Принцип на достъпност в педагогиката

Съществуват определени принципи, според които се изгражда целият образователен процес. Независимо дали е в училище, в професионално училище или в университет, съществуват някои бази, които са общи за всяко ниво на обучение. Едно такова правило е принцип на достъпност

Съветски учени и тяхното мнение относно достъпността на образованието

Разработването на това правило и неговото прилагане в педагогически процес много учени бяха ангажирани. Това е KD Ushinsky, и N.G. Chernyshevsky and N.A. Добролюбов. В най-общ смисъл принципът на достъпност е съответствието на учебния материал с характеристиките на учениците. Обучението трябва да бъде умствена работа, която студентите или студентите се занимават през целия ден. Но, от друга страна, тази работа трябва да е осъществима за обучаемия - той трябва да го мотивира за по-нататъшна работа и да не е причина да откаже да учи.

Различни учени имат свои собствени дефиниции за това какво представлява принцип на достъпност в педагогиката. Някои бяха сигурни, че тя е неразривно свързана с възрастта на ученика, поради което подборът на материалите трябва да се извършва точно с този критерий. Други смятат, че способностите и талантите на едно дете са важни: в края на краищата в същата класа може да има деца от различни възрасти, но с напълно различни умения за учене. Някои подчертаха точно съдържанието, което съдържат наръчниците, използвани в уроците или двойките.

Дефиницията, която е станала класическа

Становище, изразено от И.Н. Казанцев през 1959 г. В колекцията под редакцията "Дидактика" може да се намери идеята принцип на достъпност се осъществява, на първо място, в постоянното постигане на границата на умствените способности на ученика. По този начин всеки път, когато полага усилия, студентът в процеса на обучение достига и превишава този бар. Въпреки факта, че L.V. Занкова бе предложено и въвежда концепцията за образование на по-високо ниво на достъпност на знанието, в действителност, дори novoovvedeniya си да отразяват принципа за достъп до обучение.

История на принципа на достъпност

Началото на формирането на това правило може да се счита за 60-та и 70-та година на миналия век. Тогава бяха приети основните обяснения, основани на принципа на достъпност в педагогиката. Това е времето, когато съветските новатори полагат усилия да развият образованието, защото през онези години това беше поставено във формата, в която го виждаме днес. Това е съвместното обучение на момчетата и момичетата, системата от единадесет класа и преминаването производствена практика.

Някои учени обърнаха специално внимание на въпроса за навременността на образованието. Всеки студент се ражда и живее в определена епоха, когато обществото е в един или друг етап на научно-техническия прогрес. Следователно, не трябва да се взема предвид, заедно с възможностите на ученика, този фактор. Тя включва и очакванията на обществото по отношение на детето. В края на краищата не може да се каже, че по време на съветското минало студентите и студентите очакват същото нещо, както от съвременните студенти. Различните епохи и идеологии носят определени изисквания - това важи както за ученика, така и за студента в университета.

Това, което може неефективно да наруши наличието на материал

Не всички са отлични ученици или хорошистами в училище. Съществуват известни трудности, поради които принципът на достъпност в педагогиката може да бъде нарушен. Пример, който студентът решава или упражнение на руски език, от една страна, не бива да бъде много лесно за него. От друга страна стресът и умственото усилие не трябва да карат детето да отхвърли самия субект. Всъщност повечето от дисциплините в училищната учебна програма са по тази причина и стават незаинтересовани за ученика. Чувствайки се разочарован от способностите си, например, решаване на проблеми в алгебра, той все повече ще се чувства нежелан да поеме учебника. За да се влоши ситуацията може да бъде отношението на учителя към изоставащия ученик - никой няма да го хареса, когато слабите му способности ще бъдат показани пред неговите връстници. Но в действителност в тази ситуация може да се наблюдава грубо нарушение, за което се оказва, че е обект на принцип на достъпност.

Как да се реши проблемът с индивидуализирането на ученето

В някакъв момент е необходимо да се види какво причинява трудностите на студентите в учебната програма, като внимателно работи върху този аспект. В края на краищата обучението трябва винаги да се извършва в т.нар. "Зона на проксимално развитие", т.е. малко надхвърля това, което понастоящем е на разположение на детето. За да се приложи това правило на практика, обаче, не винаги е възможно. В края на краищата, не всеки учител е способен или нетърпелив да идентифицира трудностите, които детето изпитва в неговия или нейния предмет. Също така се отразява и броят на студентите - не винаги процесът на учене е правилно индивидуализиран. Основните решения на този проблем бяха предложени и от местни изследователи. Например, местният изследовател Z.I. Калмикова предлага създаването на специални учебни пособия, в които всеки студент да може да избира за себе си задачите, които да отговарят на неговото ниво.

Критерии за определяне на принципа за достъпност

Също така, много учени от различни периоди въвеждат различни понятия за това правило. На първо място, принципът на достъпност трябва да бъде основният критерий, по който се избира учебният материал. На второ място, книгите и ръководствата трябва да отчитат нивото на подготовка на ученици или ученици, което е една от основните функции, които носи принципът на достъпност в педагогиката. Тази дефиниция, както и предишната, се използва успешно в съвременното руско образование. Трето, друга важна роля на този принцип е идентифицирането на трудностите, които среща всяко обучение в учебния процес.

Как да определите дали материалът е на разположение на ученика

Критерият за наличност на материал винаги зависи от няколко фактора. За да се определи нивото на този индикатор, се използват няколко случая. Първо, достъпността може да бъде оценена по отношение на отделен студент и овладяване на конкретен предмет. На второ място, това може да бъде оценка на способността на един студент или студент да овладее няколко дисциплини, които са част от цялото училище или програма институт. На трето място, може да се извърши анализ на способността за обучение на целия клас или група. Винаги е очевидно, че учебният материал е достъпен за студентите, ако получат рейтинг "4" или "5". Тогава се осъществява принципът на достъпност в педагогиката. Идентифицирането и своевременното идентифициране на трудностите, срещани от студентите, се дължи и на тяхната оценка. "Тройката" винаги свидетелства за трудностите и необходимостта от внимателно проучване на материала.