Педагогическа дейност, функции на педагогическата дейност: структура и специфичност

Функциите, целите на педагогическата дейност имат дълбоко хуманитарна основа. Работата на учителя се основава основно на любовта към живота, децата, света. Неразделна част от професията е също така отговорността за качеството на познанието и развитието на детето като индивид. Учителите имат ключово влияние върху моралните основи на обществения живот. Нека разгледаме допълнително структурата и функциите на педагогическата дейност.

Ролята на учителя

Всяко постижение в икономиката на държавата няма да даде подходящ ефект, ако не бъдат осигурени условия, при които ще се осъществят функциите на социалната и педагогическа дейност. Ролята на учителя в живота на обществото е трудно да се надцени. Ако дори не вземете предвид образователния аспект на работата, учителите действат като връзка между всички членове на обществото. В тази връзка учителят изразява общите нужди и интереси на населението, познава належащите проблеми на нашето време.

Педагогическа дейност: същност, структура, функции

Работата на учителя е много специфична. Педагогическият се отнася до специален вид дейност на възрастни граждани, полезна за обществото, съзнателно насочена към подготовката на децата за живот в съответствие със съществуващите политически, икономически, естетически, морални и други цели. В рамките на тази работа се организира обективен процес на възпитание. функции социална и педагогическа дейност са насочени към подобряване и ускоряване на подготовката на младото поколение за цял живот. Това се дължи на факта, че учителите, реализиращи възложените им задачи, използват теоретични знания и практически опит в рамките на системата от специални институции. Много автори разглеждат изолирането на всяка функция на професионалната педагогическа дейност, отделно от останалите, като същевременно поддържат своята взаимовръзка. В общата система на обучение се формират три компонента: комуникативно, организационно и конструктивно. За да изпълняват всяка функция на педагогическата дейност, педагогическите умения и способности, способности и стремежи играят ключова роля.

Общи характеристики

Конструктивните функции на професионалната педагогическа дейност попадат в:

1. оперативен. Това включва планиране на вашите собствени действия като учител и поведенчески действия на учениците.
2. съдържателен. В рамките на тази функция на учителската професионална и педагогическа дейност се извършва подбор и оформление на материалите, планиране и изграждане на целия учебен процес.
3. материал. В рамките на тази насока е разработена образователната и методологична база на целия процес.

Организационният аспект предвижда осъществяването на набор от действия, насочени към включване на деца в различни работни места, формиране на колективно. Комуникативната педагогическа дейност е от особено значение. Функциите на педагогическата дейност в тази посока са ориентирани към установяване на образователни отношения с учители, деца, колеги, родители, както и с представители на обществеността от образователна гледна точка.

Важен момент

Видовете и функциите на педагогическата дейност се осъществяват в присъствието на постоянна обратна връзка. Благодарение на нея учителят получава навременна информация за резултатите от постигането на целите. В тази връзка компонентът за мониторинг и оценка също е включен в съвкупността от елементите, от които се формира педагогическата дейност. Функциите на педагогическата дейност се осъществяват от учители от всяка специалност. Всеки от тях трябва да притежава необходимите умения и квалификация.

Основни функции на педагогическата дейност

Учебният процес се осъществява с пряко подчинение на задачите и задачите, поставени от учителя. Основните функции на педагогическата дейност са:

1. диагностичен. Тя е свързана с изучаването на децата, определянето на нивото на психологическо развитие на всяко дете поотделно и на целия колектив като цяло.
2. Ориентация-предсказуем. Тя се изразява в способността да се определят целите, насоките и целите на образователния процес, както и да се планират резултатите от него.
3. Конструктивен дизайн. Това предполага адекватно формиране на образователна и възпитателна работа.
4. организационната. Тази функция на педагогическата дейност на учителя се характеризира с активното участие на децата в образователния процес. Това включва емоционална и морална стимулация на всяко дете.
5. обяснителен. Това включва информиране в различни области на знанието, като се вземат предвид последните научни постижения.
6. Комуникативна и стимулиращ. Тази функция се основава на формирането на атмосфера на сътрудничество, хуманното отношение на учителя към децата.
7. Аналитичен и оценител. Тя се състои в анализиране на процеса на образование и възпитание, способността да се направят съответните корекции в него.
8. Изследователски и творчески. Тази функция възприема разбирането и развитието на теоретичните разпоредби, използването в работата на резултатите от собствения им анализ и постиженията на техните колеги.

Ключови аспекти

Традиционно има две посоки, в които се извършва педагогическа дейност. Функциите на педагогическата дейност са насочени към преподаване и възпитание. Първата посока включва управлението на когнитивните способности и стремежи на децата. Образователните дейности са насочени към организацията на поведението на учениците. Това включва решаване на проблеми, свързани с хармоничното развитие на индивида. Като цяло, тези концепции могат да се нарекат идентични. Този подход към разглеждането на връзката между тези линии на дейност разкрива същността на тезата за единството на образованието и възпитанието. Обучението, което се провежда не само в урока, но и във всяка организационна форма, като правило има ясна времева рамка, конкретна цел и възможности за постигането му. Що се отнася до образованието, не можеш да кажеш същото. Тази работа не преследва пряко постигането на целите, тъй като това не е възможно в организационна форма, ограничена до времева рамка. В образователния процес можете да осигурите само последователно решаване на определени задачи. Те, от своя страна, са насочени към постигане цел на образованието. Като ключов критерий за ефективното решаване на поставените задачи е положителната промяна в детското съзнание, което се проявява в поведението, емоционалните реакции, когнитивната активност.

Културата на учителя

Той действа като неразделна част от професионализма на учителя. Формирането на информационната култура помага за оптимизиране на образователния процес. Притежавайки го, учителите имат възможност:

1. Да се ​​прилагат нови методи и методи за представяне, обобщаване на информацията. По-конкретно, става въпрос за напредъка, нивото на познаване на децата.
2. Използвайте повече материали.
3. Разработване и прилагане на програми за компютърно наблюдение и обучение.
4. Да се ​​подобри квалификацията с помощта на дистанционното обучение.
5. Използвайте съвременни информационни ресурси за самообучение.

Ефективността, с която ще се осъществява функцията на разработване на педагогическа дейност, зависи от това доколко добре се развива информационната култура.

Лични качества

Те действат като основа, върху която се основава педагогическата дейност. Функциите на педагогическата дейност не могат да бъдат реализирани от некомпетентни специалисти. В тази връзка учителите имат специални изисквания. Професионалното развитие на учител е от първостепенно значение. Тя влияе върху нивото на развитие на цялото общество като цяло. Личността на учителя и неговите знания действат като ценен капитал. Съдържанието, функциите на педагогическата дейност предполагат присъствието на определени ориентации, знания, които експертът предава на децата. В това отношение учителят не е само олицетворение на нормативната работа, а също и активен участник, осъзнавайки неговите умения в полза на обществото. За да разберем напълно същността, функциите на педагогическата дейност, човек трябва да мине през определен път. Учредяването на неговата компетентност обхваща продължителен период от време.

Майсторство на специалист

Смята се за най-високо ниво на педагогическа дейност. Майсторството се характеризира с висока ефективност и творчески подход. Като го демонстрира, учителят изпълнява работата си на ниво образци и стандарти, тествани на практика и изложени в насоките. В същото време трябва да се каже, че уменията на учителя не са пряко свързани с продължителността на неговия опит. Основните функции на педагогическата дейност, разгледани по-горе, не могат да се реализират без способността на специалиста да конструира и пуска в действие образователния процес. Според А. С. Макаренко майсторството на майсторството е на разположение на абсолютно всеки учител, подложен на целенасочено саморазвитие. Той се формира, без съмнение, въз основа на практическия опит. Въпреки това, не винаги тя се превръща в източник на майсторство на учителя. Те могат да станат само труд, същността, целите и технологията на реализацията на които ще бъдат разбрани. Майсторството на учителя е комплекс от индивидуални и бизнес качества и компетентност на специалист.

елементи

Елементи, формиращи уменията на учителя, са:

1. Психологическа и педагогическа ерудиция.
2. Учебно оборудване.
3. Професионална способност.

Технологиите на преподаване трябва да се разбират като различни методи за индивидуално въздействие на специалист върху деца. Процесът на възпитание може да се разглежда от методологическа, социална и друга гледна точка. Обществената позиция представлява набор от ценности, които специалистът трябва да предаде на всяко дете. За изпълнението на тази задача е необходимо специално обучение. Той трябва да може да работи със съществуващите ценности, да бъде техният носител. Като един от най-важните компоненти на майсторството е способността да намерите точния тон за изразяване на вашата оценка.

Учебни способности

Те представляват специална умствена собственост на индивида, която се изразява в чувствителност към настоящите изисквания на образователната система, спецификата на тяхното отражение от страна на съответните ученици, както и вероятните начини за влияние върху децата за постигане на желания резултат. Комуникативните способности се проявяват по начини за установяване на взаимоотношения с всяко дете въз основа на натрупване на доверие и авторитет. Те се предоставят от:

1. Способността да се идентифицира, т.е. да се идентифицираш с децата.
2. Диференциална чувствителност към личните характеристики на учениците (техните наклонности, интереси, нужди и т.н.).
3. Способност да предложите.
4. Разработена интуиция. Тя действа като важна характеристика на творческото мислене и се проявява в предвиждането на желания резултат в процеса на избора на стратегия.

Инструкцията е един от методите на влияние. То може да бъде полезно, ако е насочено към стимулиране на въображението, самочувствието, способността да се преодолеят възникващите пречки, самоутвърждаването чрез работа. Предложението може да бъде опустошително. Това се проявява в случая, ако е насочен към релаксация, унижение, недоверие към собствените способности или сила или неразумен нарцисизъм.

Организационни способности

Те са необходими за всеки учител да осъществи своите функции. Организационните умения се проявяват в чувствителността на учителя към продуктивни и непродуктивни форми:

• взаимодействие на деца с предмети на познание по време на учебния процес и следобед;
• учи децата на самоорганизация;
• изграждане на връзки в екипи и групи и т.н.

компетентност

Това е способността да се определи кореспонденцията между ситуацията и знанието. Компетентността се състои от набор от взаимосвързани качества на индивида, които се формират по отношение на определен спектър от теми и процеси, необходими за извършване на продуктивна и качествена работа. ключ цел на професионалист развитието на учителя и неговата дейност, по този начин, се състои в кардинално преосмисляне на съдържанието на педагогическия процес, формите на неговата организация. Специалистът трябва да има способността систематично, ефективно, оптимално да предсказва и да извършва работа в образователното пространство, като взема предвид собствените си интереси и научни постижения. Професионализмът на учителя се засилва чрез повишаване на компетенциите. Тя се определя въз основа на анализ на образователни събития и ситуации. Характеристиките на нивата на професионализъм нямат никакво значение. Има три от тях:

1. Репродуктивна.
2. Adaptive.
3. Местно моделиране.

На всяко ново ниво има предишен, който е претърпял качествени промени.

Модел на компетентността

Педагогическият професионализъм има редица характеристики. В комплекса те формират модел на компетентност. Тя осигурява ефективното изпълнение на педагогическите функции. Тези атрибути включват:

1. Разбиране на основите.
2. Способност да предсказвате явленията и процесите, които се намират в зрителната зона на специалист.
3. Включване в работата на интуитивни процеси.
4. Оригиналност и новост на дейността, отхвърляне на стереотипите.
5. Компетентен подход към организацията на работата.

Самообразование

Като основа на всеки професионализъм са умения, знания. С течение на времето обаче те стават неактуални и тяхната оценка също се променя. В тази връзка, за да се осигури ефективност при изпълнението на педагогическите функции, е необходимо непрекъснато професионално развитие на специалисти. В същото време успешната работа на лекциите не може да замести самообразованието и самообучението на учителите. Понастоящем са изброени редица принципи, които допринасят за самостоятелното развитие на компетентността на учителите. Те включват:

1. Комплексен подход. Учителят задълбочава знанията, уменията и способностите си в различни области на своята дейност, подобрява уменията си, като същевременно работи върху адаптирането на личните качества, разбирайки собствения си стил на работа.
2. Систематично, непрекъснато, последователно и планирано. Само въз основа на тях може да се постигне високо ниво на професионални умения. Дори малък пробив в работата в процеса на натрупване на знания, засилване на уменията, както показва практиката, намалява ефективността на труда. Една от характеристиките на самообучението е необходимостта от системна работа. Извършва се през цялата педагогическа дейност. За постигането на която и да е цел е необходимо да можете да планирате работа за самообучение и самообучение.

общуване

Тя действа като неразделен елемент професионална дейност учител по всяка специалност. Това се дължи на факта, че ключовите задачи на образователния и възпитателния процес се решават изключително в общуването с деца. Въпреки факта, че в хода на университетското обучение основните елементи педагогическа комуникация се изучават доста фрагментарно и повърхностно, много инструктори-практикуващи впоследствие стават брилянтни майстори. Заедно с това те изграждат комуникация, главно интуитивно, въз основа на личен опит и здрав разум. Междувременно съществуват противоположни възгледи за същността на комуникационната функция на учителя и начините за неговото прилагане. В съответствие с традиционния подход комуникацията се разглежда като определено въздействие, насочено към предаване на децата на необходимите знания и формирането на желаните качества. Според алтернативния подход приоритет се дава на взаимодействието на комуникаторите в рамките на равния диалог и сътрудничество. Водещи учени отбелязват, че и двата подхода са податливи на критика, защото при използването на който и да е от тях е възможно да се стигне до опасна крайност - либерално съучастие или авторитарни диктати. Според анализатори най-оптималните ще се считат за интегриран подход. Тя дава възможност за ефективно прилагане на педагогическите функции, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните психологически, половите и други характеристики на учениците.

заключение

Прилагането на педагогическите функции изисква не само определени знания от специалист. Ефективността от постигането на целите зависи от много фактори. Сред тях са личните качества, нивото на компетентност и способността за самостоятелно развитие, самообучение. Дейността на учителя е много трудоемка, изисква значително време и умствени разходи. Прилагането на функциите на педагогическата дейност трябва да се осъществява в съответствие с ясен план, съставен въз основа на резултатите от диагнозата, като се вземат предвид характеристиките на детския колектив и се използва опитът на напредналите учители от нашето време.