Мрежи в образованието е какво?

Мрежата в образованието е сложен механизъм, чрез който няколко организации участват в образователен или извънкласен процес.

интеграция

Това са усилията на различните образователни институции да централизират ресурсите. Този алгоритъм вече показа своята приложимост и последователност. Мрежовото взаимодействие на образователните институции предполага специално социално партньорство, което предполага "двустранна полза". Неформални и официални контакти възникват между всички участници в това взаимодействие. Мрежовото взаимодействие в образователната система е особено развито в средното и средното училище.

Каква е мрежата?

В педагогическата практика често се срещат концепции като партньорство, мрежа. Мрежата е съвкупност от институции. Забелязваме междуградската характеристика на създадената система.

характеристики на

Мрежата в образованието е механизъм, който има определени параметри като:

• единство на целта;
• определени ресурси за постигането им;
• пълен контролен център.

Характеристики на създаването

Моделите на изграждането на мрежи в образованието зависят от ресурсите, които ще се обменят. Основната цел на една пълноценна система е постигането на първоначално определената цел. В зависимост от това кои конкретни проблеми на мрежовото взаимодействие в образованието са избрани като основни, някои видове образователни институции са свързани с създадената система. Тъй като главният управителен орган се застъпва основно за управлението на областта или града.

Параметри за взаимодействие

Основните проблеми на изграждането на мрежи в образованието са свързани със значителната териториална отдалеченост на различните образователни организации. За да се преодолеят тези проблеми, се използва компютърна технология.

Приобщаващо образование

Особено внимание се обръща на работата с деца, които имат сериозни здравословни проблеми. Такива ученици по медицински причини не могат да посещават училище, така че за тях Министерството на образованието на Руската федерация създаде специален проект за тях. Това предполага взаимодействие в мрежата в приобщаващо образование. Учителите комуникират с отделенията си чрез най-новите компютърни технологии и програми. Преди учителят да може да работи с болно дете, той преминава специална подготовка. Тези курсове са насочени към преодоляване на психологическите проблеми, свързани с установяването на контакт с болен ученик.

Координацията на взаимоотношенията между учениците, родителите, учителите, образователните институции се осъществява от специален отдел за приобщаващо (дистанционно) обучение. Какъв е алгоритъмът за това взаимодействие? На първо място, специалистите от отдел училище предават информация за броя на децата, които се нуждаят от разстояние образование, сочи препоръка на педиатрите относно организацията на учебния процес. Получената информация се изучава в координационния център, получената информация се въвежда в специална база данни. На следващия етап се избира наставник за всяко конкретно дете.

На учителя, който ще работи с болното дете, се предлагат специални изисквания. освен това професионална компетентност, той трябва да бъде добър психолог, за да помогне на детето да комуникира с отделението му, да го спаси от несигурност в способностите си, различни комплекси, които възникват поради ограничената комуникация с връстниците.

На третия етап се провежда изборът на образователната програма, одобрението й от фокусната точка.

Такова изграждане на мрежа в образованието е набор от мерки, насочени към провеждане на уроци по дистанция с ученици, които имат здравни ограничения. Координационният център създава график на мрежата, в който времето на урока, работещият учител, е указано за всяко дете. Учителят е нает в образователната институция, към която е прикрепено детето.

Алгоритъмът за набиране на отдалечен учител е подобен на обичайния прием на служител в образователна институция. Ръководителят на училището е снабден със сканиран копие от книга за трудова книга, оригиналното заявление, копия на документите за възлагане, удостоверение за липса на регистър за съдимост, потвърждение за преминаването на специална подготовка на курса, тарифа. Ръководителят на училището подготвя заповедта за наемане на работник на непълен работен ден, въвежда учителя по разстояние до него. След приключване на всички формалности започва процес на директно образование.

Тази работа включва и сериозно периодично отчитане. В края на всеки месец учителят изпраща на координатора доклад за извлечените поуки. Създаден е специален формуляр за четвърт, половин година, който се попълва от учителя. Всички материали за докладване се изпращат в координационния център, а след това се дублират в образователната институция, в която е включено детето. Законът за образованието в мрежовото взаимодействие регулира връзката между учителя по разстояние, родителите на студента, представители на Министерството на образованието.

Допълнително образование

Мрежата в допълнителното образование има определени параметри:

• се основава на съвместната дейност на възрастните и децата;
• има пряко или непряко въздействие на субектите на процеса един върху друг, което им позволява да установят пълноценни отношения между тях;
• има вероятност за реални трансформации в емоционалната, волевалната, когнитивната, личната сфера;
• личните характеристики на всички участници, тяхното усвояване на социални умения;
• се използват принципите на творчество и доверие, сътрудничество и равенство;
• взаимодействието се осъществява въз основа на доверие, подкрепа, взаимно партньорство.

Мрежовото взаимодействие между институциите за допълнително образование ви позволява да комбинирате усилията на различни клубове, училища, секции, насочени към образоване на хармонично развитата личност на детето. Как се създава тази система? Какви са неговите основни цели и цели? Като се има предвид, че създаването на мрежи в допълнителното образование има за цел да създаде база за пълното формиране на личността на детето, центровете за допълнително образование са отворени в областните центрове и големите градове. В такива организации на децата се предлагат разнообразни спортни секции, музикални клубове, танцови ателиета. Когато се инжектира в такъв център, бебето и родителите му служителите детски град "извършва една обиколка, приказки за всяка посока, имат право да посещават учебните занятия. След като детето направи информиран избор от 2-3 секции или кръгове, графикът му е подреден така, че да има време да присъства на цялостно училище, да участва в избрани секции. Мрежовото взаимодействие на институциите за допълнително образование предполага адаптиране на графика за дейностите след работно време, като се отчита графикът на уроците в редовното общообразователно училище.

Стратегии за взаимодействие

Съвременната наука предлага две основни системи за взаимодействие: конкуренция и сътрудничество. Нека да разгледаме техните характеристики, възможностите за прилагане.

Кооперативното взаимодействие предполага известно участие на всички участници в решаването на общата задача. Като средство за обединение в такава ситуация, помислете за връзката, която се появи в непосредствения процес на взаимно общуване. Като основен индикатор за гъстотата на взаимодействието на сътрудничество е нивото на участие в общата кауза на всички участници в образователната система.

Конкуренцията предполага борба за приоритет, чиято ярка форма е конфликтната ситуация. Не е необходимо конфликтът да има само отрицателни параметри, често при такива ситуации има изход от трудна ситуация, изграждат се пълноценни и доброжелателни взаимоотношения между различните участници в образователния и образователен процес. Мрежите в общото образование са тясно свързани с тези стратегии. Те определят своето моделиране и последващо развитие.

В момента са създадени различни версии на общинските образователни мрежи. Сред тях има два най-често срещани варианта, които ще ги анализираме по-подробно.

Общинските мрежи

Какво представлява мрежовото взаимодействие в образованието? Това е възможност да се обединят няколко отделни образователни организации около силно училище, което има достатъчно материал и потенциала на персонала. Такава образователна институция изпълнява функцията на "ресурсен център". В такава ситуация всяко общообразователно учебно заведение на тази група си запазва правото да осигури пълното обучение на основните академични дисциплини. Освен това училището има възможност да създава профилни класове, да предлага на студентите различни избираеми и избираеми дисциплини по отделни предмети, като се имат предвид наличните ресурси. Подготовката за всички други профилни области се изпълнява от "ресурсния център".

Има още едно мрежово взаимодействие (допълнително обучение). Училище, дворци на творчеството, спортни училища, ателиета, секции, в този случай действат като единна образователна и образователна система. В такава ситуация детето има право да избира допълнителни умения не само въз основа на своето училище, но и в други образователни институции. Например, студентите могат да бъдат обучени дистанционно, обучени в училищата за кореспонденция за талантливи деца и институции за професионално образование.

Възпитателен потенциал

Мрежата в професионалното образование носи образователен ресурс. На първо място, такива системи са създадени, за да подобрят качеството на образованието и образованието, да повишат когнитивния интерес към учениците. Съществуват някои характеристики на образователния аспект на всяка образователна мрежа:

• наличие на общи интереси и стремежи на участниците в мрежата към обединени социални цели, прилагане на общи методи и методи;
• материални, технически, персонални, финансови възможности за взаимно образование и обучение, обмен на мнения;
• развитие на комуникациите между отделните членове на мрежата;
• взаимен интерес и отговорност, гарантиращи положителна динамика на такова взаимодействие.

Основната причина за развитието на мрежови разнообразни общности е свързана с неспособността на много малки образователни институции да осигурят на всички участници в образователния процес подходящи условия за развитие и възпитание. На първо място, въпросът за недостатъчното материално и техническо оборудване на много селски училища, които отрицателно повлияха на научния характер на преподаването. След въвеждането на модела на мрежата беше възможно да се справят с проблемите, които държавните институции сами не могат да решат. В допълнение, между отделните организации, които са влезли в една единствена система, нарасна здравословната конкуренция, бяха установени нормални бизнес отношения. Разбирането на проблема, възложен на училищата от страна на Министерството на образованието, се задълбочи, границите на взаимните действия се разшириха, тъй като капацитетът на образователните институции значително се увеличи. Понастоящем училищата, обединени в една единствена мрежа, се опитват да работят в екип, да си помагат взаимно с консултации, кадри, технически средства за обучение. Появата на многобройни мрежи в образованието допринесе за премахването на ненужното дублиране, ирационалното изхабяване на материални ресурси. В процеса на работа учителите обменят мнения, идеи, иновативни методически методи и технологиите. При определени обстоятелства се събират финансови, административни и човешки ресурси. Благодарение на анализа на практиката на мрежовото взаимодействие бяха определени основните принципи на неговото създаване със социални стратегически партньори:

• всеки участник получава равни възможности да представи своето мнение;
• отговорността не се премества в други образователни институции;
• в сътрудничество, всички правомощия са равномерно разпределени, насочени към пълноценното функциониране на всички институции и държавни организации;
• съществуват условия за пълно и конструктивно взаимодействие, мониторинг и контрол;
• Сътрудничеството се основава на способността да "взема" и "дава".

За успешното функциониране на създадената мрежа е важно постоянното поддържане на всички комуникационни потоци, провеждане на семинари, съвместни срещи, конференции.

заключение

Благодарение на мрежовото взаимодействие на различни образователни институции и системи за допълнително обучение се разработват оптимални методологични методи, които позволяват да се повлияе на образователния и образователен процес, за да се повиши тяхната ефективност и ефективност. Благодарение на тези дейности стана възможно да се разработи изцяло съдържанието на образованието и възпитанието, което допринася за обогатяване на живота на децата и за получаване на разнообразен социален опит.

Практиката на такова взаимодействие между различните участници в образователния процес потвърждава появата на много иновативни моменти. На първо място, отбелязваме необходимостта от прехвърляне на конкурентните типове училищни дейности в новите условия на дейност.

За такъв преход е необходимо значително времево разминаване, преосмисляне на неговите дейности от страна на преподавателите. Резултатите от статистическите изследвания потвърждават високата ефективност на мрежовото взаимодействие. Само съвместните усилия, насочени към подобряване на учебната среда, подобряване на качеството на материалната и техническата база, подобряване на дейностите след часовете, могат да дадат желания резултат. Такава система трябва да бъде отличен стимул за саморазвитие на по-младото поколение руснаци.