Вербални методи на преподаване: видове, класификация, характеристики

Тъй като речта е това, което отличава човечеството от различните форми на живот, представени на земята, естествено е чрез трансфера да се пренесе опитът от по-старите поколения към по-младите. И такава комуникация включва взаимодействие с думи. Следователно, богатата практика на прилагане на вербални методи на обучение възниква съвсем оправдано. В тях основното семантично натоварване се поставя върху такава реч единица, като дума. Въпреки изявленията на някои преподаватели относно античността и неадекватната ефективност на такъв метод за трансфер на информация, има положителни характеристики на устните методи на преподаване.

Принципи за класифициране на взаимодействието между ученик и учител

Комуникацията и комуникацията с помощта на език съпътстват човек през целия си живот. Когато разглеждате историческа ретроспекция, можете да видите, че преподаването на думата в педагогиката е третирано по различен начин. През Средновековието устните методи на преподаване не са толкова научно съобразени, колкото в съвременните времена, но те са почти единственият начин да придобият знание.

С настъпването на специално организирани класове за деца, а зад тях и в училищата учителите започнаха да систематизират разнообразието от взаимодействия между учителя и ученика. Така в педагогиката имаше методи на преподаване: вербална, визуална, практична. Произходът на термина "метод", както обикновено, е от гръцки произход (методологията). В буквален превод звучи като "начин за разбиране на истината или постигане на желания резултат".

В съвременната педагогика методът е метод за постигане на образователни и образователни цели, както и модел на дейността на инструктора и обучаемия в рамките на дидактиката.

В историята на педагогиката е обичайно да се разграничават следните видове устни методи на преподаване: устни и писмени, както и монологични и диалогични. Трябва да се отбележи, че в "чиста" форма те рядко се използват, защото само разумна комбинация допринася за постигането на целта. Съвременната наука предлага следните критерии за класифициране на вербални, визуални и практически методи на преподаване:

1. Разделение според формата на източника на информация (словесно, ако източникът е духовно-визуален, ако източникът е видим феномен, илюстрациите са практични в случай на придобиване на знания чрез извършените действия). Идеята принадлежи на Ей Перовски.
2. Определянето на формата на взаимодействие между субектите (академична - репликация на "готови" активни знания - разчита на интерактивната дейност на учащия се предполага появата на нови знания въз основа на съвместната дейност на участниците).
3. Използване на логически операции в учебния процес.
4. Разделянето на структурата на изучавания материал.

Характеристики на използването на устни методи на преподаване

Детството е период на бърз растеж и развитие, затова е важно да се разгледат възможностите на един растящ организъм за възприемане, разбиране и тълкуване на получената информация устно. Отчитайки възрастовите особености, се изгражда модел на използване на вербални, визуални и практически методи на обучение.

Значителни различия в образованието и възпитанието на децата се наблюдават в ранното и предучилищното детство, началните, средните и висшите нива на училището. Така че, словесните методи за преподаване на предучилищните деца се характеризират със сбитост на изявления, динамизъм и задължителна кореспонденция с житейския опит на детето. Тези изисквания са продиктувани от визуално-обективна форма на мислене предучилищните деца.

Но в началното училище има образуване на абстрактно-логическо мислене, така че арсеналът от словесни и практически методи на преподаване се увеличава значително и придобива по-сложна структура. В зависимост от възрастта на учениците естеството на използваните техники варира: дължината и сложността на изречението нараства, обемът на възприетия и възпроизведен текст, предметът на разказите, сложността на изображенията на героите и т.н.

Видове вербални методи

Класификацията се извършва според зададените цели. Има седем вида устни методи на преподаване:

• история;
• обяснение;
• коучинг;
• лекция;
• разговор;
• дискусия;
• работа с книга.

Успехът на изследването на материала зависи от умелото използване на техники, които от своя страна трябва да включват възможно най-много рецептори. Ето защо вербалните и визуални методи на преподаване обикновено се използват в добре координиран тандем.

Научните изследвания от последните десетилетия в областта на педагогиката доказват, че рационалното разделение на времето на заетост в "работно време" и "почивка" не е 10 и 5 минути, а 7 и 3. Останалото означава всяка промяна в дейността. Използването на вербални методи и методи на преподаване, отчитащи интервали от време 7/3, е най-ефективно в момента.

история

Монологичен метод на наративно, последователно, логическо представяне на материала от учителя. Честотата на използването му зависи от възрастовата категория на учениците: колкото по-възрастен е контингентът, толкова по-рядко се използва историята. Един от словесните методи за преподаване на предучилищни, както и по-млади ученици. Прилага се в хуманитарните науки за образованието на ученици от гимназията. В работата с гимназисти, историята е по-малко ефективна от други видове словесни методи. Следователно използването му е оправдано в редки случаи.

Привидната лекота на използване на историята в урока или класа изисква готовност учител, притежание на артистични умения, способността да се задържи вниманието на публиката и да представи материала, за привеждане в съответствие с нивото на публиката.

В детската градина историята като метод на преподаване засяга децата, при условие че разчитат на личния опит на децата в предучилищна възраст, липсата на голям брой детайли, които пречат на децата да следват основната идея. Представянето на материала задължително трябва да предизвика емоционален отговор, съпричастност. Следователно изискванията към преподавателя при използването на този метод:

• изразителност и разбираемост на речта (За съжаление, има увеличаване на учителите с говорни дефекти, обаче, без значение колко е злоупотребило Съветския съюз, наличието на такава функция автоматично ще затвори вратата пред педагогически университет участник);
• използване на целия репертоар на вербалната и несловесната речник (на ниво Stanislavsky "вярвам");
• новост и оригиналност на предоставянето на информация (въз основа на житейския опит на децата).

В училище се увеличават изискванията за прилагане на метода:

• Историята може да съдържа само точна, автентична информация, сочеща надеждни научни източници;
• изграждане според ясна логика на представяне;
• материалите се доставят по разбираем и достъпен език;
• съдържа лична оценка на фактите и събитията, описани от учителя.

Представянето на материала може да има различна форма - от описателна история до преразглеждане на четенето, но рядко се използва в преподаването на природни дисциплини.

обяснение

Отнася се до словесни методи за преподаване на монологична експозиция. Цялостен интерпретация предполага (като отделни елементи, предмет на изследване, както и всички взаимодействия в системата), използването на изчисление, позоваването на резултатите от експерименти и наблюдения чрез намиране на доказателства, с помощта на логически разсъждения.

Използването на обяснение е възможно както на етапа на изучаване на нов материал, така и по време на консолидацията на преминатото. За разлика от предишния метод, той се използва в областта на хуманитарните и точните науки, тъй като той е удобен за решаване на проблеми в областта на химията, физиката, геометрия, алгебра, както и в установяването на причинно-следствената връзка в социални явления, природа, различни системи. Правилата на руската литература и езика, логиката се изследват в комбинация от словесни и визуални методи на преподаване. Често изброените видове комуникации се допълват от въпроси на учителя и студентите, които гладко преминават в разговора. Минималните изисквания за използване на обяснение са, както следва:

• ясно представяне на начините за постигане на целта за обяснение, ясно формулиране на задачите;
• логически и научно обосновани доказателства за съществуването на причинно-следствени връзки;
• методично и разумно използване на сравнението и сравнението, други методи за установяване на закономерности;
• Наличието на внимателни примери и стриктна логика на представяне на материала.

В уроците в по-ниските степени на училището обяснението се използва само като един от методите на влияние, поради възрастовите характеристики на учениците. Пълното и най-изчерпателното използване на въпросния метод възниква при взаимодействие със средните и старшите деца. Те са напълно достъпно абстрактно-логическо мислене и установяване на причинно-следствени взаимоотношения. Използването на вербални методи за обучение зависи от готовността и опита - учителят и публиката.

инструкция

Думата произлиза от френския инструмент, който се превежда като "учи", "обучава". Инструкцията, като правило, се отнася до монологичния метод за представяне на материала. Това е словесен метод на обучение, за който конкретността и краткотрайността са типични, практическата ориентация на съдържанието. Това е план за предстоящата практическа работа, която накратко описва методите за изпълнение на задачите, както и предупреждения за често срещани грешки, дължащи се на нарушаване на правилата за работа с компоненти и безопасност.

Провеждането на брифинг обикновено е придружено от видео или илюстрации, диаграми - това помага на учениците да се ориентират в задачата, да поддържат инструкции и препоръки.

За практическо значение инструкцията обикновено се разделя на три вида: въвеждащо, текущо (което от своя страна е лицева и индивидуална) и окончателно. Целта на първата е да се запознаете с плана и правилата за работа в класа. Втората цел е да се изяснят оспорваните точки с обяснение и демонстрация на методите за извършване на определени действия. Последният брифинг се провежда в края на урока, за да се обобщят резултатите от дейността.

В горните класове често се използват писмени инструкции, тъй като учениците имат достатъчна самоорганизация и възможност да четат правилно инструкциите.

интервю

Един от начините за комуникация между учителя и учениците. В класификацията на вербалните методи на преподаване разговорът е диалогичен вид. Неговото осъществяване включва комуникация на субектите на процеса според предварително избрани и логически подредени въпроси. В зависимост от целта и естеството на разговора могат да се разграничат следните категории:

• уводна (предназначена да подготви студентите да възприемат нова информация и да увеличат съществуващите знания);
• съобщаване на нови знания (проведено с цел обяснение на изследваните модели и правила);
• повтарящи-обобщаващи (улесняват самостоятелното възпроизвеждане на учебния материал от учениците);
• контролирано-корекционно (провеждано с цел определяне на изучавания материал и проверка на формираните представяния, умения и умения с преминаваща оценка на резултата);
• инструкции и методически;
• (учителят с помощта на въпроси очертава проблема, който студентите се опитват да решат самостоятелно (или заедно с учителя)).

Минимални изисквания за провеждане на разговор:

• целесъобразност на изявлението на въпросите;
• Правилната форма на въпроси се счита за кратка, ясна и информативна;
• избягвайте използването на двойни въпроси;
• Не е подходящо да се използват въпроси, които "подтикват" или натискат да отгатнат отговора;
• Не използвайте въпроси, които изискват кратки отговори "да" или "не".

Плодотворността на разговора зависи до голяма степен от излагането на горепосочените изисквания. Подобно на всички методи разговорът има своите предимства и недостатъци. Предимствата включват:

• активната роля на учениците в целия клас;
• стимулиране на развитието на паметта, внимание и устно реч на децата;
• притежаване на силна образователна сила;
• методът може да се използва при изучаване на всяка дисциплина.

Недостатъците включват голям разход на време и наличие на рискови елементи (да се получи грешен отговор на въпроса). Особеността на разговора е колективна съвместна дейност, по време на която въпросите се поставят не само от учителя, но и от учениците.

Голяма роля в организацията на този тип образование играят личността и опита на учителя, способността му да отчита индивидуалните характеристики на децата в зададените им въпроси. Важен фактор в процеса на обсъждане на проблема е зависимостта от личния опит на учениците, връзката на разглежданите въпроси с практиката.

лекция

На руски език думата преминава от латински (lectio - reading) и обозначава монологично последователно представяне на обемисти образователни материали по дадена тема или тема. Лекцията се смята за най-сложната форма на организация за обучение. Това се дължи на особеностите на неговото поведение, които имат предимства и недостатъци.

Предимствата включват възможността за превод на преподаваните знания в редица публика от един лектор. Недостатъците включват различно "участие" в осведомеността на темата на слушателите, осредняването на представения материал.

Провеждането на лекцията предполага наличието на определени умения сред слушателите, а именно способността да се изолират основните мисли от общия информационен поток и да се очертаят с помощта на схеми, таблици и фигури. В тази връзка провеждането на уроци с помощта на този метод е възможно само в горните степени на общообразователното училище.

Разликата между лекциите от такива монологични видове преподаване като разказ и обяснение е количеството материал, предоставено на слушателите, изискванията за неговия научен характер, структурата и валидността на доказателствата. Препоръчително е да ги използвате, когато представяте материала с отразяване на историята на проблема, въз основа на извадки от документи, доказателства и факти, подкрепящи въпросната теория.

Основните изисквания за организирането на такива дейности са:

• научен подход към лечението на съдържанието;
• качествен подбор на информация;
• достъпен език за представяне на информация и използване на илюстративни примери;
• спазването на последователност и последователност при представянето на материала;
• грамотност, разбираемост и изразителност на речта на преподавателя.

Съдържанието разграничава девет вида лекции:

1. Въведение. Обикновено първата лекция в началото на всеки курс, предназначена да формира обща представа за изследвания обект.
2. Лекция-информация. Най-често срещаният тип, чиято цел е представянето и обяснението на научните теории и термини.
3. Организирана. Наречен да разкрива за слушателите интердисциплинарни и вътрешнообхватни комуникации в систематизирането на научното знание.
4. Проблемна лекция. Тя се различава от процеса на взаимодействие между преподавателя и слушателите, изброени от организацията. Сътрудничеството и диалогът с учител могат да достигнат високо ниво чрез решаване на проблемни въпроси.
5. Лекция визуализация. Тя е изградена върху коментиране и обяснение на подготвеното видео за избраната тема.
6. Бинарна лекция. Той се провежда под формата на диалог между двама учители (дебат, дискусия, разговор и т.н.).
7. Лекция с планирани грешки. Този формуляр се провежда с цел активизиране на вниманието и критично отношение към информацията, както и за целите на диагностицирането на слушателите.
8. Лекция конференция. Представлява разкриване на проблем с помощта на система от подготвени малки доклади, изпълнявани от слушателите.
9. Лекция-консултации. Той се провежда под формата на "въпроси-отговори" или "въпроси-отговори-дискусия". Възможни като отговори на преподавателя по време на курса на обучение и изследване на нов материал чрез дискусия.

В общата класификация на методите на преподаване, визуалните и вербалните са по-често от другите, държани от тандем, и действат като взаимно допълващи се. В лекциите тази характеристика се проявява най-ярко.

дискусия

Един от най-интересните и динамични методи на преподаване, предназначен да стимулира проявата на когнитивния интерес на учениците. На латиница думата "discuio" означава "внимание". Дискусия означава обосновано изследване на въпрос от различни гледни точки на противниците. От спора и противоречието се отличава с целта за намиране и приемане на съгласие по темата.

Предимството на дискусията е способността да изразявате и формулирате мисли в спорна ситуация, не непременно правилна, но интересна и не обикновена. Резултатът винаги е или съвместно решение на поставения проблем, или намиране на нови аспекти за оправдаване на неговата гледна точка.

Изискванията за дискусията са, както следва:

• предметът или темата се разглеждат в хода на спора и не могат да бъдат заменени от никоя страна;
• задължително разкриване на общи аспекти в мненията на противниците;
• за обсъждането е необходимо познаването на обсъжданите неща на добро ниво, но без пълна картина;
• Спорът трябва да завърши с намирането на истината или "златната среда";
• е необходимо страните да използват правилните методи на поведение по време на спора;
• опонентите трябва да имат познания по логиката, за да бъдат добре обосновани в валидността на собствените си и други изказвания.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че е необходима подробна методологична подготовка за дискусията както от страна на учениците, така и от страна на преподавателя. Ефективността и плодотворността на този метод пряко зависят от формирането на много умения и способности сред учениците и най-вече от зачитането на мнението на събеседника. Естествено учителят служи като модел за имитация в такава ситуация. Прилагането на дискусията е оправдано от висшите учебни часове на общообразователното училище.

Работа с книга

Този метод на преподаване става достъпен само след като младши ученик е усвоил основите на скоростното четене.

Той отваря възможността за студентите да изучават информация от различни формати, което от своя страна благоприятства развитието на вниманието, паметта и самоорганизацията. Предимството на вербалния метод за преподаване "работа с книгата" е случайното формиране и развитие на много полезни умения. Учениците се научават как да работят с книга:

• изготвяне на текстов план (който се основава на способността за разграничаване на основните от четенето);
• резюме (или обобщение на съдържанието на книга или история);
• цитиране (буквална фраза от текста, посочваща авторството и работата);
• Теза (представяне на основното съдържание на четенето);
• анотация (кратко, последователно представяне на текста без разсейване за подробности и подробности);
• преглед (преглед на изследваните материали с изявление на лична позиция по този въпрос);
• изготвяне на сертификат (от един вид с цел изчерпателно изучаване на материала);
• съставяне на тематичен тезаурус (работа по обогатяване на речника);
• съставяне на формално-логически модели (тук можете да включите mnemotechnics, схеми за по-добро запаметяване на материала и други техники).

Формирането и развитието на такива умения са възможни само на фона на внимателната, търпелива работа на предметите на образованието. Но усвояването им отплава с интерес.