Функции на педагогиката като наука. Обект и категории на педагогиката

Педагогиката е сложна социална наука, която интегрира, интегрира и синтезира данните от всички учения за деца. Той определя каноните на формирането на социални отношения, които засягат развитието на бъдещото поколение.

Цели и цели на педагогиката

Аспектите на педагогическата реалност засягат детето не само при пряко въздействие, но и впоследствие се отразяват в събитията от живота му.

Основната цел на педагогиката е да допринесе по всеки възможен начин за процеса на самореализация на индивида и развитието на обществото с помощта на научен подход, както и в разработването и прилагането на ефективни начини за неговото усъвършенстване.

В началото на третото хилядолетие, изпълнено с важни събития, нараства нуждата от утвърждаване на хуманистичните идеи в умовете на руснаците. Това е възможно само ако педагогическият подход се прилага във всички сфери на живота. Едва тогава ще бъде възможно да се предвиди ефективността на образователните и образователни дейности.

По този начин задачите и функциите на педагогиката са свързани с описанието, обяснението и прогнозирането на събитията и процесите, които се провеждат в сферата на образованието. Това е, което определя нуждата от разделяне на задачите на теоретични и практически. Задачите и функциите на педагогиката са формулирани въз основа на научните принципи и след това са включени в действителната дейност.

По-долу е даден списък на най-важните теоретични проблеми.

1. Идентифициране на основните закономерности на образователния процес.
2. Анализ и обобщаване на опита от педагогическата дейност.
3. Разработване и актуализиране на методологическата база - създаване на нови системи за образование и възпитание.
4. Използване на резултатите от педагогическото експериментиране в преподавателската практика.
5. Определяне на перспективите за развитие на образованието в близко и далечно бъдеще.

Действителното въплъщение на теорията, т.е. изпълнението на практическите задачи, се извършва директно в образователните институции.

Обект на педагогиката

Задачите и функциите на педагогиката като наука са формулирани съвсем ясно. Тяхното съдържание никога не е предизвиквало противоречия между специалисти и изследователи.

В началото на ХХ в. AS Makarenko обърна внимание на спецификата на предмета на педагогиката. Той не е съгласен с повечето изследователи от онова време. AS Макаренко смята, че е погрешно тяхното мнение, че предметът на педагогиката е дете. Тази наука проучва аспектите на дейността, насочени към формирането на социално значими качества на личността. Следователно предметът на педагогическата наука не е човек, в учебния процес, насочен към него, набор от педагогически мерки, които определят развитието на индивида.

Предмет на педагогиката

Проблемите на образователния и образователния процес са непряко свързани с много науки: философия, социология, психология, икономика и др. Но никой от тях не влияе върху характера на дейността, която определя ежедневните процеси на растеж и развитие на детето, както и взаимодействието на учителите и учениците. Само педагогиката се занимава с изучаването на законите, тенденциите и перспективите за развитие на образователния процес като един от факторите за формиране на личността на личността.

Така, предметът на тази колективна социална наука включва законите на формирането на процеса на образование във времето, които са тясно свързани с каноните на развитието на обществените отношения. Също така, обектът, предметът и функциите на педагогиката отразяват общите характеристики и условия за осъществяване на педагогическото влияние.

Педагогиката като наука

Най-важните функции на педагогиката като наука са свързани със знанието на законите, регулиращи възпитанието, образованието и обучението на индивида и разработването на оптимални средства за решаване на основните задачи на личното развитие на човека.

За конкретизиране специалистите разграничават теоретичните и технологичните функции на педагогиката.

Прилагането на всеки от тях предполага съществуването на три нива на активност.

Нива на теоретичната функция:

1. Описателен или обяснителен, върху която се изучава напреднал и иновативен педагогически опит.
2. диагностичен, в рамките на което се разкриват състоянието, условията и причините за явленията, съпътстващи взаимодействието между учителя и детето.
3. предсказуем, което предполага провеждането на експериментални изследвания, които разкриват педагогическата реалност и намират начини да я трансформират. Това ниво е свързано с създаването на теории и модели на взаимодействие между участниците в педагогическите отношения, които се използват на практика.

Нива на технологичната функция:

1. надвиснал, включително разработването на подходящ списък от методологически материали (учебни програми, учебни програми, ръководства и др.), чието съдържание олицетворява теоретичните основи на педагогиката.
2. реформаторски, свързани с въвеждането на научни постижения в образователния процес с оглед на подобряването му.
3. Рефлективни или коригиращи, който предвижда оценка на въздействието на педагогическите изследвания върху преподавателската и образователната практика, които могат да бъдат адаптирани, за да отразяват взаимовръзката между науката и практиката.

Основни категории педагогика

Функциите на педагогиката се проявяват по различни начини, в зависимост от категорията, в която се извършва въздействието върху детето.

който и да е теоретична основа трябва да се основава на ясно очертаване на ежедневните идеи и научните познания. Първите са отразени в ежедневната практика на образование и обучение. Последните са обобщени резултати от педагогическия опит, които са представени от категории и понятия, закони, методи и принципи на организацията на педагогическия процес. Формирането на тази наука беше придружено от постепенно разграничаване на концепции, които станаха предпоставка за формирането на три педагогически категории: образование, образование, образование.

обучение

Съвременната наука третира концепцията за "възпитание" като социално явление, характеризиращо се с трансфера на исторически и културни ценности, формирайки след това подходящ опит, прехвърляйки го от поколение на поколение.

Функционалност на учителя:

1. Прехвърляне на опит, натрупан от човечеството.

2. Въведение в културния свят.

3. Стимулиране на самообучението и саморазвитието.

4. Осигуряване на педагогическа помощ в случай на трудни житейски ситуации.

Резултатът от образователния процес е формирането в детето на индивидуална връзка с разбирането за света, другите членове на обществото и самия него.

В задачите на образованието винаги се отразява историческата нужда на обществото за подготовка на бъдещите поколения, способни да реализират определени социални функции и социални роли. Това е набор от системи, които определят съдържанието, характера и целите на образователната категория, е в съответствие с традиционни етно-национална традиции и особености на социално-историческа формация, известна йерархия на ценностите, както и политически и идеологически доктрини на държавата.

Обучителни сесии

Следващата категория е "обучение", при което специалистите разбират взаимодействието на учителя и децата, насочени към развитието на учениците.

Задачите на учителя:

1. Преподаване, тоест целевият трансфер на знания, житейски опит, начини на действие, основите на културата и науката.

2. Лидерство в развитието на знанията, формирането на умения и способности.

3. Създаване на условия за лично развитие студенти.

По този начин, същността на диалектическата връзка "образование-обучение" е развитието на дейност и личностни черти на личността, на базата на неговата сметка на интересите, придобити от zōon способности.

образуване

Третата педагогическа категория е образованието. Това е многостранен процес, който включва няколко сфери на дейност, по-специално формирането на ценното отношение на учениците към обществото и себе си - набор от дейности за преподаване и образование.

Наличието на различни видове образователни институции определя специализацията на педагогическите категории. Тяхната класификация отразява стъпките: детска градина, начално училище, средно училище и т.н. Съответно, както конкретната, така и методологичната страна на всеки етап от обучението са специфични. Категориите на педагогиката на предучилищна възраст имат свои собствени особености, свързани с факта, че основните водещи дейности за дете 2-7 години е игра. Образованието за тази възраст е в основата на развитието. И тогава, когато учи преобладаващо в живота на ученик, връзката между важността на педагогическите категории се променя.

Въз основа на гореизложеното, педагогиката трябва да се разглежда като наука за основните модели и методологични основи (принципите, методите и формите) обучението и образованието на индивида.

Предучилищна педагогика

Предметът на педагогиката, чието въздействие е насочено към детето предучилищна възраст, е специфична. Неговата особеност се дължи на възрастта и в резултат на това - чрез мислене, внимание, памет и основни дейности на деца на възраст под 7 години.

Задачите на предучилищната научна област са формулирани, като се има предвид нейната теоретична и приложна роля, социално и педагогическо значение, отразяващи основните функции на педагогиката.

1. Улесняване на процеса на образование и обучение на деца в съответствие с изискванията на съвременното общество.

2. Проучване на тенденциите и перспективите на педагогическата дейност в предучилищните институции като една от основните форми на развитие на детето.

3. Разработване на нови концепции и технологии за възпитание и учи децата.

Функции на предучилищна педагогика

1. Описателно приложено, което е научно описание на настоящите програми и технологии, чието използване в образователния процес служи като гаранция за хармоничното развитие на индивида.

2. Прогностика, която се състои в научно прогнозиране и търсене на начини за подобряване на педагогическата дейност в DOW.

3. Creative-transformative, който трябва да вземе предвид резултатите от научните изследвания и създаването на конструктивни и конструктивни технологии.

Предметът, задачите и функциите на педагогиката са взаимосвързани. Тяхната съвкупност определя съдържанието на образователната дейност, което се определя от основната цел на тази наука, която е да допринесе за хармоничното лично развитие на индивида.