Стилове на педагогическа комуникация: описание, характеристики и определение

Тази статия е посветена на стиловете на педагогическата комуникация. В нея ще бъде разкрита същността на взаимодействието между учители и ученици, както и основните му типове.

Има много методическа литература по този въпрос, но част от информацията, публикувана в учебните пособия, е остаряла. Причината за това е новият държавен образователен стандарт, както и най-новата версия на Закона за образованието, която одобри някои разпоредби, които преди не бяха взети под внимание.

Съответствие на проблема

Стилове на педагогическа комуникация са една от най-важните теми на съвременната литература, посветена на образованието. Това взаимодействие между ученика и учителя е практическото реализиране на всички знания, които се съдържат в методологическите ръководства. Точно как се провежда обучението, в каква атмосфера преминава, до голяма степен определя успеха на целия процес.

Обучението по комуникация може да получи следната дефиниция: тя е система от методи, принципи и действия, насочени към постигане на образователни цели и цели. Безопасно е да се каже, че няма два идентични учители, които имат напълно идентични маниери на взаимодействие със студентите, тъй като не могат да бъдат хора със съвпадащи знаци.

Възможно е обаче да се идентифицират някои общи черти, открити в много учители. На тяхна основа се създават класификациите, които съществуват в днешно време. Следователно, концепцията за стил на педагогическа комуникация може да бъде формулирана по следния начин: това е индивидуален набор от принципи, методи, действия, техники, които учителят използва.

Различни гледни точки

Стилове на педагогическа комуникация са тема, върху която учените работят от десетилетия насам. Първият, който говори за този въпрос, започна да говори на западни експерти, докато в Съветския съюз той практически не се разглеждал. В нашата страна дълго време единственият начин на взаимодействие между учителя и ученика е принципът на взаимоотношенията между предмет и обект. Тоест, учителят се възприема като шеф, лидер, чиято власт не се поставя под съмнение и чиито думи трябва да бъдат изпълнени без дискусия.

Първият, който говори за стиловете на педагогическата комуникация с децата, беше чуждестранният учен К. Едуардс. Той изгражда класификацията си върху личните характеристики на учителите. По-долу са разгледани за кратко стила на педагогическата комуникация според Едуардс.

• Комуникацията е саможертва. Има определен брой учители, които изграждат отношения със своите ученици, опитвайки се да разберат личностните характеристики, индивидуалните характеристики, желанията на всеки от тях. Той също така се стреми да отговори на проблемите, които децата срещат в учебния процес. В работата си такъв наставник се стреми да направи образователния процес възможно най-удобен за всяко дете. Както можете да видите, индивидуалният стил на педагогическа комуникация се основава главно на изучаването на психологическия компонент на междуличностното взаимодействие.

• Академичен стил. Учителят, който се придържа към този начин на изграждане на взаимоотношенията между него и неговите отделения, се ръководи в своята работа главно от тези разпоредби, препоръки и правила, които са дадени в педагогическата и методическата литература. На практика той никога не се отклонява от тези норми и като правило отрицателно се отнася до колегите, които имат различна гледна точка по този въпрос. Обикновено само тези, които започват своя професионален начин на преподаване, се държат по подобен начин. Техният живот и преподавателски опит не ни позволяват да осъзнаем, че не винаги правилата, които изглеждат идеални, могат да бъдат наистина приложени. Освен това, те все още са впечатлени от преминаването на педагогическата практика в висшите или средните професионални училища, когато всяко отклонение от писменото обобщение на урока често се възприема от методолозите като грешка. По-опитни учители не използват този стил като правило, защото в процеса на своята дейност те често развиват свои собствени методи.

• Творчески подход. Този стил на професионално-педагогическа комуникация предполага познаване на специална литература. Учителят обаче, придържайки се към този начин на комуникация със студентите, не се закрепва към безспорното изпълнение на всички канони, но предпочита да действа в зависимост от ситуацията. В същото време той разчита главно на собствените си заключения, направени въз основа на логичното мислене.

Този стил на педагогическа комуникация е най-съвършената от представената класификация на Едуардс. Този извод се основава на следните разпоредби: първият учител, който строи взаимодействието с учениците въз основа на логически разсъждения и по този начин се основава на опита на предшествениците, непрекъснато се подобряват работата си, тъй като опитът се натрупва с течение на времето, тя допринася за това , На второ място, такова общуване с клиентите не изключва установяването на топло, приятелски отношения, където интересите на двете страни ще бъдат взети предвид, както се случва с учителите, които се придържат към първия стил.

Създаването на такъв подход към професионалните им дейности обаче изисква значителен опит и знания в областта на педагогиката. Следователно, може да се твърди, че този стил е рядкост сред младите представители на педагогическата професия.

Всичко зависи от настроението

В националната педагогическа мисъл този въпрос е бил разгледан от много учени, между които се отличават произведенията на Березовин, Ван Кан-Калик, Я. Л. Коломински и други.

Според една от гледните точки е необходимо да се определи стила на педагогическа комуникация на един или друг учител в зависимост от отношението му към неговите ученици. Тук става въпрос за степента на приятелско отношение на учителя и за желанието му да разреши мирно всички конфликти.

Според този принцип всички стилове на взаимодействие между ученици и наставници могат да бъдат разделени на следните сортове:

• Стабилен положителен стил. Учител, който е приятелски настроен, приятелски настроен към учениците, се стреми да разреши всеки конфликт, без да нарушава правата на детето, без да навреди на чувствата си. Това не означава, че такъв учител никога не прави забележки и не прави незадоволителни оценки. Но действията му са предвидими и студентите не се чувстват обидени, защото работим с учителя, те да свикнат с идеята, че е извършил нещо нередно или зло може да предизвика негативна реакция на техния ментор. Струва си да се отбележи, че такъв учител може да стане един, който съзнателно дойде да работи в училище. Такъв човек при избора на професия е ръководен главно не от финансовата страна на проблема, а от естествената нагласа към тази дейност. Той, разбира се, трябва да има следните качества: любовта към децата, способността да симпатизираш, да бъдеш справедлив, да притежаваш необходимите професионални знания и умения в областта на неговия предмет и т.н.

• Непредсказуем стил. Учител, който се придържа към такава тактика, може да бъде описан с думите "маймуна с граната". Неговите изисквания и отношение към учениците са напълно подчинени на моментното му настроение. Такива учители по принцип имат любими сред учениците, които надценяват, причината за това може да бъде банална съчувствие към личността на ученика.

Обикновено учениците възприемат негативно подобен стил на комуникация учител. Учебните дейности от този вид водят до това, че децата се чувстват изключително неудобно в уроците, чувстват чувство на несигурност и несигурност в бъдеще. Можете да дадете пример, който илюстрира тази комуникация със студентите. Учителят не пита домашните ученици и казва, че следващият урок ще бъде повтарянето на обхванатите теми. Вместо това, внезапно, изведнъж откривайки, че според плана е необходимо да се направи тестова работа, той го прави. Каква реакция могат да имат учениците в тази ситуация? Разбира се, в допълнение към отрицателните емоции, това поведение на учителя не може да причини нищо. По правило такова общуване със студентите е резултат от безотговорно отношение към техните дейности, а също така говори за пропуски в собственото им възпитание и в педагогическите знания.

Има примери за отрицателен педагогически стил. Кажи, негативно отношение към учениците. Понякога наистина има учители, които не обичат професията си, не са доволни от работното място и не се колебаят да извадят личните си провали на децата. Така например, през 90-те, много учители открито заявяват, че са закъснели за уроци, да общуват с учениците неприветливо, недружелюбен се дължи на факта, че той удържа заплати. Разбира се, учителите, които се намират в трудна житейска ситуация, могат да предизвикат съчувствие и разбиране, но това отношение към учениците от тяхна страна е неприемливо, независимо от обстоятелствата.

Фатална грешка

Вторият тип отрицателна комуникация между учителите и студентите е така нареченото zakanibratstvo. С други думи, учителят флиртува със своите играчи, използвайки всички възможни начини, за да спечели популярност. Пример за това поведение може да бъде герой от известния съветски филм "Respublika ShKID". Този герой, който е учител по литература, напълно се оттегля от професионалните си задължения, отделяйки уроци на пеене на комични песни. Според сюжета на филма това отношение към неговата дейност предизвиква заслуженото ярост на ръководството. В резултат на това небрежният учител бе безсрамно изгонен от училище.

Популярността, придобита от учителите по този начин, е видима и във времето лесно ще се превърне в презрение от страна на учениците, както и в лекомислено отношение както към субекта, така и към учителя. Най-често такива грешки се правят от млади учители, опитващи се да повишат авторитета си сред отделенията. Ето защо учителите в предмета на педагогиката често предупреждават студентите си за опасността от такива грешки.

В тази класификация стилът, представен от първия брой, а именно, стабилният положителен, е най-предпочитаният при изграждането на връзката между учителя и учениците.

Основното оръжие на учителя

Съществува още една класификация на стиловете на педагогическата комуникация и нейните характеристики, която се основава на личните качества, използвани от учителя, за да придобие власт сред учениците. Според този критерий се разграничават следните видове взаимодействия между учениците и учителите:

• Учител, запален по въпроса си. Вероятно всеки родител иска детето му преподава математика човек, който не знае тази наука, но също така може да се каже, емоционалното и интересно за това, как да се реши този или онзи проблем, водещите нестандартни начини за намиране на решения. Като пред очите ни примера на такъв интерес към работата, учениците получават безспорно полезен урок да се разбере как да се отнасят към работата си. Освен това в педагогиката има такова нещо като инфекция. С тази дума в тази наука означава прехвърляне на интерес от един човек към друг чрез положителни емоции. Например, много видни учени признават, че се интересуват от конкретен клон на знания чрез училищните преподаватели, които са били истинските фенове на бизнеса.

• Учител, който е могъл да получи признание от учениците от личните му качества, власт. Тази опция, с цялата външна позитивност, е много по-малко предпочитана от първата. Учениците от ранна възраст трябва да се научат да оценяват в човека не само вида на характера, но и вътрешното съдържание, което може да се изрази в предаността на учителя към неговата работа.

Традиционен подход

В тази статия вече са казани много думи за стиловете на педагогическата дейност и стиловете на педагогическата комуникация, но заслужава да се спомене най-общата класификация. Според тази система учебното взаимодействие с учениците може да бъде разделено на следните видове:

• Авторитарен стил на педагогическа комуникация. С този начин на взаимодействие с децата, учителят обикновено не поддържа никаква обратна връзка с тях в смисъл да се съобразяват с техните желания, възможности и т.н. Обучението се провежда от позицията "Учител - началник, ученик - подчинен". Много съвременни наръчници по педагогиката отхвърлят възможността за съществуването на подобен стил в модерното общообразователно училище. Тази гледна точка обаче не винаги е вярна. Авторитарният стил е съвсем подходящ в младежкото училище, когато емоционално-волевата сфера все още не е развита напълно при децата, обучителните умения не са напълно формулирани, а също и мотивацията за придобиване на знания. В такава ситуация инструкторът няма друг избор освен да поеме контрола върху целия процес на учене. Същото може да се каже и за педагогическия стил на комуникация на преподавателя в предучилищна институция. Това не означава, че учителят трябва да постави многобройни отрицателни белези, често да смущава таксите си и т.н. Авторитарният стил предполага само не толкова висок процент на независимост на студентите, както и на висшите нива на образование. Що се отнася до методите и принципите на инструкциите, след това с този стил обикновено се използват репродуктивни видове информационен трансфер. Това означава, че студентите получават готов материал, от който се изисква да се научат. Отклонението от планираните правила обикновено не е приветствано.

• Демократичен стил. С това съобщение се реализират т.нар. Субективно-тематични отношения. Това означава, че педагогическият процес се осъществява в постоянно взаимодействие. Учителят реагира на личните характеристики на всеки студент, се опитва да вземе предвид желанията, действа според ситуацията, която се е развила в урока. Вместо традиционните предложения за авторитарен стил, по-често се използват такива методи на влияние като убеждаване, инфекция с емоции и т.н. С демократичната форма на комуникация е най-лесно да се проведе така нареченото проблемно обучение, т.е. един вид предаване на знания, в което материалът не се дава на учениците в готов вид.

Особености на демократичния стил

Децата трябва да определят целите и целите на своята дейност, да намерят необходимата литература, да отразяват и да вземат предвид всички грешки. След завършване на процеса студентите трябва да си поставят оценка, т.е. да свържат целите и целите с получените резултати. Това придобиване на образование изисква добре оформени учебни умения от деца, както и високо ниво на дисциплина. Следователно, в началното училище само някои от неговите елементи са възможни.

Като се имат предвид основните стилове на педагогическата комуникация, е целесъобразно да се каже, че тяхната демократична версия може да бъде използвана изцяло само на средната фаза на общата училищна програма.

Преходът от авторитарен към демократичен стил не струва драстично. Тя трябва да се развива постепенно и гладко. С такава реализация, промени в отношението на учителите към децата, последните не могат да имат чувство на дискомфорт и несигурност в бъдеще. Напротив, тази промяна ще бъде почти незабележима, като се процедира в съответствие с възрастовите характеристики на учениците. Много по-рядко е да се наблюдава либералния стил на педагогическа комуникация. Тази форма на взаимодействие между учителя и учениците може да се нарече проста дума "съучастие".

Характеристики на либералния стил

Учителят дава възможност на студентите да избират своя образователен път, но не ги подкрепя в процеса на образование. Като правило, това се случва, когато преподавателят преоценява възможностите на децата, а също и когато елементарно пренебрегва задълженията си по работа.

В някои видове образователна дейност обаче са възможни елементи на либерален стил. Например, при прилагането на училищното самоуправление, с работата на старостата и така нататък. По правило при такива събития децата получават свободата да решават определени проблеми без участието на наставници.

Смесен тип

Традиционната класификация на стиловете на педагогическата комуникация се основава на стиловете на педагогическото лидерство и има общи термини с политическите науки: либерални, демократични и т.н.

Човек с един вид темперамент може да бъде посрещнат много рядко. учителите с чист стил на общуване, т.е., отнасящи се само до една от групите, също са рядко явление. Обикновено учителите изграждат взаимодействието си със студентите, като прилагат различни елементи от няколко стила. Обикновено един от тези видове преобладава.

Затова все още е възможно да се говори за класификацията на стиловете на педагогическата комуникация. Видовете и формулярите (които по същество са едни и същи неща) комуникират с деца често се бъркат с концепцията, разгледана в тази статия. Ето защо е необходимо да се идентифицират различията. Под видовете трябва да разберете формите на работа. Обикновено те са разделени на диалогична и монологична комуникация, т.е. преподаване, което се осъществява в взаимодействие с ученици без нея. Диагнозата на учителския педагогически стил на комуникация може да бъде направена, като се вземе предвид една от представените класификации.

заключение

В тази статия се разглежда въпросът за стиловете на педагогическата комуникация. Нейната структура и функции могат да бъдат описани както следва. Педагогическата комуникация е вид дейност, насочена към предаване на знания и вдъхване на определени лични качества (възпитание). Тя се състои от два компонента: вътрешната комуникация е дело на учител в подготовката за класове, размисъл и работа по собствени грешки, а външната е просто стил на педагогическа комуникация. Съобщението на учителя с децата се определя от разнообразието му.