Образователни технологии, тяхното приложение в работата на класния учител

Между технологичните и методологичните подходи към учебния и образователния процес няма официални противоречия. Оценката им обаче от различни учени се извършва по различни начини. Някои изследователи казват, че методът на обучение е по-широк от технологиите. Други подкрепят обратната гледна точка. По-специално, учените считат образователните и образователните технологии в широк смисъл, включително в тях и в технологиите. Последният, от своя страна, приема майсторството на учителя по определени начини. Нека да разгледаме какви са съвременните технологии на образованието. В статията ще бъдат разгледани техните знаци, форми и особености.

Педагогическа практика

В рамките на методологията се проучват средствата и методите за взаимодействие между учителя и децата. В същото време те не се подреждат по определен алгоритъм в определена логическа последователност. образователен педагогическите технологии се различават от техниката чрез насочване към даден диагностициран резултат. Заедно с това те не се свеждат до възпроизвеждане на действия чрез точен алгоритъм. Това се дължи на факта, че педагогическата практика предполага творчество на учителите и децата в определени граници. В съответствие с друг подход към диференцирането на тези явления, техниката се разглежда основно като система от специализирани дейности. Образователни педагогически технология, в допълнение, описват поведението на децата. Техниката се отличава с "мек" препоръчителен характер. Образователните технологии по-строго илюстрират последователността на действията на учителите и децата, отклонението от което може да създаде пречки за постигането на планираните показатели. Техниките се основават повече на интуицията, личните качества на специалиста, съществуващите образователни традиции. В това отношение е проблематично да се възпроизвеждат.

Образователни технологии: концепция

Дефиницията може да се разглежда от различни ъгли. В класическата форма на технологиите образователните системи са компоненти на преподавателските умения, които осигуряват професионален, научно обоснован избор на определено оперативно влияние на специалист върху дете в рамките на взаимодействието му със света. Тези елементи на дейност позволяват да се създаде връзка с околната среда сред децата. Технологичното образование трябва хармонично да съчетава свободата на индивидуалното изразяване и социално-културните норми. Тези учебни компоненти образуват специфична система. Улеснява установяването на такива взаимодействия между участниците в процеса, при които планираната цел се постига в пряк контакт. Тя се състои в включването на децата в културните универсални човешки ценности.

Основни принципи

Модерно училище представя различни изисквания, различни от предишните, за специалистите и за цялата образователна система. В тази връзка, на научното ниво, развитието на компоненти на професионалната дейност, най-отзивчиви към реални условия. Работата в училище днес е изградена на определени принципи. Основните идеи, които са в основата на разработването на схеми и модели, включват:

1. Преходът от формирането на личността в командно-административната система до създаването на условия за индивидуална самоконтрол.
2. Демократизация и хуманизация на институцията на образованието.
3. Възможност за избор на методи, позиции, идеи, организационни форми, средства за осъществяване на професионални дейности.
4. Въвеждане на експериментална и експериментално-педагогическа работа на специалисти и институции, формиране на авторски концепции.
5. Възможност за реализиране на творческия потенциал.

особеност

Иновационните образователни технологии са различни:

1. Системно.
2. Концептуален.
3. Ефективност.
4. Работа.
5. Човечеството.
6. Демократическата.
7. Възпроизводимост.
8. Субективност на учениците.
9. Наличие на ясни техники, етапи, правила.

Основните елементи на технологиите включват:

1. Отчитане на нуждите на децата.
2. Психологическа и педагогическа подкрепа.
3. Позитивно възприемане на децата.
4. Дейност в играта.
5. Използвайте в работата техники и инструменти, които изключват психически и физически натиск, принуда.
6. Обжалване на лицето пред себе си.
7. Образователни ситуации.

Работата в училището включва две нива на усвояване на професионалните компоненти:

1. елементарен. На това ниво се усвояват само основните операции на ключовите технологични елементи.
2. професионален. Това ниво предполага свободно притежание на няколко различни образователни технологии.

специфичност

Проявите на образователната култура на учителите се приближават до технологията при наличието на определени условия. На първо място, това трябва да са добре известни, сравнително масови начини и форми на взаимодействие с децата. На второ място, в професионалната дейност е необходимо да се идентифицира типичността, стабилността, която може да бъде идентифицирана и описана. Трето, начинът на взаимодействие трябва да включва потенциал за постигане на конкретен резултат. Посочените критерии според Полааков отговарят на съвременните образователни технологии като:

1. Творческа колективна работа.
2. Диалог "учител-приемно дете".
3. Обучение на комуникацията.
4. Показване на технологията. Те включват организиране на състезания, състезания и др.
5. Проблемна работа в групи. В рамките на тези дейности се водят дискусии по ситуации, дебати, дискусии, изготвяне на проекти и др.

класификация

Поради това няма разделение на технологиите. Учените ги класифицират според тези или други критерии. Например, Seleuco определя технологиите:

1. Лично ориентирано.
2. Фокусирано върху сътрудничеството.
3. Предполага се, че има свободно образование.
4. Авторитарният.

Съвременното училище провежда следното разделение на компонентите:

1. Частично методологически.
2. Общото учение.
3. Local.

Последните включват системи:

• Представяне на образователно изискване.
• Създаване на образователни условия.
• Влияние върху информацията.
• Организиране на групови дейности.
• Създаване на успешни ситуации.
• Етична защита.
• Реакции на деянието и т.н.

Сред частно-методологичните технологии се отличават:

• КТД И. Иванова.
• Индивидуална подкрепа на О. Газман.
• Моралното образование на AI Sheshurin.
• Откриване и развитие на индивидуалните творчески способности IP Volkov et al.

Системите на Ш. Амонашвили, Л. И. Новикова, В. Караковски и Н. С. Селиванов принадлежат към общата образователна система.

Индивидуални схеми

Образователният процес в личното взаимодействие с детето предполага:

1. Изследване на интеграционните характеристики на отделните свойства.
2. Създаване на изображение на "Аз".
3. Проучване на наклонностите и интересите на детето.
4. Разработване на индивидуални методи на влияние.

Тази група включва следните схеми:

1. Създаване на успешни ситуации.
2. Разрешаване на конфликти.
3. Етична защита.
4. Педагогическа оценка.
5. Реакции на сложни поведенчески действия
6. Диалог "учител-приемно дете".

Групово взаимодействие

Образователният процес в екипа се основава основно на диалоговите форми на комуникация. Дебатите, дискусиите и други техники са много ефективни и могат да се използват при взаимодействие с родителите. Отделни компоненти на системата могат да се използват за ученици от началното училище. Най-популярните системи включват:

1. Искането.
2. Създаване на морални и психологически условия в класната стая.
3. Проблемни дейности в групата.
4. Показване на технологията.
5. Играта взаимодействие.

Форми на дейност

Те представляват външния израз на процеса. Формите отразяват неговото съдържание, средства, цели и методи. Имат определени срокове. Под формата на образователна дейност се разбира редът, според който се осъществява организирането на конкретни действия, процедури, ситуации, в които има взаимодействие на участниците в процеса. Всички негови елементи са насочени към изпълнение на конкретни задачи. Съвременните образователни технологии могат условно да се комбинират в няколко категории, които се различават помежду си по специфични причини. Във всяка от тях на свой ред има няколко вида форми. Те могат да имат огромен брой методически модификации. Изследователите назовават 3 основни вида форми на образователна активност:

1. Айра.
2. Събития.
3. Дело.

Тези категории се различават по отношение на позициите на участниците, целевата ориентация, обективните възможности.

мерки

Те включват дейности, събития, ситуации в екипа, които се организират за деца с пряко влияние върху тях. Като една от характерните особености на събитията е съзерцателното представяне на по-младите участници и организационната роля на старейшините. Новите образователни технологии включват видове форми на дейност, които могат да бъдат приписани на обективни мерки според обективни критерии:

1. Дебати.
2. Дискусия.
3. Разговори.
4. Културни пътувания.
5. Екскурзии.
6. Обучителни сесии.
7. Пешеходна.

Дейностите могат да бъдат организирани, когато:

1. Необходимо е да се решат образователни задачи. Например, децата трябва да комуникират ценна, но трудноразбираема информация от областта на етиката, екологията и т.н., за да въведат политическия или културния живот на обществото, произведения на изкуството.
2. Необходимо е да се обърне внимание на съдържанието на образователния процес, който изисква висока компетентност. Например, това може да бъде решаването на проблемите, свързани с обществения живот, икономиката, културата, политиката на хората. В тези случаи е препоръчително да се провеждат дейностите с участието на експерти.
3. Организационните функции са много трудни за децата.
4. Задачата е решена, свързана с прякото обучение на учениците за нещо - когнитивни умения или практически умения. В този случай е препоръчително да се провеждат обучения, семинари и т.н.
5. Необходимо е да се предприемат мерки, насочени към укрепване на здравето на децата, физическо развитие, поддържане на дисциплина и т.н.

работи

Използването на образователни технологии, които включват посочените по-горе дейности, е неподходящо, ако децата се самоподдържат старши учители е в състояние да организира овладяването и обмена на действия и информация. В такива случаи трябва да се предпочита друг вид бизнес. Те представляват обща работа, важно събитие, организирано и изпълнявано от членовете на екипа в полза на някого и на себе си. Характерните черти на този вид дейност включват:

1. Активно-конструктивна позиция на децата.
2. Участие на учениците в процеса на организация.
3. Социално значим характер на съдържанието.
4. Детска независимост и посредничество на възрастни.

На практика случаите могат да се изпълняват по различни начини, в зависимост от организатора и степента на творческо развитие на участниците. По природа на въплъщението, можете да ги разделите на 3 групи:

1. Случаи, в които организационната функция е възложена на орган или лице. Те могат да бъдат изразени под формата на проста, продуктивна, обща работа. Например, това може да бъде концерт за родители, засаждане на дървета, правене на сувенири и др.
2. Творчески неща. В тях организационната функция е възложена на част от колектива. Той замисля, планира, подготвя и провежда нещо.
3. Колективни творчески дела. В организацията и търсенето на най-добрите решения в такива случаи всеки участва.

Програмите

Учителите-преподаватели се стремят, от една страна, да използват различни технологии, видове и форми на дейност, от друга страна, те открояват един вид от съществуващия сорт и го разглеждат като система, формираща. С неговата помощ експертите изграждат схема на взаимодействие с конкретен екип, формирайки индивидуалността на класа. За да може дейността и нейното въздействие върху лично развитие Всяко дете е станало по-фокусирано, учителите комбинират отделни дейности и случаи в по-големи блокове. В резултат на това може да се формира обширна тема за образователната работа, социален и образователен проект, ключов казус и др. Сред най-често срещаните варианти за прилагане на този подход може да се назове:

1. Разработване и внедряване на целеви програми "Комуникация", "Свободно време", "Здраве", "Лайфстайл" и др.
2. Консолидирането на случаите в големи блокове за запознаване с универсалните човешки ценности по темите: "Човек", "Земя", "Труд", "Знание", "Култура", "Отечество", "Семейство".
3. Систематизиране на събития и случаи в области, свързани с развитието на такива потенциали като стойност, когнитивна, артистична, естетическа, комуникативна и т.н.
4. Създаване на ежегоден спектър от традиционни занимания в класната стая, чрез които оптималното разпределение на усилията на участниците в процеса и образователното въздействие във времето.

Общ алгоритъм за организиране и провеждане на събитието

Всички образователни технологии в училището се изпълняват според определени схеми. Те се различават в зависимост от формите на дейност, включени в тях. Така че, когато организирате и провеждате събития, е важно да обърнете внимание на името на вида работа, тъй като в нея могат да се поставят определени методологични идеи. Например, учителят решава да организира турнир от учени. Специалистът трябва да има представа как тази форма на събитието се различава от конкуренцията. Турнирът е състезание в кръгова система, когато всички участници имат една или повече срещи помежду си. Състезанието, от своя страна, е конкурс, целящ да идентифицира най-добрите участници. При организирането на събитие е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на класа и възпитанието на децата, техните интереси, условията на околната среда и обективните възможности. Учителят трябва ясно да формулира задачите. Те трябва да са специфични и ориентирани към резултатите. Формулировката отразява ключовата идея, фокусът върху развитието на чувствата, поведението и съзнанието на учениците. На подготвителния етап е необходимо да се създаде инициативна група. Дейността му се осъществява на принципа на сътрудничество. Позицията на учителя зависи от организацията и степента на формиране на екипа. На този етап е необходимо да се създаде правилното психологическо отношение - да се формира желанието и желанието на децата да участват в събитието. Началото на директното поведение трябва да активира и подреди учениците. Сред ключовите методологически изисквания трябва да се обърне специално внимание на яснотата на изпълнението на събитието. В последната част трябва да се засилят положителните емоции на децата, мотивацията, чувствата за принадлежност, удовлетворението и развитието на самоуважение.

заключение

Образователните технологии са от голямо значение за образователните дейности днес. Сегашните схеми на влияние върху съзнанието и поведението на децата допринасят за по-бързото им адаптиране в света около тях. В същото време всички образователни технологии по някакъв начин са свързани с общообразователните програми. Формите на взаимодействие и влияние могат да бъдат много различни. При избора на конкретна технология учителят трябва да се съсредоточи върху индивидуалните характеристики на децата, спецификата на тяхното възприемане на заобикалящата ги реалност, нивото на образование. Важно ще бъде и разговори с родителите.