Самоанализ на урока в началното училище на ГЕФ: диаграма, пример и пример

С въвеждането на съвременни иновации в образователния сектор, качественото самооценка на урока в началното училище по ГЕФ придобива особена неотложност. Училището се нуждае от нови учители, професионални и компетентни, притежаващи най-новите педагогически технологии, готови за по-нататъшно самоусъвършенстване и самостоятелно развитие.

Специфичност на изпълнението на ГФОС

Тъй като въвеждането на модерна школа на федералната провинция второто поколение на стандарти, включително задачите, поставени от учителя, приоритет е развитието на обучение родово умения на учениците, което предполага възможност за анализ на информацията, да извършват контрол върху работата им. За да може учителят да работи по-лесно, беше разработен самоанализ на урока в началното училище на ГЕФ. Не всички учители в действителност са в състояние да оценят адекватно своите дейности, поради което пробите, предлагани от професионалистите, са уместни, помагат на младите специалисти да се справят с възложените им задачи.

Означава оценка на упражнението

Самооценка на урока На ГЕФ - важна точка на дейност на всеки учител модерно училище. Урокът е логично пълен, холистичен, ограничен период от време за продължителността на образователния процес. Състои се от сложно взаимодействие на основните елементи на образователния процес: цели, цели, съдържание, методи, средства, форми, взаимосвързани дейности на учителя и учениците. Самооценката на урока в началното училище на ГЕФ се основава на определени правила, но не изключва творческия компонент.

При съставяне на pourochnoy планиране, учителят разчита на педагогически и психологически модели на образователния процес, изискванията, заложени от образователните стандарти. Интроспектирането на урока в началното училище за ГЕФ е незаменим елемент на педагогическата креативност. Учителят оценява урока "отвън", тя признава като явление, което обхваща съвкупността от личните теоретични знания, методи и начини на работа във връзка с всеки отделен студент и клас.

Извадка от самооценката на урока

Интроспектирането на урока на ГЕФ е отражение, което ви позволява да прецените слабите и силни аспекти на дейността на учителя, да идентифицирате неизползваните ресурси, някои характеристики на индивидуалния стил на преподаване. Предлагаме пример за интроспекция.

"Темата на урока:" Префиксът като отделна част от речта ".

Уроците бяха проведени по програмата на НФ "Виноградова" "Начално училище, 21-ви век".

Вид на урока: урока за въвеждане на нови знания.

Тъй като целта на урока е била решена да получи информация за префикса. По време на урока това беше постигнато изцяло.

Възможно е да се оформят у децата представа как да се намери префикс с думи.

Смятам, че задачите на метапроекта бяха напълно реализирани в класа. Учениците работят по групи, поотделно, подобряват речта си, развиват визуална памет. Сред недостатъците на урока ще отбележа и липсата на време за физически упражнения. Продължителността на всяка фаза на урока: въвеждане на нови знания, укрепване на получената информация, обяснение на домашна работа - не е в пълно съответствие с времевата рамка.

Особено внимание бе отделено на усъвършенстването на придобитите знания. За тази цел бяха предложени различни задачи по ниво за групите. Самооценка за всеки ученик предлага персонализирано упражнение е взела под внимание нивото на обучение, проведено диференциран подход към всяко дете.

Фазата на повторение на предишния материал не беше включена в структурата на урока, тъй като акцентът е върху придобиването на нови знания. Домашната работа се дава в достатъчен обем, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете.

Всички задачи и цели са постигнати изцяло. Урокът беше успешен, децата получиха пълна информация по разглеждания въпрос. "

Използване на такава оценка педагогически умения учителите могат да идентифицират основните трудности, своевременно да подпомогнат учителя и да помогнат, да наблюдават професионалния растеж.

Критерии за оценка на модерен урок

Често експертите се сблъскват с проблема за адекватна оценка на професионализма на атестиран учител. Самоанализът на урока в началното училище по ГЕФ по математика се извършва по определен алгоритъм. Тази процедура включва умственото разделение на урока на отделни компоненти. Учителят сравнява собствената си дейност с тези задачи, които преди това е поставил в урока.

В допълнение, самоанализът на урока в началното училище по ГЕФ по математика предполага оценката на самостоятелната работа на учениците, търсенето на реалната стойност на урока. Анализът на всяка професия предполага сравнение на професионалната дейност на отделния учител с тези, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Алгоритъм за анализ

Схемата за самоанализ на урока на ГЕФ предполага анализ на изграждането на учебния процес в урока, определянето на оптимални учебни задачи, оценката на рационалността на избраните от учителя форми, съдържанието и методиката на преподаване. Ефективността на даден урок се определя не от задачите, поставени от учителя, а от знанията, извлечени от учениците по време на урока.

В процеса на оценяване на образователния процес се разкрива нивото на решението за образователни, образователни и развиващи се задачи за младото поколение. Самоанализът на урока в основното училище на ГЕФ на руски език е насочен към сравняване на образователните, образователните и образователните задачи с получените резултати.

Видове анализи

Има няколко възможности за оценяване на тяхната педагогическа дейност от съвременните преподаватели. Първият тип е свързан с кратък (оценъчен) анализ, който включва оценка на посоката на обучение и възпитание на тренировъчната сесия, анализ на постигането на основните цели и задачи. Например, самоанализът на урока в основното училище на ГЕФ по света се състои от учителя, като се има предвид съдържанието на програмата, фокусът на темата.

Поетапен анализ

Структурният анализ е оценка и идентифициране на доминиращите елементи на дейността, фокусът им, който осигурява развитието на когнитивния интерес на учениците.

Системният анализ в съвременното училище разглежда урока под формата на единна система от гледна точка на осъществяването на основната дидактическа цел. Тя включва решаване на всички задачи по разработването в урока, създаването от страна на учителя на условия за формиране на умения и умения на учениците, формиране на знания, обучение на практически умения.

Пълен анализ

Пълният самоанализ на урока в началното училище на ГЕФ в околния свят се разглежда под формата на система, която включва оценка на пълното изпълнение на целите на тренировъчната сесия. Този анализ е необходим за проучване и пълно анализиране на всички структурни елементи на урока.

Структурен и психологически анализ

Структурно-времевият анализ на анализа се разглежда в педагогиката като вариант за оценка на рационалността на използването на времеви рамки на отделните интервали от урока. Комбинираната версия на проверката на преподавателя включва оценка на основния дидактик учебни цели и анализ на основните структурни елементи на професията. Психологическият анализ има за цел да удостовери спазването от страна на учителя на психологическите изисквания за обучението. Аспектът и комплексният анализ се състоят във взаимното свързване на съдържанието, целите, методологиите и форми на организиране на урока. Сред най-често срещаните видове анализ са:

• кратко;
• всеобхватен;
• попълване;
• Аспект.

Как да създадем пълноценно самооценка на урока в началното училище на ГЕФ? Пример за схемата за анализ, дадена по-долу, може да се използва за всеки академичен предмет.

1. Общата информация е посочена: датата на календара, името на училището, фамилното име, името, учебника на учителя, предмет на урока.
2. Спазва се спазването на санитарните и хигиенните стандарти и спазването на изискванията за безопасност.
3. Разглеждат се основните точки от урока, продължителността и предназначението на всеки структурен елемент на урока. Разглежда се комбинацията от мениджмънт и самоуправление в клас, група, двойка, индивидуална, съвместна работа. Изследва се етапът на фиксиране и повтаряне на учебния материал.
4. Целите, зададени от учителя за урока, се сравняват със степента на асимилация.

В допълнение, по време на самоанализ, съдържанието на урока се оценява от гледна точка на решаването на общите дидактически принципи:

• научността предполага включването на новаторски педагогически техники;
• визуализацията се състои в използването на графична информация, записващ материал;
• последователността включва логическото конструиране на представения материал, липсата на цикличност, акцентът върху сложните понятия и термини;
• връзка с практиката, ориентиране на съдържанието на академичната дисциплина към изискванията на съвременното общество.

заключение

Защо се нуждая от самоанализ на урока на ГЕФ? Моделната извадка, предложена по-горе, отговаря напълно на този въпрос. Учителят, като казва на колегите за резултатите от своята дейност, отбелязва всички положителни и отрицателни точки. Сред задължителните елементи, включени в самоанализ на урока, ще очертаем изработването на методите на учителската дейност в класната стая. Учителят разказва на колегите за начините, по които учениците са участвали в изучаването на материала. Автоматичният анализ също се оценява и свободата да се овладее темата на учениците, учителите.

Не оставайте без внимание и рационално организиране на различни задачи, създаващи условия за подпомагане на слабите студенти. Вътрешното наблюдение включва материал, свързан с методите за фиксиране и формиране на интерес сред учениците в дисциплината, която се преподава. Специално място в оценката на неговите дейности трябва да се даде на учениците обратна връзка с учениците, създаване на условия за пълното развитие на всеки студент. В изводите от урока учителят отбелязва пълнотата на изпълнението на плана на професията, постигането на целта, интересни и инструктивни моменти. Също така е важно атмосферата, която ще преобладава в процеса на анализ на урока.

Ако колегите са приятелски и обективни, сертифицираният учител е много по-лесно и по-удобно да отбележи недостатъците, които той разкри за себе си в урока (събитието). След въвеждането на федералните държавни стандарти от второ поколение бяха направени някои промени в структурата на интроспекцията. Класическият вариант в новите реалности не позволява да се получи пълна представа за дейността на учителя, следователно той не се използва за диагностициране на професионализма на съвременния учител.