратно. Ето защо, описвайки цялостната структура и съдържание на образователните дейности, препоръчително е да се говори за съществуването на сложна система от тези компоненти.

Важно е да се отбележи, че тези компоненти са от два вида: наблизо и на далечни разстояния. В идеалния случай всяка учебна задача трябва да се основава на два различни типа цели. За съжаление, на практика това не винаги е така. Освен това, важна роля играе осведомеността за близките и дългосрочните цели на учащия. Само при това условие, целият учебен процес няма да прилича на скитане в тъмнина.

Широко разпространени такива обучителни задачи, които включват описание на решението. Подобно разнообразие е по-малко полезно за учениците, тъй като единствената им цел е да постигнат правилния резултат.

Ако проблемът изисква намирането на най-добрия начин за решаване, то помага на децата да развият логическо мислене, което е факт, който говори за нов етап в развитието на личността.

При намирането на правилното решение

Образователната дейност в структурата на образователните дейности играе важна роля. Развитието им в обобщена форма при децата е целта на образователния процес. Чрез осъществяването на обучителни дейности се решават задачите, поради което трябва да се обърне специално внимание на този компонент на обучителните дейности.

В педагогиката е обичайно да се разделят преподавателските дейности на две групи:

1. Първият от тях включва тези, които могат да служат за решаване на проблеми във всички или няколко теми. Те могат да се наричат ​​универсални.
2. Вторият тип включва действия, прилагани в рамките на определена академична дисциплина.

Развитието на способността на децата да осъществяват дейностите на втората група по време на Съветския съюз, както и в пост-перестройката години, не се обръща достатъчно внимание.

Значението на първата група започна да говори на прага на 21-ви век.

За този сорт можете например да включите такива действия в рамките на даден обект като: анализ на данни, информационна систематизация и др. Последната версия на закона за образованието се отнася до необходимостта от прилагане на подход за компетентност. Това означава, че е необходимо да се даде на децата такова знание за умения и умения, които допринасят за развитието на желанието да продължат да учат самостоятелно през целия си живот. Тук има предвид не само преминаването на курсовете на образователни институции, но и някои програми за развитие на професионални умения, както и самообучение, за да се подобри професионалната дейност, са възможни и други мотиви.

Експерти твърдят, че проблемите с ученето при деца възникват, по правило, именно поради недостатъчно оформената способност да се извършват действията на първия сорт, което е метасубективно.

Проверка на изпълнението на задачите

Самоконтролът е до известна степен основен компонент на структурата на учебните дейности на студентите. Той е този, който дава най-голямата степен на субекта - субективния принцип на връзката между учителите и учениците.

В процеса на самоконтрол студентът извършва анализ на извършената работа, идентифицира съществуващите грешки, разработва методи за тяхното коригиране и постига подобрение в резултата. Цялата тази процедура се извършва без помощта на учител. С степента на формиране на това умение можете да направите прогноза за бъдещия успех на ученика, както в конкретната дисциплина, така и през целия курс на общо образование.

Сравнение с идеала

В общата структура и характеристики на учебната дейност процесът на самоконтрол може да бъде представен чрез следната схема:

• Изучаване на идеала - Сравняване на вашия собствен резултат с него - Идентифициране на несъответствието.

Това означава, че това действие се извършва чрез сравняване на първоначалната цел с резултата, постигнат в даден момент от изпълнението на задачата.

Остава да се каже за последната връзка в структурата на образователната дейност, която се състои в самооценка.

Обобщение

Самочувствието е от голямо значение като част от учебната дейност. Тя се основава на критичен анализ на постигнатия резултат в сравнение с поставената по-рано цел.

Самооценката може да бъде изразена като резултат, а в отворено решение за това дали работата е била продуктивна и колко добре ученикът е усвоил учебния материал. Този процес трябва да се осъществи въз основа на традиционния знак, даден от учителя.

Самостоятелно наблюдение и оценка на собствените резултати не са еднакви за привличането на целия курс на обучение. Тяхното съдържание зависи от възрастовата група, в която се провежда обучението.

По този начин структурата на образователната дейност на малките ученици може да не е напълно наясно с тях, поради неоформени необходимите мисловни процеси. Ето защо учителят трябва да вземе част от тази работа. В първите години на обучение и самоконтрол самооценка се случва за първи път от повторение на неговите решения учители за техните собствени отговори, а след това под формата на опити да се правят свои собствени критики с малък обем.

В този случай, учителят трябва да поиска всякакви сондиране въпроси за качеството на извършената работа и степента на овладяване на материала, както и колко добре обучителни дейности закрепени умения. Тук е необходимо да се обърне внимание не само на спазването на резултат верния отговор, но също и за това как умение, което трябва да е разработила в хода на решаване на проблема, образувана студент (в собственото си мнение).

От клас до клас, степента на независимост на мониторинга и оценката на неговите дейности трябва да се увеличи.

Докато завършва гимназията, човек трябва да е готов да придобие знания с голям дял на самоконтрол, тъй като това се изисква при преминаване на програма от висше учебно заведение или институция на средно ниво.

Проведени без помощта на учител, тези действия са само първите стъпки към необходимата независимост на целия процес, който ще бъде постигнат в бъдеще.

Според неотдавнашни проучвания повече от половината от учащите се във висши учебни заведения не са готови да овладеят програмата поради ниското ниво на развитие на горепосочените процеси. При втория курс обаче само 13% от учениците имат такъв недостатък.

Психологическата структура на образователния процес

Терминът образователна дейност, който се използва предимно в педагогиката, е широко свързан с такъв феномен, считан в психологията за преподаване. Този феномен, представен от разнообразието на видовете, е основният компонент на много от компонентите на учебния процес и.

Същността на психологическата структура на образователната активност е възприемането на тялото и обработката на нова информация.

Съвременните психолози разказват за трите си вида, всяка от които е повече или по-малко присъства в образователната активност на съвременните ученици.

1. Ученето за възприятие е реакцията на тялото на външен стимул и неговото запомняне.
2. Мнемонично обучение - мускулна памет. Например, този тип се използва широко в уроците на играта на различни музикални инструменти. При този вид дейност е необходимо да имате стабилни умения, твърда памет за клишените движения.
3. Третият вариант на това явление - когнитивно учене - това е една, в която голяма част от този процес се основава на мотивите и анализ на информация, получена, минавайки съзнателно. По-голямата част от предметите, изучавани в средното училище, показват работата на този вид.

заключение

Тази статия е посветена на структурата на образователната и когнитивната дейност. Въпросът беше разгледан от различни гледни точки.

Те бяха представени като дефиниции на самата образователна дейност, чието авторство принадлежи на различни учители и два вида структура. Всеки от компонентите на тези схеми беше разгледан отделно. Последната глава дава кратка информация от психологията за структурата на образователната активност.