Системен подход в педагогиката: пример

При анализа на учебната дейност като дисциплина се използва система, лични, подходи за активност.

Обща информация

Като един от основателите на системния подход, Карл Лудвиг е. Bertalanffy. Този австрийски биолог живее в Америка и учи изоморфизъм в различни сфери на научното познание. Чандлър, Друрк, Саймън и Богданов формулират идеите и принципите на подхода. Тези учени бяха далеч от учебните дисциплини. Въпреки това, благодарение на тяхната работа, системен подход в педагогиката.

Струва си да се каже, че съвременната концепция се различава значително от тази, която е била обичайна в миналото. въпреки това същност на системния подход като обща научна методология на педагогиката беше опровергана по онова време. Всички негови елементи са обект на едни и същи цели.

специфичност

Системен подход в педагогиката, както и в други дисциплини, се основава на няколко разпоредби: плурализъм, йерархия, почтеност, структуриране. За разлика от традиционната технология, тя се счита за по-качествена и съответстваща на съвременните условия. Ето защо системният подход е общ научен принцип на педагогиката. Йерархията се изразява във взаимното подчиняване на някои елементи на другите. Структурирането се проявява в комбинацията от компоненти в подгрупите, между които са установени определени взаимоотношения.

особеност

Образованието, действащо като педагогически феномен, се разглежда като процес и резултат от приемането и асимилирането на системата на знанието. Тя е насочена към задоволяване на интересите и нуждите на държавата, обществото и индивида. Образованието - е разнообразна индивидуално ориентирана работа на субектите. Тя осигурява самореализация и самоопределение на човек в непрекъснато променящи се социално-културни условия. Съответно, самото образование е система.

Системен подход педагогиката дава пълна форма. Тя дава представа за съвкупността от набор от взаимосвързани компоненти, които формират определено единство и взаимодействат помежду си. Според учения Петър Аноххин системата може да се нарече само такъв комплекс от компоненти, в който взаимните отношения имат характер на взаимна помощ на елементи, ориентирани към получаване на полезен резултат.

Структурни компоненти

като се има предвид същност на системния подход като обща научна методология на педагогиката, трябва да се отбележи, че на практика се използват различни варианти за анализа. По-специално, изключителната съвременна учен Нина Кузмина идентифицира пет от своите структурни компоненти:

1. Предметът.
2. Object.
3. Предмет на съвместни дейности.
4. Цели.
5. Средства за комуникация.

Всички тези компоненти съставляват системата. Ако премахнете някой от елементите, той ще се свие. В същото време никой компонент не може да бъде заменен от друга връзка или група от тях. Междувременно разпределението на структурните елементи не е достатъчно за пълно описание на системата. Без значение е установяването на комплекс от връзки между тях. Системен подход в педагогиката е ориентирана към наличието както на пряка, така и на обратна връзка между връзките.

Функционални връзки

За да опишат пряката зависимост на компонентите помежду си, Кузмина формулира структурата на учителската работа. В нейния модел има 5 функционални елемента:

• Гностикът.
• Инженеринг.
• Комуникативна.
• Организационния.
• Конструктивна.

Описание на функционалните компоненти

Гностичният елемент е свързан с областта на познанието на учителя. В този случай не само информацията, свързана директно с предмета на специализация. Без значение е познаването на методите на комуникация, психологическите характеристики на учениците, самоосъзнаването.

Проектният елемент се състои от визия за бъдещите цели на образованието и обучението, стратегии и средства за постигането им. Конструктивната включва характеристиките на моделиране на учителските дейности, дейността на учениците в съответствие с непосредствените задачи.

Комуникативният елемент изразява спецификата на взаимодействието на учителите с учениците и учениците. В този случай се обръща внимание на връзката му с дейности, насочени към постигане на образователни и образователни цели. Що се отнася до организационния компонент, тя отразява системата на способностите на учителя да планира работата си и дейността на учениците.

взаимоотношение

използване системен подход в педагогиката, можете да опишете всички гореспоменати компоненти чрез набор от подходящи учителски умения. Тези елементи изглеждат не само взаимосвързани, но и в много случаи се припокриват.

Обърнете внимание на следния пример. Системен подход в педагогиката Можете да го използвате, когато планирате и изграждате курса на урока. В процеса на тази работа, учителят трябва да вземе предвид, наред с други неща, от какъв урок децата ще дойдат при него за урока.

Така че, след физическо възпитание, ще бъде трудно за тях да се концентрират върху математиката. Освен това трябва да се вземат предвид индивидуалните проблеми и характеристиките на характера на всяко дете. По-специално, не е препоръчително да се обадите на студент разстроен от неприятностите на къщата. Освен това учителят трябва да се окаже дипломат, ако се чете сериозна поема със смях. Ако учителят е нервен, тогава такова неправомерно поведение на ученика може да наруши окупацията. В такива ситуации връзката между gnostic и организационни елементи става особено важна.

Модел на доктор на педагогическите науки Владислав Гинченски

Тази схема включва и разпределението на функционални компоненти:

1. Представителни. Тя се състои в представянето на съдържанието на материала на обучаваните. Изолирането на този елемент се основава на абстракция от определена форма на учене. Функцията за представяне е насочена към непосредствения факт от представянето на материала.
2. Insetivnogo. Този компонент има за цел да привлече вниманието на студентите към ученето и усвояването на материала. Това се осигурява чрез поставяне на въпроси и оценка на отговорите.
3. Коригиране. Този компонент е свързан с корекцията и сравнението на резултатите от работата на самите ученици.
4. С диагноза. Този елемент е предназначен да осигури обратна връзка.

Основните задачи на прилагането на системен подход

педагогика Характерни особености, които могат да се проявяват в зависимост от специфичните условия. Така че преобладаването на един или друг компонент в работата на учителя показва, че дейността на учениците има специфична форма. Това се дължи на прилагането на специфичен метод на обучение.

По-специално, приоритетното положение на компонента на насекомите като правило е придружено от използването на проблемния подход. Концепцията на психолога Аелита Маркова е съвсем оригинална. В нейния модел, чрез структурните компоненти на учителската работа, се показва изпълнението на системния подход. По-специално педагогиката се характеризира със следните елементи:

• Професионални и психологически знания и умения на учителя.
• Индивидуални функции, благодарение на които е осигурено овладяването на способностите и възприемането на информацията.
• Професионални и психологически нагласи и позиции на учителя.

В рамките на концепцията си Марков, чрез описанието на групи от педагогически умения, формулира основните задачи на учителската дейност.

Първоначални умения

За да осъществи поставените задачи, учителят трябва да може:

1. Да видим проблема в образователната ситуация и да я формулираме. При задаването на задача учителят трябва да се съсредоточи върху учащия като активен предмет на процеса, да изследва и трансформира педагогическата среда.
2. Посочете целите, вземайте оптимални решения във всяка ситуация, поемайте резултатите от дейностите в близко и дългосрочен план.

Следните умения могат да бъдат приписани и на първоначалните умения:

• Работете със съдържанието на материала.
• Интерпретирайте информацията в педагогическата посока.
• Формират социални умения и умения в учениците, създават комуникации между отделните обекти.
• Да се ​​изучава състоянието на умствените функции на децата, да се поддържат записи за техните когнитивни способности, да се очакват типични затруднения на учениците.
• Да се ​​премине от мотивацията на всяко дете в организацията и планирането на образователния процес.
• Използвайте комбинации от различни форми на образование и обучение, да се вземат предвид времето и разходите за труд на децата и учителите.

Планиране и интроспекция

Група от умения, свързани със сферата на педагогическото и психологическото познание, е свързана с тях. Учителите трябва да могат да свързват трудностите, срещани от учениците, да анализират недостатъците в собствената си работа. Освен това трябва да направи планове да подобри работата си.

Обхват на съобщенията

Маркова, в рамките на своя модел, идентифицира групи от умения, тясно свързани с установяването на връзката между учителя и ученика. Преди всичко те включват умения за формиране на условия за осигуряване на психологическа безопасност в комуникацията и реализиране на вътрешния потенциал на комуникационен партньор. За да се постигне високо ниво на взаимодействие, инструкторът трябва да притежава:

1. Способността да се разбере позицията на друго лице, да проявява интерес към неговата личност, да се фокусира върху развитието на индивидуалните характеристики на детето.
2. Способността да се разбере вътрешното състояние на ученика чрез нюанси в поведението му, да притежава несловесни средства за комуникация (жестове, изражения на лицето).
3. Способността да се възприема гледната точка на детето създава атмосфера на доверие в комуникацията.
4. Притежание на реторични техники.
5. Способността да се използват организиращи влияния.

допълнително

От голямо значение при прилагането на системния подход е способността на учителя да поддържа професионалната си позиция. Учителят трябва да разбира значението на работата си, да има способността да управлява собственото си емоционално състояние, да му даде конструктивен характер. Заедно с това учителят трябва да съзнава перспективите за неговото развитие в професионалната сфера, да може да определя индивидуалния стил на работа, да използва своя потенциал.

Разбира се, важен елемент в дейността на учителя е редовният анализ на постиженията на учениците. Учителят трябва да може да определи характеристиките на знанията, уменията на децата, да стимулира тяхната готовност за самостоятелно учене и непрекъснато образование.

заключение

Както посочва професор Галина Коджаспирова, системният подход в педагогиката е насочен към разкриване на цялото разнообразие от елементи, изучавани в образователните процеси и техните връзки. За тази цел е необходимо да се проведе достатъчно мащабна работа. Като се има предвид педагогиката като система, е важно не само да се идентифицират компонентите и техните връзки, но и да се класифицират, да се определи структурата и организацията на науката и да се установят начини и средства за нейното управление като единно цяло.