Технология на проблемно образование

През целия живот на човека се появяват сложни и понякога неотложни проблеми пред него. Появата на такива трудности ясно показва, че все още има много скрити и неизвестни в света около нас. Затова всеки от нас се нуждае от задълбочени познания за новите свойства на нещата и процесите, които се случват във взаимоотношенията между хората.

В тази връзка, въпреки промяната в учебните програми и учебниците, една от най-важните образователни и общообразователни задачи на младото поколение е формирането на култура на проблемни дейности сред децата.

Малко история

Технологията на проблемно обучение не може да бъде приписана на съвсем нов педагогически феномен. Неговите елементи могат да се видят в евристични разговори, които бяха проведени от Сократ, в разработването на уроци за Емил от J.-J. Русо. Той обмисля проблемите на технологиите на проблемно обучение и К.Д. Ушински. Той изрази мнението, че важна посока в учебния процес е превръщането на механичните действия в рационални. Сократ също. Той не се опита да наложи мислите си на слушателите. Философът се стреми да зададе въпроси, които в крайна сметка доведоха неговите ученици до знание.

Разработването на технология за базирано на проблемите учене е резултат от постиженията в усъвършенстваната педагогическа практика, съчетани с класическия тип обучение. В резултат на сливането на тези две посоки е възникнал ефективен инструмент за интелектуално и общо развитие на студентите.

Особено активно се развива посоката на проблемно обучение и се въвежда в общата образователна практика през 20 век. Най-голямо влияние върху това понятие не е имал работа "учебен процес", написана от Джон. Брунер през 1960 г. В нея авторът, беше заявено, че на базата на проблемните базирани технологии за учене винаги са свързани една важна идея. Основната й идея е, че процесът на асимилация на ново знание е най-активен, когато основната функция му е възложена в интуитивното мислене.

Що се отнася до националната педагогическа литература, в нея идеята започна да се актуализира от 50-те години на миналия век. Учените постоянно развиват идеята, че в обучението по хуманитарни и природни науки е необходимо да се засили ролята на изследователския метод. В същото време изследователите започнаха да повдигат въпроса за въвеждането на технология за базирано на проблеми обучение. В крайна сметка тази посока позволява на учениците да овладеят методите на науката, събужда и развива тяхното мислене. Учителят не участва във формалното общуване на знанията със своите ученици. Той ги комуникира творчески, предлагайки необходимия материал в развитието и динамиката.

Към днешна дата проблемът в образователния процес се разглежда като един от очевидните модели в умствената дейност на децата. Разработени са различни методи на технологично обучение, които позволяват създаването на сложни ситуации при преподаване на различни предмети. В допълнение, изследователите са намерили основните критерии за оценка на сложността на когнитивните задачи при прилагането на тази посока. Разработена е технологията на проблемно обучение на ГЕФ за програми от различни предмети, които се преподават в ДУУ, както и като цяло в средни и висши професионални училища. По този начин на учителя могат да се прилагат различни методи. Те включват шест дидактически начина за организиране на образователния процес, използвайки технологиите за базирано на проблеми обучение. Три от тях се отнасят до представянето на учебния материал от учителя. Останалите методи са организацията на самостоятелната учебна дейност на учителите на учениците. Нека разгледаме тези методи по-подробно.

Монологично представяне

Внедряването на технологии за обучение с използване на тази техника е процес на разясняване на учителя на някои факти, разположени в определена последователност. По този начин той дава на студентите си необходимите обяснения и демонстрира съответните експерименти, за да потвърди казаното.

Използването на технология за базирано на проблеми обучение се извършва с помощта на визуални и технически средства, което задължително е придружено от обяснителна история. Но учителят разкрива само връзките между концепциите и феномените, които са необходими за разбирането на материала. И те са въведени в реда на информацията. Данните за редуващи се факти са конструирани в реда на логическата последователност. При представянето на материала учителят обаче не се концентрира върху анализа на причинно-следствените връзки. Всички плюсове и минуси не им се дават. Веднага се съобщават окончателните правилни заключения.

Проблемните ситуации при прилагането на тази техника понякога се създават. Но учителят отива за това, за да се интересува децата. Ако такава тактика се е случила, учениците не са призовани да отговорят на въпроса "Защо всичко се случва по този начин, а не по друг начин?". Учителят незабавно излага фактическия материал.

Използването на монологичния метод за базирано на проблеми обучение изисква незначителна корекция на материала. Учителят, като правило, донякъде усъвършенства текстовото представяне, променя реда на представените факти, демонстрира експерименти и показва визуални средства. Като допълнителни компоненти на материала се използват интересни факти за практическото приложение на такива знания в обществото и за завладяващите истории за развитието на тази посока.

Един ученик, използвайки метода на монолог, играе по правило пасивна роля. В края на краищата, учителят не изисква високо ниво на независима когнитивна дейност от него.

По монологичен начин учителят отговаря на всички изисквания за урока, дидактическия принцип на достъпност и яснотата на презентацията, стриктната последователност при подаването на информация, вниманието на учениците към темата се запазва, но децата са само пасивни слушатели.

Метод на разсъждение

Този метод включва учителя, определящ конкретна цел, показвайки му извадка от изследванията и изпращайки учениците, за да разреши цялостния проблем. Целият материал е разделен на определени части с този метод. При представянето на всеки от тях учителят пита учениците за реторически проблеми. Това ви позволява да включите децата в умствения анализ на описаните сложни ситуации. Учителят провежда разказа си под формата на лекция, излагайки противоречивото съдържание на материала, без да поставя въпроси, отговорите на които изискват прилагането на вече познати знания.

Когато се използва такъв технологичен метод за решаване на проблемите в училище, преструктурирането на материала включва въвеждане на допълнителен структурен елемент в него, което е реторичен въпрос. В същото време всички факти трябва да бъдат представени в такава последователност, че противоречията, разкрити от тях, трябва да бъдат особено изразени. Това има за цел да събуди когнитивния интерес на учениците и желанието да разрешат трудни ситуации. Учителят, който преподава урок, не определя категорична информация, а елементи на разсъждения. При това той насочва децата да търсят изход от трудностите, които възникват от специфичните особености на конструирането на материала.

Диагностично представяне

С този метод на преподаване учителят решава проблема с привличането на учениците да насочат участието си в решаването на проблема. Това им позволява да повишат когнитивния си интерес, както и да привлекат вниманието към това, което вече знаят в новия материал. Учителят използва същата конструкция на съдържанието, но само с добавянето на своята структура с информационни въпроси, отговорите, които получава от студентите.

Използването на метода на диагностично представяне в проблемно обучение позволява да се повиши активността на децата на по-високо ниво. Учениците са пряко ангажирани с намирането на изход от трудна ситуация под строгия контрол на учителя.

Евристичен метод

Такъв метод на преподаване на учителя се прилага в тези случаи, когато той се стреми да учи децата индивидуални елементи при решаването на проблема. В същото време се организира частично търсене на нови направления на действие и знания.

В евристичния метод се използва същата конструкция на материала както в диалогичния метод. Нейната структура обаче донякъде се допълва от формулирането на когнитивни задачи и задачи на всеки отделен сегмент на решаването на проблема.

По този начин същността на този метод се крие във факта, че когато учат за ново правило, закон и т.н., самите ученици активно участват в този процес. Учителят само им помага и контролира общия образователен процес.

Изследователски метод

Същността на този метод е учителското изграждане на методическа система на сложни ситуации и проблемни задачи, адаптирани към учебния материал. Представяйки ги на студенти, той управлява обучителни дейности. Учениците, докато решават проблемите, които им се поставят, постепенно овладяват процедурата на творчество и повишават нивото на тяхната умствена дейност.

При провеждането на урок с помощта на изследователски дейности, материалът е изграден като този, описан в евристичния метод. Все пак, ако в последната всички въпроси и инструкции са проактивни, тогава в този случай те възникват в края на етапа, когато вече съществуващите подпроблеми вече са решени.

Програмируеми задачи

Каква е същността на използването на този метод в технологията на проблемно обучение? В този случай учителят поставя цяла система от програмирани задачи. Нивото на ефективност на такъв процес на учене се определя на базата на наличието на проблемни ситуации, както и на възможността за самостоятелни решения от учениците.

Всяка задача, предложена от учителя, се състои от отделни компоненти. Във всяка от тях има определена част от новия материал под формата на изложение на задачи, въпроси и отговори или под формата на упражнения.

Например, ако използвате проблем базирани технологии учене на руски език, учениците трябва да се отговори на въпроса, който обединява думи като шейни, ножици, ваканция, очила, както и кои от тях е излишно. Или учителят предлага на децата да определят дали думи като скитник, страна, скитащи, парти и странно са от същия корен.

Проблемно обучение в предучилищното училище

Много забавна и ефективна форма на запознаване на децата в предучилищна възраст с околния свят е провеждането на експерименти и изследвания. Каква е технологията на проблемно обучение в DOW? На практика всеки ден децата са изправени пред непознати ситуации. И това се случва не само в стените на детската градина, но и у дома, както и на улицата. Бързо разберете всичко, което се случва наоколо, и позволява на децата да използват помощниците на технологията на проблемно обучение в DOW.

Например, при деца на възраст 3-4 години може да се организира изследователска работа, по време на която се извършва анализ на зимните модели на прозореца. Вместо обичайното обяснение на причината, причинила появата им, децата могат да бъдат поканени да участват в експеримента, като използват:

1. Евристичен разговор. По време на осъществяването й, децата трябва да получат водещи въпроси, насочвайки децата към независим отговор.
2. Приказка, съставена от учителя, или история за външния вид на прозорците с невероятни мотиви. В този случай могат да се използват подходящи изображения или визуални демонстрации.
3. Творчески дидактически игри, наречени "Draw a pattern", "Как изглеждат рисунките на Дядо Коледа?" И т.н.

Провеждането на експериментални произведения в DOW отваря голямо пространство за когнитивната дейност и творчеството на децата. Приканвайки децата да извършват примитивни експерименти, те могат да се запознаят със свойствата на различни материали, като пясък (насипен, влажен и др.). Чрез експерименти децата бързо научават свойствата на обектите (тежки или леки) и други явления, които се срещат в света около тях.

Проблемното обучение може да бъде елемент от планиран урок или част от забавна познавателна игра или събитие. Такава работа понякога се извършва в рамките на организираната "Седмица на семейството". В този случай родителите участват в прилагането му.

Важно е да запомните, че любопитството и когнитивната дейност са присъщи за нас по природа. Задачата на педагога е да активира съществуващите таланти и креативност на учениците.

Проблемно образование в началното училище

Основната цел на образователния процес в по-ниските степени е да развие детето като човек, да идентифицира неговата креативност и да получи добри резултати, без да компрометира психическото и физическото здраве.

Използването на технологията проблемно-базирано обучение в началните училища е учителят, преди определяне на нови теми в съответствие с учениците или интригуващ материал (за приемане "светли петна"), а характеризира предмет като много важен за студенти (рецепция приложимост). В първия случай, например, когато се използва проблем на базата на технология за учене литература, учителят може да прочете откъс от който и да е продукт, предлагаме да се помисли илюстрации, да слушате музика или да използвате всякакви други средства, които ще привличат вниманието на учениците. След събиране на асоциации, произтичащи от определен литературен име или заглавие на историята, става възможно да се актуализират знанията на студентите към проблема, който ще бъде решен в класната стая. Такова "ярко петно" ще позволи на учителя да установи обща точка, от която ще се развива диалогът.

При прилагане на релевантния прием, възпитателят се стреми да открие в новата тема основното значение и значението му за децата. И двете техники могат да се използват едновременно.

След това прилагането на технологии за проблемно образование в началното училище предполага организиране на търсене на решение. Този процес се свежда до факта, че с помощта на учителя децата "отварят" своите знания. Такава възможност се реализира чрез диалог, който води до хипотези, а също така и до знанието. Всяка от тези техники позволява на учениците да формират логическо мислене и реч.

След "откриването" на знанието учителят преминава към следващия етап от образователния процес. Състои се в възпроизвеждане на получения материал, както и при решаване на проблеми или извършване на упражнения.

Да разгледаме примери за прилагане на технологията на проблемно обучение по математика. В този случай учителят може да предложи на децата задачи с прекомерни или недостатъчни първоначални данни. Решението им ще позволи да се създаде способността внимателно да се чете текста, както и да се извърши неговият анализ. Могат да бъдат предложени задачи, в които няма съмнение. Например, маймуна разкъса 10 банана, 5 яде. Децата разбират, че тук няма какво да решаваме. Учителят в същото време предполага, че те сами повдигат въпроса и дават отговор на него.

Технологични уроци

Да разгледаме пример за конкретно изграждане на заетост с прилагане на метод за проблемно обучение. Това е технологичен урок по темата "Спално бельо", който се провежда за ученици от 5-ти клас.

На първия етап на учителя се съобщават интересни факти. По този начин процесът на тъкане е известен на хората от древни времена. Първоначално хората изкривили влакна от растения (коноп, коприва, юта), изработени подложки от тръстика и трева, които, между другото, в някои страни се произвеждат в наше време. Гледайки птици и животни, хората се опитаха да създадат различни устройства за тъкане на кърпи. Една от тях беше машина, в която бяха поставени 24 паяци.

Използването на проблемно обучение в технологичните уроци предполага на следващия етап формулирането на изследователската задача. Тя ще се състои в изследване на структурата и структурата на тъканта, както и в разглеждането на такива понятия като "текстил", "платно", "преплитане" и т.н.

След това възниква проблем пред учениците. Тя може да докосне, например, еднородността на преплитането на тъканта. Също така, децата трябва да се опитат да разберат защо проводниците на всякакви материали са размазани.

След това, спекулациите и догадките какъв материал ще бъде рядка плетка, и провеждат практически експеримент с тензух, зебло, и така нататък. D. Такива изследвания позволяват на децата да се направят заключения за причините за твърдостта на структурата на тъканите и силата си.