Видове и видове уроци. Класификация и задачи

Учителят избира видовете уроци, които се основават на съдържанието на академичната дисциплина, методологическите методи и използваните образователни технологии, отличителните характеристиките на класната стая.

класификация

Видовете уроци в училището се определят от някои отличителни черти. Авторите избират за отдела:

• начин на провеждане и поддържане;
• вариант на организацията на обучителните дейности;
• методи на преподаване;
• дидактическа цел.

Единица за целите на урока

Задаването на цели е предпоставка за всеки отделен урок. Следните видове уроци са разпределени за тази цел в училището:

• изследване на нов материал;
• задълбочаване на знанието;
• развитие на умения и способности;
• генерализиране на материала;
• Управление ZUN;
• анализ на степента на усвояване от студентите на изучавания материал.

В зависимост от естеството на съдържанието на въпросния материал, нивото на обучение на учениците, има и известно степенуване на обучението.

Съществуват следните видове уроци:

• изучаване на нов материал (1 тип);
• подобряване на уменията, уменията и знанията (тип 2);
• систематизация (тип 3);
• комбинирани (тип 4);
• контрол на знанията и уменията (тип 5);
• корекция на уменията.

Разделяне на методите за прилагане на методите на преподаване

М. И. Макмутов откроява различни видове уроци по характера на дейностите на учениците и учителите:

• изучаване на нови знания;
• формиране на умения;
• систематизиране и обобщаване на изучавания материал;
• контрол и коригиране на умения, знания;
• практическа работа;
• комбинирани (смесени) професии.

Сред тях последният тип е най-широко използван. Практикуващите и теоретиците, участващи в организирането на педагогическия процес, отбелязват, че комбинираните уроци представляват повече от половината от всички обучителни сесии.

Такива видове уроци обединяват в своята структура основните елементи на обучението:

• организация на образователния процес;
• проверка и повтаряне на знанията на учениците;
• изучаване на нови учебни материали;
• формиране на умения и способности;
• консолидация на придобитите знания;
• изясняване на домашната работа;
• обобщаване;
• оценка на успеха на учениците;
• корекция на уменията.

Тези видове уроци по ГЕФ са насочени към постигането на няколко основни цели. С плавен преход от един етап към друг се осигурява мобилност и гъвкавост на структурата на заетостта и се решават многобройни образователни и обучителни задачи.

Сред недостатъците на комбинирания урок отпусне малко количество от време (15-20 минути) към изучаването на нов материал, както и принудителното намаляване на практически дейности, насочени към развитието на информационен интерес да научат академичната темата.

Опитен учител знае как да използва подобни уроци по GEF, намалява до минимум всички недостатъци.

Урокът за придобиване на нови знания

Основното време в тези класове е посветено на трансфера и усвояването на определени умения, знания, знания за младото поколение. В този случай основните видове работа в урока са свързани с формирането на идеята за конкретен материал, явление, процес.

Те прилагат подобни упражнения, за да прехвърлят голям обем образователен материал на учениците или да им покажат определени технологични процеси.

За този вид подходящи са следните дейности в класа: обяснение на учителя, лекция, евристичен разговор, създаване и провеждане на експерименти и експерименти, независима дейност.

В подобен урок са подходящи различните начини за активиране на дейностите:

• разглеждането на представения материал с използване на проблемни въпроси;
• включването в съдържанието на лекцията на ярки факти, примери, доказателства;
• включване на ученици в обсъждането на въпросния материал с прилагането на теория, факти;
• използване на видимост и TSS.

Тези видове форми на уроци включват засилване на вниманието и мисловна дейност, систематизиране на уменията на учениците.

Структура на класа

Подобни типове уроци по руски език имат определена последователност:

• организационният момент, подготовката на учениците за асимилиране на нов материал, актуализирането на знанията, получени по-рано;
• подчертава целта и целите на урока;
• изясняване на нов материал, активно включване на учениците в самостоятелна дейност: с книга, компютърно оборудване, справочни материали, инструменти;
• извършване на практическа работа за консолидиране на нови знания;
• анализ на домашната работа;
• резултатите от урока, оценката на работния капацитет на класа.

Осигуряване на ZUN

Такива уроци по руски език са необходими за обобщаването и систематизирането на знанието, за тяхното подробно разбиране и асимилация. Основната им задача е развитието и формирането на умения и способности в процеса на практически и образователни дейности, както и тяхната корекция.

Видовете планове на уроците приемат определена структура:

• организирано начало;
• определяне на цели и цели;
• упражнения от различен тип и нива на трудност на преминавания материал, лабораторна и практическа работа, включващи ученици в самостоятелни дейности под ръководството на учителя;
• обобщаване, демонстриране на постигнатите резултати, колективна дискусия, изясняване на някои точки, маркиране на учениците;
• обобщаване на основните разпоредби, заключения, хипотези, идеи, идентифициране на тенденциите в развитието на темата в науката, установяване на връзката й с други секции от дисциплината;
• обяснения на домашната работа;
• корекция на дейността и знанията на учениците.

Такива уроци в поправителното училище не предполагат обяснение на новия материал от учителя. Цялата информация, отнасяща се до разглежданата тема, момчетата търсят себе си, когато извършват независима работа, експерименти с експерименти.

Не е предназначено да отдели изучавания материал в отделен етап, неговият учител логически влезе в основното съдържание, предлагайки различни упражнения на учениците.

Например, такива видове математически уроци могат да се провеждат под формата на конкуренция между колоните. За всяка група учителят предлага изпълнението на определени задачи, резултатите от работата се обобщават, резултатите от дейността се анализират.

В подготовката за урока учителят избира материала, типовете, формите, мисли чрез продължителността на самостоятелната работа.

За постигане на дидактическите цели на урока се използва комуникацията с организацията на функцията за оценка и контрол.

Разнообразието от задачи и поема максимално комбинацията от фронтална и индивидуална консултация въз основа на проблемни ситуации, и "неудобни" въпроси устни и писмени упражнения.

Различните видове открити уроци предполагат:

• прилагането на работа по писане на малки творби, диктовки, чертожни диаграми, графики, диаграми;
• запознаване с принципа на действие на отделните устройства, механизми, устройства.

Уроци за систематизиране и обобщаване на изучавания материал

Сред основните дидактически задачи, които учителят поставя върху тези професии, ние ще различим:

• формиране на система от теоретични знания сред учениците в централните звена и теми на преподаваната академична дисциплина;
• избора на ключови изречения, които бяха разглобени в предишни изследвания, разглеждане на връзката между изследваните събития, фактите, формирането на концепции, систематизирането на знанието;
• провеждане на проверки и счетоводни умения, знания, умения по секциите, теми, всички материали, обхванати за една четвърт, половин година, година.

Например, тези видове технологични уроци могат да имат следната структура:

• организирано начало, определяне на цели и цели;
• повторение на придобития материал с помощта на устна, фронтална, интервю, интервю, дискусия;
• обобщаване на резултатите с пълен анализ на пълнотата на знанията, избор на начини за самостоятелна дейност, определяне на насоки за работа по новото учебно съдържание.

Такива уроци налагат учениците да систематично повтарят образователния материал. Те не само идентифицират основните теоретични позиции, обобщават знания по различни теми, създават комуникации между отделните обекти.

Учениците се научават да използват придобитите умения в нови ситуации и условия. Ако е необходимо, учителят чете общи лекции, провежда допълнителни консултации, създава материали и визуални материали.

Ефективните часове под формата на проблемни дискусии, семинари, бизнес игри позволяват на студентите да решават практически и теоретически проблеми.

За ефективно да повлияе тези уроци върху развитието на способности, интелект, мислене, по-младото поколение трябва да се използва психологически мотивирани пространственото разпределение на нагледни материали в офиса.

Уроци по корекция и контрол на умения, знания, знания

Такива дейности са необходими за определяне на нивото на обучение, оценка на качеството на знанията, получени от учениците. Как мога да създам такъв урок? Видове четения: индивидуална, челна помощ на учителя по литература да следи всяко дете, да анализира тяхното участие в тренировъчната сесия.

Такива уроци са отлична възможност да се идентифицират морални, духовни, светогледни ценности, начин на живот, възгледи за света и видове творческа дейност. Те помагат на учителя да идентифицира готовността на учениците за самостоятелна творческа дейност, да оценят отношението към учебната дейност.

Колко правилно да се състави резюме на урока? Видове четения, упражнения, задачи за самостоятелна работа - всичко това учителят избира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

От особено значение е изборът на форми и методи, когато учителят поема 1 клас. Видовете уроци в началното училище се определят от новите федерални образователни стандарти. Те не предполагат оценка, така че при провеждането на уроци за корективно управление и управление на знанията учителят трябва да използва системата за стимулиране.

Именно по време на тези сесии се появят система за откриване на отношенията с преподаване на различни аспекти на образователната дейност, която насърчава използването на студентите, в подход, да се направят корекции в съдържанието на материала.

Структурата на този урок:

• началото на сесията, психологическата адаптация към работата, подготовката за дейност;
• определяне на целите и целите, разкриване на целта на урока, определяне на обхвата на действие на учениците, актуализиране на ролята на контрола;
• основната част включва инструктаж за извършване на независима работа, кратко коментиране, поддържане на интелектуалния и емоционалния фон на дейността;
• на последния етап се обобщават резултатите от работата, се изброяват типични грешки, причините за тях, се избират рационални методи за решаване и се предотвратява недостигът.

Например, след като напишете, можете да анализирате основните видове предложения. Урокът на учителя може да се основава на разглеждане на най-добрите произведения, обяснявайки основните им предимства.

Пример за клас

Предлагаме версия на играта между ученици и учители, свързани с природните науки.

Основните цели на тази игра:

• формиране на когнитивен интерес сред учениците в предметите на естествения цикъл,
• да помогне на студентите в саморазвитие чрез комуникация с преподаватели,
• формирането на сътрудничество и уважение между децата и учителите.

Играта се играе в съответствие със сценария на телевизионната игра "One Hundred To One" между екип от ученици и екип от учители. Две седмици преди началото на играта се извиква проучване на ученици и учители, което няма да бъде използвано в играта.

На анкетираните се предлагат десет различни въпроса:

1. Каква природа?
2. Защо хората се нуждаят от протеини?
3. Какви са планините?
4. От кой дойде човекът?
5. Какво прави изучаването на химията?
6. Какво характеризира природозащитниците?
7. Как мога да намеря нашия град?
8. Какво правят учениците в уроците по химия?
9. Какво носи учителят по география на урока?
10. Каква наука за природата знаете?

След анализа на въпросника се избират петте най-често повтарящи се отговори, като броят на респондентите е посочен. Обработените данни се записват в специален табла (лист хартия, дъска) и се пазят в тайна до началото на играта. Екипи на ученици и учители избират капитана, излизат с име, мото, вдигат емблемата. Всеки отбор прави играчите идея (за всеки член на техния отбор). Журито привлича ученици от паралелната единадесета класа и учители от различен профил, например филолози. Студентите имат за задача на паралелни класове: някои са дошли с събирателен образ на клас ученикът единадесети, а другият - събирателен образ на учителят. С ученици за игри събират две електрически вериги, които са съставени от последователно свързани елемента: ключодържател, източник на ток (или две камбани се използват).

Домакинът започва играта, дава на отборите дума за взаимни пожелания. Момчетата представят своето лого, име, мото. Капитанът представлява всички членове на екипа му, а момчетата говорят за него.

"Затопляне"

Водещият поставя определен въпрос, след това играта продължава с отбора, чийто капитан затваря електрическата верига най-бързо (или звъни на камбаната). След това капитаните се връщат в екипите си. Играчите се редуват, за да отговорят на въпроса. Ако отговорът присъства на импровизирания табло, асистентите го отварят и отборът печели точки. Ако играчите дават три грешни отговора, то правото на отговор отива на другия отбор. В случай на правилен отговор на съперници, те печелят в загрявка, печелят точки. Докато журито обобщава първите резултати, определя фигурите, водещият разказва за мерките за опазване на природата.

Играта "напротив"

Отборът, който спечели загряването, започва да отговаря на въпроса. Фасилитаторът пита въпроса, след това екипите дават отговорите на свой ред. Асистентите отварят таблото за наблюдение и отборът печели в играта, отговорът от който се намира в таблицата по-долу. Журито обобщава кръга "напротив", а учениците от единадесетия клас рекламират образа на "ученика" на образователната им институция.

"Страхотна игра"

В него участват двама играчи от печелившия отбор. Един от тях се изтрива за няколко минути, а вторият остава в класа. На първия играч се задават пет въпроса за 25 секунди. След това домакинът на събитието коментира отговорите, дадени от участника, и отговорите, получени по време на разпит на учители и студенти. Асистентите отварят всички отговори на таблото, а журито отчита резултатите. След това се поканва вторият играч, той получава същите въпроси, играчът трябва да отговори на тях в рамките на трийсет секунди. Ако отговорът на втория играч съответства на отговора на първия, звучи сигнал, трябва незабавно да дадете друг отговор. Тогава асистентите отварят в таблото за резултатите всички съвпадения с отговорите на респондентите. Журито обобщава общите резултати, а учениците от средните училища в този момент рекламират колективния образ на учителя.

Домакинът дава думата на журито. След церемонията по награждаването, отборите благодарят на всички за игра.

Игра "Умната и умна"

Тази игра е предназначена за ученици от осми клас. Неговата основна задача е да подобри познавателния интерес на учениците към предметите на естествените, хуманитарни, математически цикли.

По време на играта учениците идентифицират взаимосвързаността на обектите, която е необходима за формирането на научен мироглед. Играта се състои от три етапа. Първо, се провежда квалификационен кръг. В хода на курса, студентите могат да демонстрират знанията си в различни тематични области.

Например, познания по химия, биология, физика, история, литература. Въпросите се избират по такъв начин, че да не отговарят директно на училищните курсове по тези дисциплини. Въпросите не са разделени на тематични области, дадени в смесена версия. Играта предоставя възможност да покаже на студентите своето цялостно развитие, творчески потенциал. За всеки правилен отговор ученикът има право на заповедта на мъдрия. След като завършите квалификационните кръгове във всеки клас, изберете пет души, които са отбелязали максималния брой точки. В полуфиналите има 25 души.

В полуфинала на публиката се предлагат въпроси по различни теми. За всеки правилен отговор се издава заповедта на мъдрия човек. Освен това резултатите от втория квалификационен кръг се обобщават, според резултатите от които трима студенти напускат финала на мача.

За да изберете цвета на пистата, на учениците се дава задача. Студентът, който е първият, който правилно отговаря на въпроса, получава правото да избере една от няколко писти за игри. Другите хора избират останалите песни.

Има само два въпроса за червения килим, но е необходимо да дадем правилния отговор на всеки един от тях. На жълтата песен на детето, чакаща три въпроса, е позволено да даде един грешен отговор. На зеления (син) пътека на момчетата се предлагат четири въпроса, като са разрешени две наказателни точки. На студентите се предлагат различни теми на финалите, които се спират на един от тях.

Победителят е играчът, който преминава по-бързо на пистата за игри. Той е признат за победител в играта "Умните и умни", получава награда и диплома. Аудиторията има и правото да дава отговори на въпроси, като получава "заповеди на мъдреци". Зрителят, който събира максималния брой поръчки в края на трите тура е обявена за най-добрия теоретик, той получава награда и диплом.

Играта се провежда от ученици от единадесетата класа, а тези деца, които станаха победители в предишни игри, действат като експерти.

Според резултатите от полуфинала, журито избира 3 финалисти. На червения килим на ученика се предлагат два въпроса. За да спечели финала на играта, той трябва да даде на всеки от тях правилния отговор. В противен случай "мъдрецът" отново се превръща в теоретик.

На жълтата писта на играча, който чака три въпроса, той има право само на една грешка. На зеления път на ученика се задават 4 въпроса, като са разрешени две "пропуски". Учителят, който първо минава по пътя си, печели.

Въпросите във финала се предлагат в следните области: история, литература, математика.

В заключение

Понастоящем във вътрешните учебни заведения учителите използват различни форми, методи, видове уроци. При избора на вариант на обучителните сесии се вземат предвид индивидуалните характеристики на екипа на класа, всеки негов член, възрастта и физиологични характеристики.

Например, когато работите с деца, които имат сериозни отклонения в умственото развитие, обучени в рамките на корекционни техники, прилагането на комбиниран тип заетост ще бъде оптимално.

Това позволява на учителя максимално да комбинира различни форми на работа с такива ученици, да им даде шанс за успешна социализация след приключване на образователния и възпитателен процес.

За талантливите и надарени ученици, подкрепата на учителя-наставник е важна, следователно в работата с такива ученици учителят отделя максимално внимание на избора на индивидуални образователни траектории за тях.