Един педагог-новатор. Професионални качества на учителя. Лицето на учителя

Издадени са много научни трудове по педагогическата тема. Има постоянно проучване на учебните и образователни процеси, на базата на които редовно се въвеждат нови методи, се дават актуални препоръки. В същото време се отделя голямо внимание на изучаването на проблема за развитието на студентската култура на личността.

Правилният подход

много модерни училища разглежда студента като средство, чрез което учителите изпълняват одобрени програми и планове, в повечето случаи нямат нищо общо с това кои са те. За разлика от тези институции, студентът в рамките на хуманистичното училище е представен като обект на неговото развитие. Учебен процес е изграден върху уважението към личността на всеки индивид, като взема предвид неговите искания, интереси и цели. В резултат на това се формират условия на околната среда, които имат най-благоприятно въздействие върху детето. Ролята на учителите в такова училище се ограничава не само до подготовката на учениците за по-нататъшен живот в обществото, но и до пълното съществуване на всеки етап от израстването (детство, юношество). Всяка стъпка взема под внимание психическите способности на ученика.

Ролята на съвременния учител

Подходът, използван в хуманистичното училище, сега е изключение от общата структура на образованието у нас. Ще премине много време, преди методът на взаимодействие да претърпи значителни промени. Специално внимание заслужава описанието на учителя. В рамките на общата система всеки отделен учител има право да извършва действия, насочени към развиване на духовността на детето. Личността на учителя трябва да дава примери за доброта, милост, морално осъждане. Въпреки това, без потвърждение на знанията, придобити в уроците в ежедневната комуникация със заобикалящия ни свят, за обучаемия е трудно да научи получената информация. Следователно, околните хора, включително родители, учители, трябва да инструктират духовно детето в неговите стремежи. В този случай професионалните качества са важни учител. Учителите въз основа на теоретични и практически знания могат да дадат на детето необходимите знания.

Обучение по човешки ценности

Един от най-популярните методи, основател на който е VA Karakovskiy, се основава на човешки ценности:

1. Земята е основата за живота на всички живи същества.

2. Семейството е най-близкият кръг, който оказва най-голямо влияние върху развитието на индивида.

3. Родина, уникална за всеки човек. Тя е разделена на обща (държава, държава) и малка (край, регион). Процесът на познание се осъществява под формата на изучаване на историята на територията.

4. Работете в различните му проявления (психически, физически).

5. Култура, нейните видове, свойства, значение, които тя носи за развитието на човечеството.

6. Светът и мястото на човека в него.

Обучение по културния подход

Този процес се основава на познаването на традициите. Универсалната култура се смята за най-високият продукт, произвеждан от човечеството. Основните показатели на образованието са широчината на възгледите на обучаемия, способността му да прилага натрупаното знание, както и нивото на неговия мироглед. Основният критерий за развитието на цивилизовано общество е светът на културата, който той създава, който се предава от поколение на поколение. Всеки, който живее в това общество, се характеризира с творческа дейност. През учебните години се преподават основните понятия за култура:

1. Създава се способността да се усвояват придобитите знания за по-нататъшна употреба в живота.

2. Развива способността да прилага получените знания, за да създаде нещо ново на тяхна основа.

3. Човек се научава да реагира на събитията в околния свят, да знае как да изразява емоциите си, да комуникира с околните.

Образование в съветските училища

Стагнацията в Съветския общество, характерни за края на 70-80-те години, е оставила своя отпечатък върху училищната система. През възникнали случаи на мълчание открити недостатъци образователните процеси и основателността силно размножават възникнала обща оценка уравнение на обучение на учители и образователна работа стомана от същия тип, един подчинените образователни стандарти. В Съветския съюз е имало авторитарен стил на управление педагогическа.

Реформиране на образователната система

Промените, които засегнаха педагогическата сфера в СССР, започнаха през 1986 г. Имаше го в резултат на произхода педагогика на сътрудничеството. Неговите автори са иновационни педагози. До този момент съществуващият учебен и образователен процес е морално остарял. В тази връзка започнаха да се появяват учители, които се стремяха да въведат някои нововъведения и подобрения в него. Не само образователната система се е променила, но личността на учителя също е придобила нови качества. Трябва да се отбележи, че иновациите в учебния процес не са възникнали в нито един конкретен регион, а веднага в много градове и региони на страната. Те незабавно обхващаха всички сфери на образованието - от начално до старши. В рамките на няколко години иновациите станаха широко разпространени сред учителите в цялата страна. Той стана универсален и повсеместно. Педагозите-новатори са от различни възрасти. Някои от най-известните учители, работещи по това време, са Н. Л. Лисенкова, депутат Шчетин, ИП Волков, В. Ф. Шаталов и др. Въз основа на техния огромен практически опит, те разработиха нови системи, насочени към промяна на цялостния процес на обучение.

Нов учебен процес

ВП Шаталов, новаторски педагог, вярва, че основната цел на учебния процес е образователна работа. На учениците трябва първо да създават стойност на мотивацията за процеса на придобиване на знания, възбуди любопитството му, да се идентифицират техните интереси и нужди, да развият чувство за дълг, за да се образоват, отговорен за крайния резултат. Едва след това е възможно да се реши втората задача - образователна и когнитивна. Основната характеристика на процеса на обучение Шаталов е ясна организация на процеса. На всяка тематика се изследва, че им е даден определен брой, известен на всички ученици. В същото време, нейното проучване се проведе по същия алгоритъм:

- първият етап бе последван от разширено, последователно обяснение на новата тема от учителя;

- на второ място, бяха внесени подкрепящи постери, с помощта на които разгледаната по-рано тема беше дадена в по-кратка форма;

- на третия етап размерът на поддържащите плакати намаля до нивото на листовете с по-нататъшно изследване;

- четвъртата включваше самостоятелна домашна работа на ученика с учебник и работни листове;

- Петият етап се състои в възпроизвеждане на референтни сигнали в следващите уроци;

- на шестия ученик, на когото отговори в съвета.

Основното значение на теорията на Шаталов беше първоначалното изследване на теоретичния материал, след което се проведе практиката. Интересно е, че В. В. Давидов стигна до същите изводи експериментално. VF Shatalov вярва, че познаването на новия материал трябва да се основава на получаване на обобщени данни. Само в този случай учениците ще могат да видят картината на целия процес, който изучават, а не фрагментарно. В същото време кумулативният успех в усвояването на една голяма тема бе постигнат чрез бързи темпове на развитие, придружени от повтарящи се повторения.

Характеристики на детето

Специалният подход към ученика бе практикуван от учителя-новатор Амонашвили. Неговата теория е да покаже вяра в способностите на всяко дете. Характеристиките на учителя трябва да съдържат не само неговите работни умения. Учителят трябва да отчита всякакви отклонения в развитието на детето в резултат на неправилен подход към общия процес на неговото учене. Природните неуспехи на студентите трябва да се вземат леко, не трябва да се подчертават. В същото време персоналът е вдъхновен от идеята за способността да се преодолеят всички трудности, които съпътстват процеса на обучение.

Разработване на вашето собствено възприятие

EN Il`in е новаторски педагог, преподавател по литература по образование, разработчик на много хора методически препоръки. Системата му се основава на принципа на обратното изследване на дадена тема. Литературата като обект, по негово мнение, носи сама по себе си преди всичко образователна функция и едва тогава когнитивна. Този педагог-новатор изключва от методите на преподаване "пасивни" техники, чиято същност се свежда до дословно запомняне на темата на учебника. Вместо това те въведоха стимулиращи методи за учене, насочени към намиране на чувството за осъзнаване на ученика и собствената му оценка на това, което той чете. Повечето от тези техники бяха насочени към въздействието на творбите върху емоционалния фон на детето. Много внимание беше обърнато на поведението, разговорите на учителя в уроците. Разговорът трябва да има за цел да гарантира, че след като прочете работата, студентът има възможност да формира собствената си гледна точка относно новата информация. В резултат на това детето развива любопитство, независимо започва да изучава нова литература. С този подход, не само студентът се учи, но и неговия учител.