Интеграцията е в педагогиката ... Определение, понятие, форми, функции на интеграция в педагогиката. Проблемът на интеграцията в педагогиката

На сегашния етап на развитие човешкото общество изисква въвеждането на нови подходи, които повишават нивото на образователния процес на младото поколение. Как може да се реши този проблем? Интеграцията в педагогиката е истинският начин, който позволява на бившите ученици да се адаптират по-бързо в околния свят. Ето защо за всеки учител е важно да се знае какво включва тази концепция.

Предпоставки за интеграция

Най-често срещаното в лексикона на съвременния учител и възпитател е думата "система". Това предполага:

• образователната институция като система;
• система от обучителни сесии;
• системата на взаимоотношенията между децата и възпитателите и т.н.

И всичко това е съвсем естествено. В края на краищата AS Makarenko твърди, че не може да се разгледат никакви средства за защита отделно от системата. И не може да се смята за добро или лошо, когато се разглежда извън комплекса от съществуващи образователни влияния.

В една неразривна връзка със системата има такова нещо като "интеграция в педагогиката и образованието". Тя дава целостта на целия процес на учене.

Определение на понятието

Какво представлява интеграцията? Това в педагогиката не е нищо друго освен процес, както и резултат от взаимодействието на различни елементи. Горепосоченото в крайна сметка води до появата на нещо интегрално, ново.

Принципът на интеграцията в педагогиката може да се разглежда в два аспекта. Първо, това е състояние, за което са характерни последователността, подреждането и стабилността на връзките между различните елементи. На второ място, процесът, който води до това състояние. Освен това интеграцията в педагогиката е много важен показател за ефективността на цялата образователна система, тъй като служи като критерий за нейната цялост.

Взаимодействието на различните елементи в DOS е сложен и многоелементен процес. Ето защо има различни подходи към дефинирането на концепцията за интеграция. По този начин ВС Безруков вярва, че интеграцията е в педагогиката определението за най-висша форма на взаимно свързване. Тя изразява единството на всички компоненти на образователната система, определяйки нейното съдържание.

И според учения ОГ Гилязов, интеграцията в педагогиката е неразделна система от органично взаимосвързани дисциплини. Тя е построена по аналогия със света, който обгражда детето.

Според ИС Сердюкова интеграцията в педагогиката е нищо повече от процеса на общуване и сближаването на науките, които представляват най-висшата форма на преход към по-добър етап на образование.

Все пак, въпреки различните мнения, основата на разглежданото понятие неизменно е процедурните характеристики. Ето защо интеграцията в педагогиката е добре структурирано, многокомпонентно и отлично организирано общуване на всички части на образователната система. Нейната крайна цел е самостоятелното развитие на детето.

Значение на интеграцията

Холистичната система от различни елементи в образованието служи за разнообразното развитие на децата. Освен това допринася за задоволяването на техните интереси и способности, като осигурява координация на влиянието върху емоционалната, мотивационна, силно желана и ефективна практическа сфера на индивидуалността на детето.

Понятието "интеграция" в педагогиката означава:

• сложни характеристики на целите на образованието;
• комбинация от педагогически инструменти, използвани в извънкласните и образователните дейности;
• целостта при постигането на планираните резултати;
• взаимовръзката между основното и допълнителното образование;
• гъвкавост при организирането на обучителни дейности, използващи различни методи и форми на извънкласни дейности;
• създаване на творчески среди, както и въвеждането на интегриращи курсове;
• взаимодействието на всички елементи на образователния процес, обществото и училището.

Форми и нива на интеграция

Основната задача на педагогическото влияние върху детето е да преподава възприятието за околния свят като цяло. Студентите трябва да осъзнаят връзката между обектите и явленията, за да направят обща картина. Освен това детето трябва да може да вижда това от различни страни.

ефективен когнитивна активност децата стават възможни само при определени условия, когато се използват различни форми на интеграция в педагогиката. Единият от тях е вътрешно субект. Това означава интеграция чрез всяка една училищна дисциплина. В този случай несъответните факти и концепции, които са част от една област на знанието, се обединяват в една система. В резултат на това учебният материал е под формата на големи блокове. Това ни позволява да променим структурното съдържание на дисциплината. Предимството на тази форма на интеграция е, че студентът получава пълна информация за изследваните материали. Също така е забележително, че учителят в същото време прави урока по-просторен.

Вътрешнообщностната интеграция предполага изграждането на спирална структура на представянето на материала, основана на принципа на концентричност. В този когнитивен процес може да се извърши или от общото към конкретното, или обратно. Новото знание се дава от учителя на партиди, което постепенно задълбочава и разширява вече съществуващата перспектива на ученика по този въпрос. Съвременната педагогика изисква провеждането на учебния процес по пътя на разширяването с едновременно проучване на съответните секции и теми. В същото време на студента се предлага обобщаване на упражнения и задачи, извършване на независими действия въз основа на аналогия, индукция и сравнение, изготвяне на таблици и диаграми и т.н.

Друга форма на интеграция е вътрешната система. Развива способността на ученик да използва материали в един предмет, докато учи друг. Детето започва да овладява сложните знания, възприемайки общите научни категории и подходи като цяло. В същото време интеграцията може да се осъществи по няколко начина. Първият от тях е хоризонтален. Той установява междупредметни комуникации, които се основават на едни и същи научни знания. Това избягва повторението и спестява времето за обучение. Вторият подход е вертикален. С него интердисциплинарните връзки служат за формиране на общи типове мислене, сред които физически-математически, хуманитарно-екологични и т.н. Това позволява на детето да създаде холистична картина на света.

Концепцията за "интеграция" в педагогиката включва още две форми - вътрешни и външни. Първият от тях е характеристика на вътрешния процес на учене. Външната интеграция се осъществява с взаимодействието на образователната институция с други структури и с обществото.

Нека разгледаме задълбочената интеграция. Това е взаимодействието и взаимното свързване на различни педагогически инструменти, използвани на няколко нива:

• установяване на вътрешни връзки (например, вътрешни субекти);
• взаимодействието между образователните инструменти (например между предметите);
• свързване на материал от един обект с учене на друг (провеждане на интегриран урок);
• въвеждането на нови учебни средства (класове в различни възрастови групи и др.).

Насоки за интеграция

Педагогическият процес става по-ефективен, когато:

• разширяването на образователните възможности за тренировъчни сесии, които повишават морала на детето и оказват влияние върху неговото социално развитие;
• засилване на когнитивния, интелектуален характер на извънкласните дейности;
• използване на цял набор от образователни инструменти, размиване на границите между учебния процес и извънкласните дейности, което осигурява диверсифицирано развитие на личността на детето.

Ако процесът на обучение на най-високо ниво е интеграцията (това определение в преподаването на един процес, който не се регулира от система за клас задачи), а след това най-качествено образование, което е сложен образователен инструмент.

Идеи и задачи на интеграцията

За да се приложи цялостно въздействие върху развитието и формирането на дете в съвременната педагогика, се разработва модел на многостепенно взаимодействие, който предвижда различни етапи в съзряването на децата.

Така че има интеграция на предучилищното, както и на елементарното ниво на училищното образование. Учителят по елементарни степени помага на децата да изучават явленията и концепциите на основните образователни сфери. Това ви позволява да организирате по-нататъшното развитие на темите на по-дълбоко ниво. Същевременно има забележителна възможност да се развият специални умения в децата, което е част от функцията на интеграция в педагогиката.

Чрез съчетаване на училищното образование учителите извършват всеобхватни образователни дейности, насочени към развитието на детето и неговото образование. В същото време се решава основната задача на училището - освобождаване от стените на човек със стабилни умения, знания и социални умения.

С обединяването на общо и допълнително образование се разкриват талантливи и креативни хора. В този случай широко се използва диференциацията и интеграцията. Педагогиката в същото време определя посоката на дейност на детето и се стреми към цялостното му развитие.

Общото и специалното образование

Понастоящем държавната политика за възпитание на младото поколение се придържа към нова стратегия. Тя се състои в сливането на общо и специално образование. Тази ориентация дава възможност за взаимодействие между деца с различни здравни възможности. Основният принцип на такава политика е завършен в хуманизирането на обществото, както и в формирането на способността за нормално възприемане на хората с HIA.

Интеграцията в корекционната педагогика е от голямо значение. Фактът е, че поставянето на човек в живота с HIA не е лесна задача. Той трябва да има реална възможност да участва във всички форми и дейности на обществото. Това би му позволило до известна степен да компенсира съществуващите ограничения на възможностите и развитието.

Интеграция в специална педагогика се придържа към идеята, че животът и животът на хората с ограничени възможности трябва да бъдат толкова близки до стила и условията на живот на цялото общество.

Сегрегационни институции

Те включват цялата система възпитателни училища, чието образуване в нашата страна е завършено до края на 20-ти век. Този процес беше улеснен от присъединяването на Русия към световното образователно и информационно пространство.

Концепцията за сегрегация и интеграция в корекционната педагогика трябва да бъде в съответствие с приетите международни норми, които се отнасят до хората с увреждания. Ето защо задачата за преподаване на такива деца трябва да бъде решена на държавно ниво, тъй като изисква както икономическа подкрепа, така и духовна и морална, персонална и организационна готовност за съдържание.

Защото днес в Русия има проблем с интеграцията в педагогиката на специалното образование, тъй като много деца, които имат проблеми в развитието, учат в обикновени училища по обикновени програми. Причините за това са:

• липса на необходимия брой възпитателни (специални) образователни институции;
• голямото им разстояние от мястото, където живее детето;
• нежеланието на много родители да изпратят детето си в специални институции.

Съвместно обучение

Има няколко модела на интегрирано образование. Едно от тях е съвместното обучение на обикновени ученици и деца със СЗО. Такава образователна система се появи по инициатива на съвременната специална педагогика в Русия. Така че, сравнително ново явление е интегрираното учене в обикновения клас на глухите ученици. Доскоро тези деца попаднаха в масовите учебни заведения много рядко и дори тогава най-често случайно. Това са неефективна интеграция, причинена от културните и социално-икономически условия на нашата страна. В момента този феномен престава да бъде рядкост.

Родителите на деца с тежки и слухови увреждания дават документи на редовно училище по различни причини. Сред тях:

• липса на налична информация за системата за възпитателно образование;
• обективна оценка на готовността на детето със СЗО да посещава масово училище;
• Престижът на посещение на универсална институция за деца с увреждания.

Независимо от причините за избора на родителите, решението им заслужава уважение и разбиране. Интегрирането на детето в редовни училища обаче ще бъде ефективно само за тези деца, които поради ранна диагностика и постоянни изследвания се доближават до степента на развитие на възрастта.

Създаване на специални класове

Интеграцията в корекционната педагогика на нашата страна по принцип се придържа към един от най-разпространените модели. Тя предвижда създаването на специални класове в масови общообразователни училища. Те вземат деца:

• с умствени увреждания;
• със забавено развитие на психиката;
• с трудностите при адаптирането в училищната среда.

В обикновените детски градини могат да се създават специални групи. Те получават ученици с отклонения в речта, зрението и слуха.

Проблемът на модерността

Напоследък основната причина за продължаващия неуспех на учениците е трудността при адаптирането им в образователната среда. Поради това явление, което вече е в началните класове, 20-30% от децата не могат да научат материал от редовната програма. Това се дължи на нарастващия поток от информация и усложненията й, както и на влошаването на здравето на младото поколение.

За да реши този проблем в Русия, диференцирано обучение. Тя се основава на индивидуален подход към ученика, като се вземат предвид неговите способности и характеристики. Това създава система от класове, в която работи висококвалифициран учител, а децата са в разходни условия. Съществува адаптиране на училищната среда, адаптиране към нуждите и възможностите на учениците.

Обучение на деца с умствена изостаналост

При овладяване на учебната програма студентите с PZP изпитват постоянни трудности, които възникват поради:

• недостатъчно внимание;
• ниско ниво на образователна мотивация;
• когнитивна пасивност;
• недостатъчно развитие на паметта, възприятие, двигателни умения, координация и т.н.

Такива деца се характеризират с ограничен достъп до информация за света около тях и ниска работоспособност. За да освободим такъв човек в живота, имаме нужда от него социална интеграция. Това е психология и педагогика ви позволяват да създавате специално създадени възпитателни образователни институции или класове. Тази посока вече има доста сериозен опит. Организацията на образованието на деца с ПЗД в нашата страна се провежда от няколко десетилетия. С помощта на учителя учениците преодоляват много трудности, а половината от децата след основното образование продължават образованието си заедно с обикновените ученици.

Според руските експерти, за осъществяването на интеграцията е необходимо ранното откриване на болестта и нейната психофизична корекция в началния стадий на развитие. Само в този случай ще бъде осигурен процесът на реално развитие на учениците със специални нужди. Прилагането на това условие ще позволи на детето да се подготви за интегрирано обучение в масова образователна институция, реализира своя естествен потенциал. В допълнение, тя ще съживи дейността на студента и ще създаде среда, благоприятстваща цялостното му развитие.