Дидактическите системи на общото образование: задачи и цели

Системата за дидактическо обучение е интегрална структура, съдържаща конкретни цели, организационни принципи, методи и форми на образование.

вид

Съвременните изследователи разграничават три основни дидактични системи, които имат значителни разлики:

• Дидактика на Хербарт.
• Системата на Дюи.
• Перфектна концепция.

Нека се опитаме да идентифицираме характеристиките на всеки от тях, да намерим подобни и отличителни черти.

Дидактиката на Хербарт

Германският философ Хербарт IF анализира и парафразира урока по класове на полския учител Ян Каменски. Хербарт развива собствената си дидактическа система на методи на преподаване, основана на теоретичните постижения на психологията и етиката от 18-19 век. Крайният резултат от целия учебен процес, немският учител вярвал в възпитанието на един силен духовен човек, способен да се справи с всякакви превратности на съдбата. Най-високата цел на дидактичната система бе определена в формирането на моралните качества на индивида.

Етични идеи за образование според Herbart

Сред основните идеи, които той предложи да използва в образователния процес, са:

• Съвършенство на амбициите на детето, търсене на посоката на морален растеж.
• Репутация, която ще осигури координацията между тяхната воля и интересите на другите.
• Капиталово участие, което позволява компенсиране на всички оплаквания и справяне с проблемите.
• Вътрешна свобода, която дава възможност да се съчетаят убежденията и желанията на човек.

Етиката и психологията на учителя са от метафизичен характер. Неговите дидактични системи се основават на идеалистична немска философия. Сред основните параметри на дидактиката на Хербарт е важно да се отбележи загрижеността на училището за интелектуалното развитие на детето. Що се отнася до възпитанието на индивида, Хербарт възлага тази роля на семейството. За формирането на силни морални герои в учениците той предлага да се използва строга дисциплина. От негова гледна точка учителите трябваше да се превърнат в истински образци на честност и благоприличие за своите ученици.

Специфичност на дидактиката на Хербарт

Задачата на ръководството на училището е да осигури постоянна заетост на студентите, да организира обучението си, да провежда постоянен мониторинг на тяхното интелектуално и физическо развитие и да обучава учениците да се подредят и дисциплинират. За да няма хаос в училището, Хърбърт предложи да наложи определени ограничения и забрани. В случай на сериозни нарушения на общоприетите правила той дори допуснал използването на телесно наказание. Предложено от него видове уроци в дидактичната система означава максимално използване на практическата дейност. Учителят по немски език обърна специално внимание на синтеза на воля, чувства, знание с дисциплина и ред.

Значението на дидактическата концепция

Той беше този, който първо предложи да не разедини образованието и възпитанието, той счита тези два педагогически термини само като цяло. Основният му принос към системите за дидактическо обучение е разпределението на няколко образователни етапи. На тях им беше предложена схема, според която от яснота те се присъединиха към асоциацията, после към системата и след това към методите. Образователният процес, който построява на базата на идеи, които постепенно трябваше да се преместят в теоретични умения. Практическите умения в концепцията, разработена от Хербарт, не бяха под въпрос. Той вярва, че е важно да се даде на студентите теоретични знания и дали той ще използва или използва в обикновения живот, това не е важно за училището.

Последователи на Хербарт

Учениците и наследниците на германския учител бяха Т. Зилер, У. Рейн, Ф. Дерпфелд. Те успяват да развият, модернизират идеите на своя учител, опитват се да запазят своите дидактични системи от формализъм и едностранчивост. Рейн е въвел пет нива на обучение, всеки от които съдържа съдържание, основни цели и методи за постигане на неговите цели. В неговата схема се разбира блок с нов материал, координация на информацията с познания, дадена на учениците по-рано, както и обобщаване и развитие на придобитите умения.

Сравнение на няколко дидактически концепции

Учителите не трябва да наблюдават щателно всички официални етапи на образованието, те са получили правото самостоятелно да разработват методи за развиване на мисленето на децата и да получат пълноценно образование. Такива дидактични системи на учебния процес съществуват до средата на миналия век в европейските страни. Съвременните психолози са убедени, че концепцията е имала отрицателно въздействие върху работата на училищата. В дългосрочен план всички дидактични системи бяха насочени към прехвърляне на знанията на учителите към техните ученици. Нито създаването на условия за самоосъзнаване на индивида, проявяването на творчески способности, речта не беше предстоящо. Ученикът трябва да седне тихо в урока, да слуша внимателно на своя ментор, ясно и бързо да изпълни всичките си инструкции и препоръки. Пасивността на учениците доведе до факта, че те загубиха желанието си да получат знания, имаше огромен брой студенти, които не искаха да получат знание, прескочиха класове в училище и преподаваха незадоволителни оценки. Нямаше възможност учителите да идентифицират и развият талантливи и надарени ученици. Средната система не предполагаше да се проследяват личните постижения на всеки ученик. Имайте предвид, че без дидактиката на Хербарт няма да има такива положителни промени в образователната система, които са се случили от края на миналия век и продължават до днес.

Дидактика от Джон Дюи

Американският възпитател и психолог Джон Дюи развива противопоставянето на авторитарния модел на педагозите на Хербарт. Неговите творби са се превърнали в истински противовес на съществуващата образователна концепция. Американският учител твърди, че основните дидактични системи, които са съществували преди него, водят само до повърхностното образование на учениците. Във връзка с факта, че основното значение е свързано с трансфера на теоретични знания, имаше огромна разлика от реалността. Учениците "пълнени" с информация, не могат да използват знанията си в ежедневието. Освен това децата получиха "готови знания", без да се налага да полагат усилия за независимо търсене на определена информация. В германската образователна система не се говореше и за да се вземат предвид нуждите и изискванията на децата, интересите на обществото, развитието на индивидуалността. Първите му експерименти започна в Чикаго през 1895 г. Те създадоха файл с дидактически игри, насочени към увеличаване на активността на децата. Учителят успя да разработи нова концепция за "пълно мислене". Според психологическите и философски възгледи на автора, детето започва да мисли, когато се появяват известни трудности пред него. Той е в процес на преодоляване на пречките, които детето започва да мисли. "Пълният акт" на мисленето на Дюи предполага определени етапи:

• Появата на трудност.
• Намиране на проблема.
• Формулиране на хипотезата.
• Провеждане на логически тест на хипотезата.
• Анализ на резултатите от експериментите и наблюденията.
• Преодоляване на препятствията.

Специфична дидактика на Дюи

Създадена от автора картотека с дидактически игри предполага вариант на "проблемно обучение". Този подход бързо намери поддръжници сред европейските психолози и педагози. Що се отнася до използването на американската система в съветските училища, ние отбелязваме, че опитът е бил, но беше неуспешен. Интересът към такава дидактика възниква в Русия едва в началото на 21 век. Значението на идеите на американския Dewey е възможността за диференциран подход към преподаването и обучението на всеки студент. В структурата на урока имаше етап на определяне на проблема, формулиране на хипотеза, търсене на алгоритъм на действия, провеждане на проучване, анализ на резултатите, формулиране на заключения, тестване на съответствието им с хипотезата.

Сравнение на традиционната система и концепцията на Дюи

Американецът стана автентичен педагогически новатор процес. Именно те вместо "книгоустройство" предлагат вариант на активно придобиване на знания, умения и умения. Известна бе независимата когнитивна дейност на учениците, учителят стана асистент на учениците. Учителят насочва детето, му помага да преодолее трудностите, да постави хипотеза, да направи изводи за резултатите. Вместо класическата учебна програма, американецът предлага индивидуални планове, според които е възможно да се придобият знания на различни нива. От този момент започва историята на диференцирано и индивидуално обучение, разделянето на програмите на основни и профилни нива. Dewey обръща много внимание в концепцията си на практическа работа, благодарение на която независимата изследователска дейност студенти.

заключение

Системата на училищното образование непрекъснато се модернизира, усложнява, благодарение на иновативните програми, разработени от психолози и преподаватели. Сред многобройните дидактически концепции, създадени през последните два века, класическата система Herbart, новаторската програма на Dewey, е от особено значение. На основата на тези творби се появиха основните направления в образованието, които могат да бъдат проследени модерни училища. Анализирайки новите насоки, отбелязваме обучението "чрез откритие", предложено от американския учител Джером Брунер. Този материал е нашето отражение в изискванията, които се предлагат на завършилия началното училище за ГЕФ. От студентите се изисква да научат основните закони и явления на природата, спецификата на обществения живот, да провеждат собствени изследвания, да участват в индивидуални и колективни проекти.

Създателите на новите държавни стандарти от второто поколение използват няколко образователни понятия в своята работа, избирайки най-добрите идеи от тях. Особено важно в съвременната дидактическа система е формирането на хармонична личност, която се гордее със своята родина, знае и уважава всички традиции на своя народ. За да се завърши училището, беше адаптиран към съвременните условия на живот, особено внимание се отделя на самоусъвършенстването. Учителят вече не е "диктатор", той само насочва учениците си, помага да се справи с трудностите, които възникват.