Самоанализ на учителската педагогическа дейност в контекста на педагогическите стилове на общуване

Вашите въпроси педагогическа комуникация в условията на съвременния модел на образователния процес, играят все по-важна роля. Разбира се, през цялото време, този проблем е играл важна роля в ефективността на обучение и образование, но към днешна дата по света, включително и у нас, отдалечавайки се от централизирана система на образованието в групи, с акцент върху индивидуалното обучение. Това е в тази ситуация стил на педагогическа комуникация дойде на основните позиции. Трябва да се отбележи, че в методологическата литература се разграничават четири основни стила на комуникация: две от тях са екстремни, съответно противоположни, а два са междинни. Трябва да се отбележи, че кога самоанализ на педагогическата дейност възпитател, този въпрос рядко се разглежда, което е неприемливо в работата на висококачествен педагогически работник. Защо учителят? Не само, но и учители в началните училища. В тази възраст се поставят основите на бъдещата личност, желанията на детето да посещава училище. В тази ситуация трябва да се извършва редовно самоанализ на дейността на учителя на началното училище, за да се изключат евентуални грешки и недостатъци в работата.

Авторитарен тип комуникация

Струва си да се отбележи, че тази опция, отнасяща се за първия стил, за съжаление, все още е най-честата. В този случай, за стила на комуникацията на учител с ученици, ученици или студенти, характеризиращи се с бърза реакция при тези или други действия или бездействия на децата, формирането на специфична, нетърпящи обжалване команди или инструкции, да ограничи творчество. Провеждането на самооценка на учителската дейност в тази ситуация е малко вероятно да покаже тези факти. Най-често този проблем се дължи на недостатъчно учител професионално образование, но има ситуации, когато такъв начин на провеждане на занятията, образувани от личните качества на отделните учители. Става въпрос за това, че не иска да инвестира напълно в учебния процес. Последната опция е най-опасни от гледна точка на развитието на педагогически традиции късно, тъй като държи от такъв служител самоанализ на педагогическа дейност на учителя, например, на хартиен носител или устно ще изглежда абсолютно убедителен и най-важното, е разумно. Както казват в народа, няма да подкопавате. От друга страна, много добре познати учители, дори и ако не е изрично, а не открито, но са съгласни, че такива методи на организация на комуникация могат да бъдат приемливи, най-малкото, на отделен, кратък етап цяло училище или учебно-възпитателния процес, поне за формиране на отговорно отношение в децата на това, което се случва.

Стимулиране на стила на комуникация и самоанализ на педагогическата дейност на преподавателя

Обратното на авторитарното стил на комуникация в литературата, наречена т. нар. стимулиращ стил. Тази опция, разбира се, е най-напредналата и прогресивна. Нейната същност се крие не в подтискането на независимите решения на детето на един или друг етап педагогически процес, а стимулирането на сътрудничеството, когато учителят ръководи дейността на ученика или ученика чрез различни непреки методи на влияние, например водещи въпроси и т.н. Ясно е, че самостоятелно анализ на педагогическа дейност на учителя в тази ситуация ще бъде построен не чрез натискане постигне образователни или образователни цели, както и от степента на постигане на взаимно разбирателство и сътрудничество, както поотделно ученик, а с екипа като цяло. По този начин, самостоятелно анализ на дейността на всеки учител, но преди всичко себе си анализ на дейността на начални учители трябва да бъдат насочени не само и не толкова на оценка на извършената работа, и преди всичко, относно перспективите за по-нататъшно сътрудничество с отделенията.