Схема на анализа на урока. Пример за анализ на урока (GEF)

В съвременните условия спектърът на дейностите на заместник-директора на средното статистическо училище става все по-широк. Поради това непрекъснато трябва да търсим нови начини за контрол, което ни позволи да отделим малко време и да получим повече информация за това как и какви методи се преподават в клас. Съответно, сегашната и добре проектирана схема анализ на урока

Общата ориентация на анализа

Известно е, че GEF настоява за използване системен подход в образованието, насочени към развитието на зрял и зрял стажант на личност. За да научите, е интересно и дейността на учителя е ефективна, имате нужда от своевременен, но "мек" контрол. Има много въпроси: колко правилно е да организирате урок, как правилно да подреждате материалите и методологическия материал, така че да е удобно за тях да използват както инструктора, така и обучаващия се.

Предлагаме кратка и класическа схема за анализ на урока въз основа на препоръките на ГЕФ и опита на учителите. Това развитие ще помогне за бързо и пълно анализиране на почти всеки урок, независимо от неговата тема и фокус.

Структура на урока

Първо, ще разберем кои етапи задължително трябва да съдържат всяка "сесия" на работа с учениците. Така че, общите препоръки са:

• Етап на организация.
• Издаване на целта и задачите на урока, мотивация на студентите. Много зависи от правилността на този етап. Например, когато анализираме литературния урок, трябва да обърнем внимание на уводните данни и думите, които учителят се опитва да се интересува от своите ученици.
• поведение актуализиране на знанията. Просто казано, по това време студентите получават нова информация, която те трябва да "вграждат" в вече овладяната карта на темата.
• Студентите усвояват получените данни, четат литературата и се запознават по-добре с темата, като четат методологическите материали.
• Учителят, питащ водещи въпроси, проверява колко много учениците му са научили новия материал.
• Получената информация се консолидира.
• Предоставя се нова домашна работа, в рамките на която студентите научават повече за темата и се научават как да работят с нея самостоятелно.
• Отражение. Студентите анализират всичко, което чуват и виждат, извеждат изводи.

Как да постигнем максимална консолидация на знанията?

За да се гарантира, че децата наистина са научили информацията и са се научили как да я използват в бъдеще, е необходимо повече усилия. Практиката показва, че един урок очевидно не е достатъчен. Имате нужда от второ закрепване. Като цяло структурата му е практически същата като по-горе, но GEF препоръчва на студентите да дават ситуационни задачи за фиксиране: типични и модифицирани. Така че можете ясно да видите, че децата наистина са научили цялото количество материал и могат да ги използват в "полеви условия". Това е изключително важно.

Така че, подредихме структурата на класовете. Но как е свързана диаграмата на урока с това? Всичко е просто: без да знаете класическото му конструиране, ще бъде трудно да проверите и контролирате нещо. Ще продължим да се запознаваме с темата.

Целите на анализа на GEF урока

Колкото по-задълбочено ще бъде анализиран хода на даден урок, толкова по-компетентни и обосновани препоръки могат да бъдат дадени на учителя. Те ще помогнат на специалист (особено млад) да идентифицира причините за тези проблеми, които водят до недостатъчна смилаемост на материала, който дава в ученията си. Освен това, редовното премахване на недостатъците в работата не само ще го направи по-ефективен, но и значително ще повиши самочувствието на учителя.

Трябва да бъде незабавно предупреден, че предложената схема за анализ на урока предполага добре развита способност за отразяване. Без това умение е невъзможно да се погледне назад, за да се определят и преценят собствените ви грешки и грешки.

Защо това?

Така че, изучаването на качеството на провеждане на обучителни сесии осигурява следните безценни възможности:

• Научете се правилно да зададете цели и цели както за студентите, така и за тях.
• Научете се да видите връзката между условията и начините за подаване на материали и скоростта на решаване на учебни проблеми.
• Формиране на способността да се предсказва и предвижда ефективността на прилагането на различни педагогически техники, използвани от учителя на практика.
• И накрая, единственият начин да се предаде на много студенти една проста истина: колкото по-бързо "хващане" на общите разпоредби в началото на урока, толкова по-лесно ще се ориентира от определена тематика, както и във всички свързани сектори. Това е особено важно за сложните съвременни условия, когато специалистите понякога трябва да възстановят буквално "в движение".

Важно е да се разбере, че предложеният план е универсален. По-специално, диаграмата на анализа на урока по математика не се различава от проверката на урока на руския език. Подходът за подаване на материали е един и същ и във всеки случай е необходимо децата с интерес и искрено желание да изучават нов материал, който ще им бъде полезен в бъдеще.

Какво трябва да направя?

Затова започваме да разбираме директно методологията на анализа. Първо, фрагментите на урока се изучават избирателно. Специалистът ще знае какво правят студентите, какво им е дадено за тази възможност. Обърнете внимание обаче и на това. В хода на урока следва да се използват следните технологии:

• Проблемен диалог. В този случай на студента се дава нетипична задача. Той трябва да намери решението си, като използва информацията, която е получил в урока. Нестандартен подход и изобретателност са добре дошли. Особено е добре, когато анализът на урока (степен 9 и по-висока) се провежда едновременно със срещата на студентите и представителите на предприятието (при провеждане на професионална ориентация).
• Продуктивно четене. Както подсказва името, студентът работи тясно с текста, разкривайки най-необходимата информация. Най-добре е, когато този етап предхожда проблемен диалог: за да можете ясно да видите пълната степен на овладяване на новия материал.
• Размисъл или оценка на образователния успех. Учениците се научават да оценяват адекватно извършената работа, идентифицирайки грешки и недостатъци в нея, да направят изводи за начините за тяхното избягване в бъдеще. Много е хубаво, ако в същото време основните работи са записани и след всеки няколко урока студентът проверява колко добре успява да се придържа към формулираните забележки. Такава схема за анализ на урока в училището ще даде възможност на децата да покажат практическата стойност на тези дейности.

Какви функции трябва да изпълни учителят по време на урока?

Има няколко от тях и всички те са еднакво важни. Най-класическата и очевидна функция е регулаторната. Учителят определя целите и прави цялостно урок, той също така определя колко успешно учениците са се справили с проблемите, с които са се сблъскали в предишни изследвания. Просто казано, той поставя оценките за клас и домашна работа.

Но в същото време много хора напълно забравят за втората функция - когнитивна. Учителят трябва да реши колко готови или не учениците ще научат нови неща.

Друг учител може дори да обясни основите Теории за струнни превърнете се в интересна история и друга, дори проучването на интересна произведения на изкуството може да се превърне в истинско изтезание. Такъв пример за анализ на урока показва колко важна е личната харизма и харизма на човека, който го води.

Важно е да разберете едно нещо. При анализиране на степента на изпълнение на тази функция трябва да се вземе предвид колко човек може да разкрие практическите аспекти на материала, който той обяснява. Например, ако сухо разкажете основите на теорията за електролизата, само най-упоритите ученици ще се опитат да разберат същността на феномена. Ако разкажете подробно факта, че такива процеси се появяват например в автомобилните батерии, че с тяхна помощ е възможно да се извлекат много важни вещества от обикновена вода и сол за готвене, заинтересованите ще станат много повече. Това е най-успешният пример за анализ на урока.

Относно комуникацията и взаимоотношенията между студентите

Третата функция е комуникативна. Много учители също не обръщат внимание на това, което води до тежки последствия за децата. Назначаването на тази учителска роля е проста и трудно в същото време. Той трябва да учи децата да говорят правилно, да информират своите мисли за другите и да не се колебаят да говорят с обществеността. В този случай ние не говорим за създаването на "универсален говорител": студентът, дори и да изрази някаква погрешна идея трябва да бъде в състояние да го обсъдя с приятелите му, заедно, за да стигнем до заключение за неточностите на теорията си и да вземат под внимание възраженията на опонентите.

Ако човек не научи това от младите нокти, не го очаква нищо добро. Или ще се превърне в "сива мишка", ако не може да направи някакви предположения или, напротив, ще стане напълно непоносима към мнението на някой друг като демагог. А линията тук, колкото и странно да изглежда, е достатъчно фина. Това е особено вярно, ако се даде урок в начално училище, чийто анализ трябва да бъде особено задълбочен.

Лична функция

Не случайно го издържахме като отделен елемент, тъй като значението на тази роля на учителя е подценено. Как да го разчете? Задачата на учителя тук е да формира морална, отговорна, самостоятелна личност. Всяко дете е уникално и затова може да е трудно. Особено трудно е, че много учители, съзнателно или несъзнателно, си избират определени "домашни любимци", чието отношение е по-добро поради някои лични качества.

Във всеки случай това са заключенията на много експерти от ГЕФ, които прекараха много време в изучаването на подходите за учене във всички училища в страната. На основата на техните изисквания е план за анализ урок, който се предлага в този материал.

Това не трябва да бъде, тъй като такава ситуация се възприема в щикове от останалата част от класа, докато авторитетът на самия учител попада, учениците са много по-критични по отношение на думите и делата му. Всичко това затруднява напълно работата с класа и дава на децата нов материал. Така че открихме общата информация. След това можете да съхранявате молив и хартия. Те ще се изискват за рейтингови точки за всеки елемент от анализа.

Важно! В този случай оценката не се основава на обичайната система от пет точки, а само на две точки (от 0 до 2). По този начин следва да се спазват следните критерии: ако "0", тогава урока не отговаря изцяло на стандартите. Ако "1", то не отговаря напълно. Така резултатът "2" означава, че всичко е станало перфектно. И така, какво означава схемата за анализ на урока? Извадката включва отчитане на всеки етап от урока поотделно.

Етапи от анализа на урока

Етап 1: проверка на качеството на провеждането на урока, изучаване на изпълнението на функциите, които урока (образователен, развоен и образователен) трябва да изпълни. Обърнете внимание на самата организация на образователния процес: колко логично е организирането му, начина на представяне на информацията и други важни фактори. И накрая, най-важното нещо на този етап е колко добре учителят може да осигури мотивацията на студентите, така че те да могат напълно и качествено да поемат новия материал, който те доставят. За целите, организацията и мотивацията постоянно се правят резултати.

И сега нека да обърнем внимание на съответствието на анализираното проучване с най-новите изисквания на GEF. На този етап се отговаря на няколко въпроса:

• Учителят се ръководи от най-новите образователни стандарти и техники. Разбира се, анализът на урока в клас 1 не изисква толкова строги изисквания, но в случай на проверка на уроците на учениците в гимназията трябва да се обърне по-голямо внимание.
• Формиране на способността на децата за универсално образователно действие (UAL). Просто казано, обучаемите могат бързо и компетентно да използват предоставената им информация при решаване на различни ситуационни проблеми.
• Много е важно практически да се използват новите подходи към обучението: проекти, научни изследвания.

Както и в предходния случай, за всяка подпозиция се отбелязва резултат. Следващата стъпка е да се оцени съдържанието на самия урок. И така, какво още предлага схемата за анализ на урока? Извадката, предоставена от нас на страниците на тази статия, осигурява дълбоко потапяне в предмета на урока.

Научна валидност на урока

На първо място, доколко представеният материал е научно потвърден. Колко обективна е визията на учителя по въпроса. И накрая, колко съдържанието на урока съответства на изискванията на програмата. Това също се пренебрегва от мнозина, което не е прекалено добро. И (според най-новите изисквания на ГЕФ), трябва да се в класната стая се разглежда като възможни практически ситуации, че информацията, предоставена в рамките на сесията на обучение, могат да се използват успешно в зеницата на съзнателния си живот в "полеви" условия.

Накрая, програмите за уроци трябва да бъдат логично взаимосвързани. Това улеснява студентите да разбират информацията, която им дава, и ускорява процеса на "разбиране" на децата в най-сложните, многостепенни теми. По този начин схемата за анализ на уроците на ГЕФ включва спиране на оценката на следните точки:

• Научна валидност.
• Съответствие с програмата.
• Връзката между теоретичните и практическите части.
• Връзката между по-рано обхванати теми и нов материал. Това е особено важно, ако учителят проведе урок в началното училище. Анализът на такива упражнения трябва да се извършва особено внимателно.

Методология на обучението

Тук основният акцент се поставя върху способността за създаване на учител по проблемни ситуации и провеждане на диалози, по време на които учениците търсят начини за решаване на тези проблеми. Също така е от категорията на новите изисквания на GEF. Това се разглежда, когато се провежда открит урок.

Какъв е делът на дедуктивната и репродуктивната активност? Най-лесният начин да се определи качеството на преподаването е съотношението между следните разновидности на въпросите: "прочетете, разкажете, пренапише" и "докажете, обяснете, сравнете". Колкото повече и все по-пълни, толкова по-обективни са отговорите на тях - толкова по-добър е учебният процес. По-важното е, че децата са много по-добре да поглъщат дори сложна учебна програма. Като се вземат предвид обемите, които са предвидени и са навик да се увеличават всяка година, това е изключително важно.

Ако се анализира урок по история, тогава акцентът върху доказателствата и сравнението трябва да бъде максимизиран. Студентите в този случай не само запомнят фактите за минали събития, но и могат самостоятелно да разберат защо и защо се е случило.

Акцентът се поставя и върху съотношението на самостоятелната работа на студентите и учителите. Колко често студентите изучават проблема самостоятелно и правят изводи по него? Учениците трябва да могат не само да слушат внимателно учителя, но и да търсят самостоятелно решение на проблема, като използват само информацията, която се намира самостоятелно. Това е фундаментално обстоятелство, което задължително включва схема за анализ на урока на ГЕФ.

И как да обобщим? Това е много просто: точките, получени при проверката на всеки елемент, се добавят. Колкото по-голяма е получената сума, толкова по-добре.