Индивидуална образователна траектория на ученика

В съвременната педагогика се използват активно две понятия: "индивидуална образователна траектория" и "личен образователен път". Тези категории се считат за частни и общи. Просто казано, индивидуалната образователна траектория е посочена в маршрута. Последният, от своя страна, е по-широко използван в системата на допълнително обучение. Маршрутът се счита за важен компонент, който определя успеха на средата за личностно развитие в педагогическа институция. Индивидуалната траектория е личен начин за реализиране на потенциала на учащия в образователния процес. Нека разгледаме по-подробно.

Ключови области

Както показва анализът на психологическите и педагогическите публикации, организацията на индивидуалната образователна траектория е от ключово значение за науката и практиката. Тя се изпълнява в следните области:

1. Значително - чрез педагогически програми.
2. Дейност - чрез нетрадиционни учебни технологии.
3. Процесионни - дефиниращи типове комуникация, организационен аспект.

особеност

Индивидуалната траектория на образователното развитие може да се разглежда като определена последователност от компоненти на дейности, насочени към реализиране на собствените си цели на познанието. В същото време тя трябва да съответства на способностите, способностите, мотивацията, интересите на човек. Тази дейност се осъществява чрез организиране, координиране, консултиране на учителя и взаимодействие с родителите.

Като обобщим тази информация, можем да извлечем определението за разглежданата категория. Отделните образователни траектории на ученици са прояви на стил на дейност, в зависимост от мотивацията, способността да се учат и да реализира в сътрудничество с преподавателя. Структурните елементи свързват категорията с такава концепция като педагогическа програма. Те позволяват на студентите да придобият специфично ниво на образование.

Ключови аспекти

Образователната програма се счита за:

1. Знание, което позволява да се реализира принципът на лична ориентация на педагогическия процес. Тя се изпълнява чрез дефиниране на условията, осигуряващи постигането на ученици с различни потребности и капацитет на предоставения образователен стандарт.
2. Личен начин, създаден с персонални функции. Определянето на програмата като индивидуална траектория действа като водеща от нейните характеристики. Това тълкуване ви позволява да създадете един вид модел на това как да се постигне стандарта в случаите, когато изборът на начин за реализация зависи от личните особености на децата.
   

В широк смисъл програмата поставя идеята за персонализация и диференциация. В първия случай педагогическият процес взема под внимание личните характеристики на децата във всички методи и форми на преподаване. Диференцирането включва групиране на студентите въз основа на избора на конкретни характеристики. С този подход личният път е целенасочена имитирана програма. Целта е да се създадат необходимите условия за самоизразяване с задължително постигане на установени стандарти.

принципи

За да се формира индивидуална образователна траектория на детето, е необходимо да се прилагат психологически, педагогически и тематични знания и да се определят конкретни цели. В този процес има няколко принципа.

Първата е необходимостта да се създаде програма, в която да се показва ясно позицията на човека, който получава знания. В него се изгражда индивидуална образователна траектория, в която се отличават нейните възможности когнитивен процес, нейните слабости.

Вторият принцип предполага необходимостта от обвързване на условията на околната среда с напредналите способности на човека. Този принцип се изразява в постоянното определяне на задачи, които са адекватни на настоящите условия и перспективи за развитие на образованието. Пренебрегването на този принцип може да предизвика разрушаване на целостта на целия педагогически процес. Освен това, това може да допринесе за загубата на самата личност или на стойностите на когнитивната активност от системата.

Третата фундаментална позиция отразява необходимостта от придвижване на човек към технология, чрез която ще се осъществи неговата инициатива за изграждане на индивидуална образователна траектория.

специфичност

Индивидуалната образователна траектория на студента е изградена, като се изучават начините на дейност и знания. Този процес може да се случи на ниво съзнателно запаметяване. Външно се появява в материала, близък до оригиналния и точен възпроизвеждане. Асимилацията може да възникне на нивото на прилагане на методите на дейност и познания по модела или в подобна ситуация. Освен това се използва творческият подход към процеса.

Изисквани функции

Както показва изследванията, индивидуалната образователна траектория на ученика може да бъде успешно приета във всички познавателни области при определени условия. По-специално следва да се предоставят следните възможности:

1. Определете значението на изследването на дисциплините.
2. Задайте целите си, докато усвоявате конкретен модул, курс, раздел, тема.
3. Изберете оптималното темпо и форма на обучение в зависимост от нивото на обучение.
4. Използвайте тези методи на познание, които най-добре отговарят на личните характеристики.
5. Да реализира получения резултат под формата на генерирани компетенции и т.н.
6. Да оценява и адаптира работата в съответствие със спецификата на общия курс на когнитивната дейност.
   

Основни идеи

Основна характеристика на този процес, в който рамки индивидуалния образователен траекторията на ученика, е, че основната роля, предоставена способността му, в резултат на което едно лице създава нови образователни продукти. Тази работа се основава на следните идеи:

1. Всяко лице може да намери, формулира и предложи своя собствена версия на решението на това или онова, включително дидактическата задача, свързана със собствения си учебен процес.
2. Индивидуалната образователна траектория може да бъде приета само чрез предоставянето на посочените по-горе възможности.
3. Човек се намира в ситуация, в която намира своя собствена версия на решението на задачата. По този начин използва творческите си способности.

Обобщавайки горното, можем да направим следното заключение. Създава се индивидуална образователна траектория, използваща творчески подход. Във връзка с това в процеса на неговото създаване съществуват подходящи закони.

навигатори

Те са вид визуална матрица на когнитивния процес. Понастоящем, особено по време на подобряването на дистанционните форми на овладяване на знанията, навигаторите са показали своята ефективност. Без тях индивидуалната образователна траектория е просто немислима. В матриците се отбелязват символи, знаци, съкращения, нивото на изкачване на човек към когнитивния продукт. Накратко, навигаторът е визуална и подробна карта. В него студентът лесно идентифицира позицията си, както и задачите, с които се сблъсква в близко бъдеще. Матрицата ви позволява да определите координатите на системата с четири връзки "Знам - проучване - ще проуча - знам ново". Този процес е представен под формата на спираловиден път на издигане към истината. Матричните компоненти са проекции, адреси, имена, посоки на действие върху листовата равнина. Работата на ученика, насочена към овладяване на дисциплина, предмет, блок, курс, придобиване на знания, умения, умения, професии, е представена под формата на вектор. Той регистрира съдържанието на дейността.

Създаване на условия

Индивидуална образователна траектория се реализира, когато се осъзнава необходимостта от самостоятелно движение, поставяне на частни и общи предмети и задачи, свързани с придобиването на специалност. Производствените дейности се извършват съобразно личните характеристики на всяко лице. Учител, който иска да види и развие уникална личност във всеки ученик, ще трябва да реши трудна задача - да учи всички по различни начини.

В тази връзка организацията на процеса по индивидуална траектория ще изисква специална технология на взаимодействие между всички участници. В съвременната дидактика този проблем може да бъде решен по два начина. Най-често срещаният е диференцираният подход. В съответствие с това, когато се работи индивидуално с всеки студент, се предлага да се раздели материалът според нивото на сложност, фокус и други параметри.

В рамките на втория подход, собствен път се формира в съответствие с всяка изследвана област. В този случай стажантът се насърчава да формира собствената си траектория. Струва си да се каже, че вторият вариант практически не се използва на практика. Това се дължи на факта, че тя изисква използването на двете дизайн и изпълнение на различни модели, всеки от които е уникален по свой собствен начин и е свързана с отделен ученик на лично качество.

данни

Като част от учебната програма на студентите трябва да се научим да се идентифицират собствените си стъпки към знанието. Те могат допълнително да се записва под формата на всякакви записи (дневник, например). Това, от своя страна, ще изисква ученикът на висока култура и планиране на способностите за обобщаване. Наблюденията показват, че тази дейност се извършва сравнително лесно от съвременните ученици, използващи компютърни технологии. В този случай, работата не предизвиква отвращение от тяхна страна. Сформиране и до известна степен е описано подробно програми и планове с помощта на чертежи, карти, логично-семантичните модели на маси, по мнението на учениците, дават възможност да се регулира и ясно да видим познавателния стратегия и перспектива в живота. Навигатори са широко използвани днес са един вид ръководство в света на знанието.

заключение

В модерното образование се развива парадоксална ситуация. Тя се състои в това, че възникването на нови технологии противоречи на сложността на процеса. Тяхната същност се състои в преследване на определена формализация на съдържанието на познавателния процес, чрез смилане в съответствие с начина, по който възприемането на компютърен език. Очевидно тази тенденция ще продължи и може да се превърне в едно от основните насоки за подобряване на образованието или съпътстващ аспект. Междувременно идеята за създаване на навигационни компоненти в по-сложен когнитивен процес е, разбира се, положително нещо.