Методът на Шатолов в началното училище

Методологията на изтъкнатия учител на СССР, Шатолов, се основава на твърдението, че всеки ученик е обучен, независимо от неговите умения и способности. Участниците в учебния процес са равни и взаимодействат помежду си. Виктор Федорович коренно преразгледа отношението на учителя към учениците, системата за оценка на знанията, задачите по домашните работи и структурата на урока.

Накратко за автора и неговите постижения

През 2017 г. Виктор Федорович празнува деветдесетия си рожден ден. През целия си живот той се посвещава на учението. Преподаването на математика в училище, Виктор Федорович се опита да увеличи максимално учебния процес. му педагогически опит е на шестдесет и три години, а петдесет от тях се занимава с изследване и подобряване на преподавателската дейност. Първият експеримент бе успешен. Учебната програма е усвоена от студентите две години преди обичайния курс.

Методът на учителя Шаталов за първи път бе представен на широка аудитория през ноември 1971 г. в "Комсомолская правда". Тя беше огромен успех в учебната среда. След разпадането на Съветския съюз обаче експериментът приключи.

През 2000 г. училището започна да работи в Москва по методологията на Шатолов, в която дори днес се обучават деца и възрастни от различни градове. Освен това Виктор Павлович е автор на повече от петдесет книги, а аудио и видео курсовете му са много популярни сред учителите и студентите.

В момента Виктор Павлович живее и работи в Донецк. Провежда лекции по педагогически умения. Методът на Шатолов е най-широко използван в уроците по математика, но новаторските педагози успешно въвеждат методологията за преподаване на други дисциплини. Особена полза са уроците по метода на Виктор Федорович за студенти от по-нисък клас.

Същността на методологията

Същността на метода на Шатолов е поетапното управление на образователния процес. Виктор Федорович създаде определен алгоритъм, който може успешно да се приложи абсолютно за всеки учебен предмет и не зависи от възрастовата група и степента на подготовка на студентите.

Методологията на обучението на Шатолов се основава на няколко принципа. Първо, Виктор Федорович твърди, че всички деца са обучени. Няма разделение на слаби и силни, стажанти и не. На второ място, задължително изискване за учителя е уважение и доброжелателно отношение към ученика. Според методологията на Шатолов всички ученици са равни, въпреки че това не изключва индивидуален подход към всеки.

Освен това Виктор Федорович преразгледа рейтинговата система. В методичната си система няма лоши белези. Този принцип на метода на Шатолов в началното училище е особено важен. Детето се научава да коригира грешките си и да контролира напредъка си. И колективното знание развива важни качества в първокласните, като междуличностни умения, отзивчивост и взаимопомощ.

В развитието на своята методическа система Виктор Федорович набляга на образованието на малките деца, тъй като основното развитие на човек е през първите единадесет години от живота му.

Референтни сигнали

Основната отличителна черта на техниката на Шаталов е използването на референтни сигнали. В ролята на такива сигнали са различни символи, които предизвикват асоцииране с изучавания материал. От това следва, че методологията се основава на развитието и активното използване на асоциативното мислене и визуална памет. При създаване на референтни сигнали се прилагат следните принципи:

1.Сигналът трябва да е изключително кратък. Колкото по-прост и по-ясен е сигналът, толкова по-лесно е да го запомните и да го възпроизведете.

2.Структурирането на сигнала помага да се систематизира материалът и да се подчертае основният елемент. Конструкциите могат да бъдат постигнати с помощта на символи: стрелки, блокове, линии.

3.Смисълът на акцентите. Важно е подчертано в цвят, шрифт и други начини.

4.Сигналите се комбинират в самостоятелни единици.

5.Сигналът е асоциативен и способен да създава ясни изображения.

6.Сигналът е прост, лесно се възпроизвежда.

7.Сигналът е визуален, може би избор на цвят.

За да се разработи група от сигнали, е необходимо внимателно да се изучава материалът, който се преподава, да се идентифицират ключовите точки, т.е. да се отървем от "водата". Ключовите моменти трябва да бъдат преразгледани, като се спазва редът и връзките между тях. След това те трябва да бъдат превърнати в сигнални символи, следвайки горните изисквания. Сигналите се комбинират в блокове, връзките между тях се показват с помощта на графични и цветни методи.

Референтни резюмета

След създаването на сигналите, учителят се развива референтна бележка. Референтните сигнали са ключовите моменти на темата. Те са формулирани в резюме, което е визуална структурирана схема или модел.

Има подробни инструкции за създаване на референтни сигнали и резюмета, чието използване помага да се приложи методологията на Шатолов в уроците по руски език и литература, в творчеството и в природните науки.

Абстрактът служи като вид "ясли". На абстрактния лист с помощта на символи, съкращения, графични изображения и знаци се представя обемен материал. Логично е да се предположи, че запомнянето на интересна колоритна схема е много по-лесно, отколкото запаметяването на целия учебник. За учител, използването на резюмета също е много удобно. При проверката на знанието е повтарянето на резюмето от ученика. И учителят не коригира грешките, открити в резюмето на ученика, а само прави оценка. Студентската задача е да намери самата грешка. В този случай се използва аспектът на играта, който несъмнено повишава интереса към ученето.

Обяснете и заявете

Това са първите три стъпки методи на преподаване Shatalov. На първо място учителят разгръща темата. Задачата на учителя е не само да обясни подробно материала, но и да заинтересува студентите. Това означава, че за да се представи изследваният материал се изисква чрез изображения, причинявайки емоционални асоциации. Задачата на учителя на този етап е да попита учениците за въпроси, които помагат да се разкрие темата.

На втория етап материалът, който се изучава, се предлага на учениците под формата на резюме. За по-добро запомняне на насипния материал учителят го съкращава до информационен плакат.

Плакатът е референтна бележка, състояща се от структурирани референтни сигнали. Учителят обяснява значението на конкретния референтен сигнал и връзката помежду си. При изучаването и запаметяването на референтните сигнали от учениците, третата фаза на техниката на Шаталов е в уроците.

Трябва да се отбележи още веднъж значението на използването на правилно формулирани референтни сигнали. Практиката показва, че най-ефективните са сигналите, разработени от учителя директно за тази тема и за тази група студенти, и не са взети назаем от минал опит. Това е единственият начин да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

За студенти първични класове най-важните са първите три етапа. На тези етапи учителят основава запаметяването и асимилацията на темата. Ето защо е толкова важно да създадете най-запомнящите се референтни сигнали. За да ги помни, студентът трябва да се интересува от тях.

Управление на темата

На четвъртата фаза студентите у дома изследват самия абстракт. Интересно е, че терминът "домашна работа" не е типичен за метода на преподаване на Шатолов в училище. Учителят предлага студентът да направи домашна работа. Има основна разлика в това. Домашната работа е набор от специфични упражнения, които трябва да направите сами по време на изучаването на темата. Самият студент решава дали да го направи в един ден или да го простре за целия период на изучаване на материала, да го започне в последния момент или да го направи преди началото на урока. Когато използвате това получаване техники Шаталова в началното училище при деца от ранна възраст развива способността за самоорганизация.

След самостоятелно проучване на материала, ученикът в следващия урок възпроизвежда референтната бележка и отговаря на въпросите на учителя по референтните сигнали. Това е петият и шестият етап и следващата значима разлика в училището по метода на Шатолов. В тази ситуация учениците нямат страх от несигурност: "Питай, не питай ли?". Всеки ученик във всеки урок отговаря на въпроси относно изучавания материал. А студентът определя степента на подготовката му. А другите ученици активно участват в този процес. По този начин отговорът на борда се превръща в колективна дискусия. За студента това намалява страха от това, че човек отговаря на темата, тъй като знае, че ако е необходимо, неговите съученици ще му помогнат. Но в същото време студентът се опитва да се справи самостоятелно с отговора на борда, без да прибягва до помощта на никого.

Многократно повторение

В своята методическа система Шаталов активно използва всички възможни методи за повторение на различни нива. Без многократно повторение не е възможно да се постигне ясно разбиране и асимилация на изследваните материали. Освен това, както подчертава Виктор Павлович, е необходимо да се използват различни техники за повторение, за да се избегне механичното запаметяване.

В уроците, преподавани от програмата "Шаталов", информацията се дава не в параграфи, а в големи блокове. Това спестява много време. Голяма част от това време се изразходва за повторение. Във всеки урок учителят предлага на учениците да си припомнят материала, който са покрили. Това се случва с използването на творчески, продуктивни и репродуктивни видове образователни дейности.

Репродуктивното повторение се характеризира с актуализиране на теоретичните знания. С продуктивно повторение изследваният материал се обобщава. Креативните уроци са уроци на открити мисли, които означават творческо разбиране на предавания материал. Повторението се основава на референтни бележки. Учителят води записки по повтарящи се теми, като систематизира този процес.

"Къде и как тримата изчезнаха"

За своята педагогическа и научна работа Виктор Федорович е написал повече от шестдесет книги. Една от тях е книгата "Къде и как двамата изчезнаха". Тя се занимава с оптимизирането на урока, връзката между учител и ученик и контрол на знанията. Системата за оценка на знанията чрез метода на Шатолов е фундаментално различна от обичайната училищна система. Най-важният принцип на неговата система е отворена перспектива. Това означава, че ученикът винаги може да коригира лошите си белези. Двамата, каза Шатолов, не мотивирайте, а напротив, потискайте ученика, лишавайки го от желанието да се учи. Тази аксиома е най-добре разбрана от учителите в началните училища. Те се занимават с психиката на деликатен детето, която лесно може да бъде наранена от лоши оценки. Детето не трябва да се страхува да прави грешки и винаги да може да ги коригира.

Знанието се поддържа чрез отворен лист. Това е голям лист, на който всеки студент има свободен достъп. Ниските марки се маркират с молив. Когато ученикът коригира грешките си, повдига нивото на знанието, нотата му в регистъра се издига. Това е най-важният фактор в методологията на Шатолов. Когато един студент получи дюк или триплет и учителят отбеляза това в дневник и дневник, студентът е разстроен и депресиран, но не може да поправи нищо. Получената марка е факт завършен. Това значително намалява желанието за знание.

"Учейки се победоносно!"

През 1956 г. първите практически изследвания на техниката на Шатолов се провеждат в уроците по математика, физика и астрономия. Оттогава, техниката е подобрена и развита. Но основните принципи на обучението по Шатолов останаха непоклатими. Основното е откритостта. Учителят открито и с уважение комуникира със студентите, връзката им може да бъде сравнена с отношенията между колегите. Учителят от началното училище е покровител и приятел на студента. Ученикът в този случай се чувства спокоен и уверен. Той не се страхува да направи грешка, не се страхува да изглежда глупав.

Равните взаимоотношения се развиват между учениците. Няма отлични ученици и студенти. Всеки може да получи само добри оценки. Студентите развиват чувство за приятелско отношение. В процеса на обучение всички студенти непрекъснато участват. Когато един от тях отговаря, другите слушат и са готови да помогнат на приятеля си в случай на нужда. Освен това учителят създава атмосфера на приятна атмосфера. Между студентите няма конкуренция. След като прекара първите няколко години в такава атмосфера, детето няма да стане в бъдеще любопитство или егоизъм.

Родителите също участват в учебния процес. Учителят трябва да донесе на родителите значението на създаването на удобен и спокоен дом. Родителите не обвиняват за лоша оценка, насърчават и подкрепят детето, мотивирайки се да получат по-висок резултат. Детето се доверява, вярва в способностите си, което повишава нивото на самоуважение и увереност в себе си.

Предимства при използването на методологията

Очевидно е, че методът на Шаталов, прилаган както в началното училище, така и в старшите класове, има редица предимства. Първо, това е значително спестяване на време. Поради използването на резюмета, може да бъде проучено голямо количество информация в по-кратък период от време. И качеството на познанията, получени от това намаление, изобщо не страда.

На второ място, новата система за оценка на знанията позволява на студента да контролира самостоятелно своите академични постижения, развивайки независимост. А благоприятната ситуация у дома и в училището допринася значително за растежа на интереса към ученето. Използването на референтни сигнали и резюмета улеснява процеса на учене за ученика и учителя.