Самоанализ на педагогическата дейност и основа на анализа

Самоанализът на педагогическата дейност е необходима част от работата на учителя. Тя ви позволява да погледнете собствените си професионални дейности отвън, да маркирате най-добрите, да видите грешките и да се опитате да се отървете от тях. И когато учителят трябва да преодолее такъв важен момент като атестация, самоанализът на педагогическата дейност става задължителен.

Цели на самоанализ

Самоанализът на професионалната педагогическа дейност означава учителското изучаване на държавата, резултатите от неговата работа, както и идентифицирането на причинно-следствената връзка между педагогическите явления и посоката на последващото подобрение. Има няколко функции: диагностична, когнитивна, трансформативна, самообразователна. Целта на интроспекцията е да покаже постигането на определено ниво. Това се изразява в усвояването на нови постижения в педагогическата наука, способността да се подхождат към творчески педагогически задачи и оптимално да се избират методи, средства, форми и техники при провеждането на техните професионални дейности. Опитен учител може да демонстрира способността си да прилага експериментални нови методи за преподаване или възпитание. Високото ниво на квалификация предполага способността да планирате резултатите от тяхната работа и резултатите от работата на студентите.

Изисквания за самоанализ

Когато самоанализ на педагогическа дейност на предучилищна възраст (предучилищна и училищна наложат единни общи изисквания), основното правило е, че тя не трябва да прилича на статистическия отчет с информация за извършената работа. Учителят трябва да демонстрира способността си да интерпретира показателите и способността им да работят с резултатите. Това предполага критично разбиране от страна на педагогическия работник на всеки показател, способността да се правят заключения и да се очертаят перспективите за бъдещи действия. Интроспектията е предназначена да даде пълна картина на работата на учителя и ефективността на неговата работа, да съдържа изводи за причините за успехите и проблемните точки, да очертае перспективите.

Изискванията за самоанализ на учителската педагогическа дейност на учителя в началното училище практически съвпадат с изискванията за предучилищния възпитател.

Структура на професионалното писане на самоанализ

Структурата на интроспекцията за учителите в общи линии е една и съща, въпреки че може да има някои вариации в зависимост от институцията и правилата, които тя прави към нея в своята институция. Компилацията започва с съобщаването на личните биографични и професионални данни на учителя - неговото име, ранг, академична степен, кое училище и кога завършва, какви награди има, каква продължителност на работа има. Говорейки за опита, общата продължителност на трудовия стаж и продължителността на трудовия стаж в тази образователна институция, която е актуална към момента на писане на самоанализ, са обозначени отделно.

Педагогическо кредо и концепция

Този раздел определя целите и задачите, които човек определя. В същата секция се формулира педагогическо вероизповедание - система от индивидуални нагласи, която представлява личното мнение на учителя за съществуващите ценности и роля на професията му в света. Някои също така дефинират своята професионална концепция. Това означава, че учителят формулира собствените си възгледи за образованието и възпитанието. Неговата особеност се крие във факта, че тя е неразривно свързана с практическата дейност, тя е само извършване на самия процес на обучение може да реализира това, което аспекти предизвика желание да ги преосмислят, да го направя по различен начин, по нов начин и си съставят собствено отношение към всеки проблем.

Характеристики на използваната СУК

В тази част от интроспекцията учителят описва онези образователни и методически комплекти и работни програми, за които работи. В допълнение към прехвърлянето им е необходимо да се анализира дали те съответстват на образователната програма на образователната институция. Този въпрос не би трябвало да причинява много трудности, тъй като изборът на CMC е последван от методолози, става с тяхното пряко участие или препоръки.

Форми, методи и методи на педагогическа дейност

Всеки практикуващ учител има в арсенала си формите, методите и методите за извършване на професионални дейности, които му се струват най-успешни. Заедно те представляват неговата индивидуална образователна и образователна технология. Учителят има право да избира всякакви форми и методи на преподаване, единственото изискване е тяхното прилагане да допринесе за формирането на положителен резултат от възпитанието и образованието. В този раздел учителят не само описва елементите на своята технология на преподаване, но и анализира ефективността на тяхното използване.

Участие в научна и методическа работа

В този раздел учителят описва професионалните си постижения: доказателства за публикуване на материали, разработване на уроци, доклади за участие в конференции, семинари или професионални състезания. Посочват се мястото, времето и резултатът от тяхното поведение.

Тук са посочени резултатите от работата по темата за самообразованието и възможните перспективи за неговото развитие. В края на раздела трябва да се анализира как научната и методологичната дейност е повлияла върху резултата от образователния или образователен процес, осъществен от учителя.

Резултати от педагогическата дейност

Този раздел се състои от няколко части. На първо място са представени резултатите от качеството на работата (нивото и качеството на обучението, процентът на постиженията, резултатите от окончателното сертифициране, външната оценка на резултатите от обучението, резултатите от административните тестове и др.).

След това се разглежда степента на развитие на образователния и когнитивния интерес на учениците, т.е. резултатите от тяхното участие в различни състезания, олимпиади, фестивали или други събития.

Резултатът от изучаването на отношението на родителите на учениците към резултатите от професионалната дейност на учителя се оценява отделно. Резултатите от мнението на родителите могат да бъдат представени под формата на социологическо проучване или диаграма.

В заключение, има оценка на нивото на взаимоотношенията между учителя и неговите ученици или ученици. Тези взаимоотношения могат да се разглеждат от различни гледни точки - децата могат да оценят дейността на учителя като учител по класове или като учител по определена академична дисциплина.

Заключенията, направени в резултат на анализа, както и формулирането на перспективите за по-нататъшното развитие на учителя като професионален завършват самоанализ на педагогическата дейност.

Форми на представяне на резултатите от самоанализ

Текущото ниво на развитие на методологията, както и степента на обучение на работниците, могат да позволят представянето на самостоятелен анализ на педагогическата дейност в различни форми. На първо място, това е класически начин - под формата на печатен документ с последователно описание и анализ на техните професионални постижения. Напоследък друга форма на представяне на интроспекцията става все по-често, под формата на педагогическо портфолио. Това е един и същ документ, но в разширена форма, допълнен с копия на награди или сертификати за участие в събития, методическо развитие, резултати от оценяването на учебната дейност на учениците и много други. Най-очевидният начин да покажете постиженията си е да подготвите самостоятелен анализ на педагогическата дейност под формата на електронно представяне. Този начин на представяне на материалите позволява не само да се показват оригинали на получени документи или награди, но и снимки (а понякога дори видео материали), както и да се представят резултатите от дейността на техните ученици или ученици. Освен това, като подготвя електронна презентация, учителят внимателно избира най-важното за слайда, което прави неговата интроспекция точна, кратка и разбираема, лесна за разбиране.

Разликата между самооценката на професионалните дейности на учителя и възпитателя

При писането на самоанализ на педагогическата дейност трудностите се изпитват както от учители, така и от педагози. Но има много общи неща в работата на преподавателя от начално ниво и учителката на детската градина. Например те имат един и същи контингент от ученици, така че педагогическите методи, цели и задачи на работата могат да съвпадат. Разликата между самоанализ на педагогическата дейност в началните класове и самоанализ на учител на средно ниво ще бъде, че неговите инструменти няма да бъдат толкова много тестване и разпитване, колкото разговор или наблюдение.

Когато анализира резултатите от работата си, възпитателят ще работи по по-безценни начини.

Грешки при писането на интроспекция

Както самостоятелният анализ на педагогическата дейност на преподавателя на DOW, така и самоанализът на учителя на началните, средните и висшите нива обикновено съдържат едни и същи грешки, които обединяват само един - липсата на опит. Обобщавайки тези грешки, можем да изтъкнем най-честите и да ги предупреждаваме за други учители.

Първата грешка. Учителите пишат за постиженията си за определения период от време. Но за интроспекция е по-важно каква цел е постигната и какви задачи са изпълнени. И ако тази цел беше определена малко по-рано от периода на докладване, тогава за рекорд това е безпринципно. Подреждането на представянето е важно - за първи път са формулирани самият проблем, а след това са описани начините за неговото решаване.

Втората грешка е прекалено много цифрово отчитане. В тънкостите на числата, можете да загубите най-важното - целта, с която са направени тези изчисления. За интроспекцията на педагогическата дейност е по-необходимо да се посочи какво е било направено и какво е помогнало да се реализира.

Третата грешка. Някои учители смятат, че е неудобно да признаят, че изпитват определени трудности в работата си и те избягват да споменават това. Всеки учител с опит знае, че проблемите са не само възможни, но и незаменимо условие за професионалния растеж на педагогическия работник. Тъй като само решаването на ежедневните проблеми (което може да не е непременно глобално) един млад учител може да стане опитен и опитен майстор. Способността да се видят трудности и да се намерят начини за тяхното преодоляване, демонстрирани в самоанализ на педагогическата дейност, са признаци на висока квалификация на учителя.