Дидактиката в педагогиката е какво?

Дидактиката (от гръцкото "didacticos" - "обучение") е отрасъл на педагогическото знание, който изучава проблемите на преподаването и образованието (основните категории дидактика) в педагогиката. Дидактиката, педагогиката, психологията са свързани дисциплини, заимстващи един от друг концептуалния апарат, методите на изследване, основните принципи и т.н. Също така, спецификата на дидактиката на специалната педагогика е насочена към процеса на образование и обучение на деца с аномалии в развитието.

Диференциация на понятията

Един от ключовите в дидактиката е концепция за учене и неговите компоненти - преподаване и преподаване, както и концепцията за образование. Основният критерий за диференциация (както дидактиката определя това в педагогиката) е съотношението на целите и средствата. Така че образованието е цел, ученето е средство за постигане на тази цел.

На свой ред преподаването включва такива компоненти като преподаване и учене. Обучението е систематично управление на учителската дейност на учениците - определянето на обхвата и съдържанието на тази дейност. Обучението е процес на учене от страна на учениците съдържанието на образованието. Тя включва както дейностите на учителя (треньор, мониторинг), така и дейностите на самите ученици. В същото време учебният процес може да се осъществи както под формата на пряк контрол от учителя (в урока), така и под формата на самообучение.

Основни задачи

В съвременната дидактика е обичайно да се разпределят следните задачи:

• хуманизиране на учебния процес,
• диференциация и индивидуализация на учебния процес,
• формиране на интердисциплинарна връзка между учебните дисциплини,
• формиране на когнитивна активност на учениците,
• развитие на умствени способности,
• формиране на морални и силни воля на човек.

По този начин задачите на дидактиката в педагогиката могат да бъдат разделени на две основни групи. От една страна, това са задачи, които се фокусират върху описанието и обясняването на учебния процес и условията за неговото прилагане, от друга страна, върху развитието на оптималната организация на този процес, новите системи за обучение и технологии.

Принципи на дидактиката

В педагогията дидактическите принципи целят да определят съдържанието, организационните форми и методите на образователната работа в съответствие с целите и закономерностите на процеса на образование и обучение.

Тези принципи се основават на идеите на Ушински, Я. А. Коменски и др. В същото време ние говорим само за научно обосновани идеи, на които се основава дидактиката в педагогиката. Така например Я. А. Коменски формулира така нареченото златно правило на дидактиката, според което в учебния процес всички сетивни органи на ученика трябва да бъдат включени. Впоследствие тази идея се превръща в един от ключовете, който се основава на дидактиката в педагогиката.Основни принципи:

• научни,
• сила
• достъпност (осъществимост),
• съзнание и дейност,
• теория на връзката с практиката,
• систематично и последователно
• яснота.

Научният принцип

Целта му е да формира комплекс от научни знания сред учениците. Принципът се осъществява в процеса на анализиране на учебния материал, неговите основни идеи, които са избрани от дидактиката. В педагогиката това е учебен материал, който отговаря на критериите за научен характер - разчитането на надеждни факти, наличието на конкретни примери и ясен концептуален апарат (научни термини).

Принцип на силата

Този принцип определя и дидактиката в педагогиката. Какво е това? От една страна, принципът на силата се определя от задачите на образователната институция, от друга - от законите на самия процес на обучение. За да се подпомогнат придобитите знания, умения и способности (дюни) във всички следващи етапи на обучение, както и за практическото им приложение, е необходимо тяхното ясно асимилиране и дългосрочно запазване в паметта.

Принципът на достъпност (изпълнимост)

Акцентът е върху реалните възможности на учениците по такъв начин, че да се избегне физическото и психическо претоварване. Ако този принцип не се спазва, учебен процес, като правило намалява мотивацията на студентите. Също така, работната сила страда, което води до бърза умора. Другата крайност е прекомерното опростяване на изучавания материал, което също не допринася за ефективността на преподаването. От своя страна дидактиците харесват клон на педагогиката определя принципа на достъпност като пътека от простия към комплекса, от познатия до неизвестния, от конкретния до общия и т.н.

Методите на преподаване, според класическата теория на LS Vygotsky, трябва да се съсредоточат върху зоната на "близко развитие", да развият силните страни и способности на детето. С други думи, образованието трябва да доведе до развитието на детето. Този принцип обаче може да има своя специфичност в някои педагогически подходи. Например, в някои системи за обучение се предлага да не се започва с близък материал, а от основен, не от отделни елементи, а от тяхната структура и т.н.

Принципът на съзнанието и активността

Принципите на дидактиката в педагогиката са насочени не само директно към самия процес на обучение, но и към формирането на подходящо поведение на учениците. По този начин принципът на съзнание и дейност предполага целенасочено активно възприемане на изучаваните явления от учениците, както и тяхното разбиране, творческа обработка и практическо приложение. Става въпрос главно за дейността, насочена към процеса на независимо търсене на знания, а не към обичайното им запаметяване. За да се приложи този принцип в учебния процес, широко се използват различни методи за стимулиране на когнитивната активност на учениците. Дидактиката, педагогиката, психологията трябва също да се ръководят от личните ресурси на учебния предмет, включително творческите и евристичните му способности.

Съгласно концепцията за Л. Л. Занков решаващо в учебния процес е, от една страна, студентското разбиране на знанията на концептуалното ниво, а от друга - разбирането на приложната стойност на това знание. Необходимо е да се овладее определена технология за овладяване на знанието, което на свой ред изисква от учениците да имат високо ниво на съзнание и дейност.

Принципът на връзката между теорията и практиката

В различни философски учения практиката отдавна е критерий за истината на знанието и източникът на когнитивната дейност на субекта. Този принцип се основава на дидактиката. В педагогиката това е критерият за ефективността на придобитите знания на студентите. Колкото повече придобити знания се проявяват в практическата дейност, толкова по-интензивно е осъзнаването на учениците в учебния процес, толкова по-голям е интересът им към този процес.

Принципът на последователност и последователност

Дидактиката в педагогиката е преди всичко акцент върху определен систематичен характер на предаденото знание. Съгласно основните научни разпоредби даден субект може да се счита за собственик на ефективно, истинско знание само когато има ясна представа за околния външен свят под формата на система от взаимосвързани понятия.

Формирането на системата на научното знание трябва да се осъществи в определена последователност, като се има предвид логиката на учебния материал, както и когнитивните способности на учениците. Ако този принцип не се спазва, скоростта на учебния процес се забавя значително.

Принцип на видимост

Я. А. Коменски пише, че учебният процес трябва да се основава на личното наблюдение на учениците и тяхната чувствена видимост. В същото време като дидактически секцията педагогически идентифицира няколко функции за визуализация варират в зависимост от спецификата на определен етап на изследването: на изображението може да служи като обект на изследване, като опора за значими връзки между свойствата на индивидуален обект (диаграми, чертежи), и т.н.

По този начин, в съответствие с нивото на развитие абстрактно мислене студентите разграничават следните видове видимост (класификация Т. И. Илийна):

• естествена видимост (насочена към обекти на обективна реалност);
• експериментална яснота (реализирана в процеса на експерименти и експерименти);
• (използване на модели, макети, различни фигури и т.н.);
• визуална представителност (извършва се с помощта на рисунки, картини и снимки);
• звуко визуална презентация (чрез филмови и телевизионни материали);
• символно и графично представяне (използване на формули, карти, графики и графики);
• вътрешна видимост (създаване на речни образи).

Основни дидактически концепции

разбиране същността на учебния процес е основната точка, към която са насочени дидактиките. В педагогиката това разбиране се разглежда преди всичко от гледната точка на доминиращата цел на ученето. Има няколко водещи теоретични концепции за обучение:

• Дидактически енциклопедизъм (Й. А. Коменски, Й. Милтън, И. Байдов): преобладаващата цел на ученето е прехвърлянето на максимално количество знания на учениците. От една страна, са необходими интензивни образователни методи, осигурени от учителя, от друга страна, активната самостоятелна активност на самите ученици.
• Дидактически формализъм (I. Песталоци, А. Disterverg, Nemeyer А., Шмит, AB Доброволски): ударението от количеството на придобитите знания се прехвърля в развитието на способностите и интересите на учениците. Основната теза е древната поговорка на Хераклит: "Знанието не учи ума". Следователно, на първо място е необходимо да се оформят в студента навикът за правилно мислене.
• Дидактически прагматизъм или утилитаризъм (J. Dewey, G. Kershensteiner) - преподаване като реконструкция на опита на учениците. Според този подход, овладяването на социалния опит трябва да преминава през развитието на всички видове дейности на обществото. Проучването на отделните дисциплини се заменя с практически упражнения, насочени към включване на обучавания в различни дейности. Поради това на учениците се дава пълна свобода при избора на дисциплини. Основният недостатък на този подход е нарушаването на диалектическата връзка между практическата и когнитивната дейност.
• Функционален материализъм (V. Okon): се разглежда интегралната връзка на знанието с дейността. Образователните дисциплини трябва да се съсредоточат върху ключовите идеи за световната перспектива (класовата борба в историята, еволюцията в биологията, функционалната зависимост в математиката и т.н.). Основният недостатък на концепцията: когато учебната програма се ограничава само до водещи идеи, процесът на придобиване на знания придобива по-слаб характер.
• Парадигматичният подход (G. Sheyerl): отхвърляне на историко-логическата последователност в учебния процес. Материалът се предлага да бъде представен по фокусиран начин. фокусирайте се върху някои типични факти. Съответно, има нарушение на принципа на системата.
• Кибернетичният подход (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): обучението действа като процес на обработка и предаване на информация, спецификата на която се определя от дидактиката. Това в педагогиката дава възможност да се използва теорията на информационните системи.
• Асоциативен подход (J. Locke): основата на ученето е сетивното познание. Отделна роля се придава на визуални образи, които насърчават такава когнитивна функция на учениците като обобщение. Основният метод на обучение е упражнения. Тя не отчита ролята на творческата дейност и независимото търсене в процеса на придобиване на знания от учениците.
• Концепцията за постепенно формиране на умствени действия (P. Ya Galperin, N. F. Talyzina). Образованието трябва да мине през някои, взаимосвързани етапа: предварителен позоваване на процеса на действие и условията за неговото изпълнение, самата формирането на стъпките за разполагане със съответстваща operatsiy- етапите на процеса на формиране на процеса на вътрешна трансформация реч действие свити умствени операции. Тази теория е особено ефективна, когато обучението започва с предмета на възприятието (например спортисти, шофьори, музиканти). В други случаи теория за стъпково формиране на умствени действия може да бъде ограничено.
• Мениджърски подход (VA Yakunin): процесът на обучение се разглежда от позицията на мениджмънта и основните управленски етапи. Това е целта, информационната база за обучение, прогнозиране, приемане на подходящо решение, изпълнение на това решение, етап на комуникация, мониторинг и оценка на резултатите, корекция.

Както бе споменато по-горе, дидактиката е част от педагогиката, която изучава проблемите на учебния процес. На свой ред основните дидактични концепции разглеждат учебния процес от гледна точка на доминиращата образователна цел, както и в съответствие с определена система от отношението учител-студент.