Евристичните разговори са ... Евристични разговори: определение, характеристики и примери

Теоретичната основа на проблемно обучение включва няколко различни подхода. Един от тях е метод на евристика разговори. Това е специален начин за предаване на знания, съществувал от древни времена. Смята се, че този подход е създаден от Сократ.

Евристичен разговор - какво е това?

Най-продуктивното проучване на този подход започна в средата на 50-те години на миналия век. XX век. През този период, теоретична основа проблемно обучение. Подходът беше изследван от различни учители. В резултат на това е формулирана същността, са определени структурата, функциите, класификацията на евристичния разговор. Впоследствие учителите разработиха система от приеми, която дава възможност да се използва този подход в образователния процес. Евристичните разговори са начин на учене на въпроси и отговори. Той не приема посланието на учителя за готовата информация, а посоката на детето да идентифицира нови понятия. Сценарият за евристичен разговор трябва да включва правилно поставени въпроси. Студентите намират отговори на тях, използвайки техния опит, наблюдения и знания.

специфичност

Една от характеристиките, които притежават евристичните разговори, е номинирането на проблем, който изисква решение. Учителят пита децата за серия от въпроси, които са взаимосвързани и текат един от друг. Всеки от тях формулира малък проблем. Заедно с това, в комбинация, те водят до решаването на основната задача, поставена от учителя. Въпросите, които са включени в евристичните разговори, са основният компонент на подхода. Те изпълняват най-важната когнитивна функция.

Пример за евристичен разговор

В началното училище децата активно учат околната среда. Като правило повечето от информацията, която получават от наблюденията. За по-ефективно разбиране на това, което се случва в природата, учителят може да използва евристичен разговор. Така че учителят задава въпроса: "Каква зима има в града?" Той може да получи кратък отговор: "Къс и топъл". Тогава учителят започва да пита допълнителни под-въпроси. Те са необходими, тъй като полученият кратък отговор е недостатъчен и не позволява на детето да го обоснове. Учителят може да попита за местоположението на града на картата по отношение на горския пояс или водния обект, като същевременно изясни климатичните особености на региона. След това се разширява "хоризонтът" на въпроса: учителят пита дали зимата е еднаква в целия регион. В резултат учителят поставя децата на първоначалния въпрос. Сега обаче студентите могат да му дадат по-подробен отговор и да оправдаят своето мнение. В резултат на това можете да получите много интересен евристичен разговор. Пример: историята изследва периода на царуването на принц. Въпросите на учителя могат да започнат с думите "четете и кажете", "запомнете", "анализирайте действията". Отговаряйки на всеки поставен въпрос, децата по-ясно разбират събитията, които са се случили, оценяват действията на индивидите, правят заключения, оправдават мнението.

характеристики на

Евристичните разговори са вериги от взаимосвързани въпроси. Благодарение на тях диалогът придобива разгръщащ се характер. Въпросите във веригата са свързани не логично, а логично. Те са подредени така, че всеки следващ резултат от отговора. Последното, от своя страна, е един вид отделна умствена стъпка. Той действа като част от решението на първоначалния проблем. По този начин основните характеристики, които евристичният разговор в началното училище притежава са:

1. Всеки поставен въпрос действа като логична стъпка в търсенето.
2. Всички връзки на веригата са взаимосвързани и излъчват един от друг.
3. Търсенето на отговори се извършва от самите деца с частичната подкрепа на учителя. Учителят ръководи и учениците решават всяка стъпка от една задача.
4. Търсенето се съсредоточава върху възможностите за получаване на знания или върху обосновката за верността им.
5. В успеха на решението, наличието на знания е от особено значение.

Структурни и функционални характеристики

Както бе казано по-горе, въпросите и отговорите са ключовите елементи, от които се състои евристичният разговор. Историята на древния свят, географията, литературата може да бъде ефективно изучавана чрез този подход. Веригите от въпроси включват отговори, които водят до общо заключение. Всяко индивидуално решение (отговор) представлява определена стъпка. Преминаването към следващия въпрос е възможно само ако се получи отговор на предишния. В рамките на всяка такава стъпка учителят може да направи коригиращи коментари или да даде обяснения. Те са снабдени с допълнителна функция. Независимо от мястото, където се използва евристичният разговор - в детската градина, по-младите или по-старите класове - тя няма твърди рамки на редуващи се и последователни въпроси и отговори. Той включва изказванията на учениците, оценяващите оценки, обясненията на учителя. Могат да се формират вериги от въпроси, така че отговорът да ги обедини.

Характеристики на елементите

Въпросът в евристичния разговор действа като сложно взаимодействие на различни отношения на синтактична, логическа, психологическа, обективна природа. Той се счита за задължителен елемент от диалога, разглеждан под формата на обща педагогическа категория. Въпросите и отговорите са органично свързани един с друг, те имат няколко точки на контакт. Всеки елемент има своя собствена цел. По-специално, въпросът се явява като компонент, който има противоречива връзка между видове знания. Заедно с това изпълнява и стимулираща функция. Въпросът в евристичните разговори е първата стъпка отвъд вече съществуващото знание, но без което не е практично насочено и когнитивно мислещо движение. Това се дължи на факта, че неговата форма показва наличието на проблем и го определя. Въпросът е умствена задача. Решението й отваря пътя на децата да продължат да търсят истината. Въпросът помага да се намери изход, когато изглежда, че няма ново решение. В тази връзка този компонент в евристичните разговори действа като стъпка в посоката на мисълта за постигането на конкретна цел. Всеки нов въпрос насърчава децата да търсят изход. Това от своя страна допринася за актуализирането на съществуващите знания, което е необходимо за решаването на проблема.

Разлика от функции

Въпреки различните роли, които отговарят и отговарят на въпросите, те са тясно свързани. Последните са предназначени да определят обекта на търсеното. Отговорите, от своя страна, установяват съдържанието на намереното. В евристичен разговор те действат не само като представяне на резултата от знанието, но и като процес на асимилация. Изявлението на всеки въпрос показва непълнота когнитивна активност. Поради това те насърчават децата да попълват съществуващите знания. Студентът формулира отговора на въпроса, поставен самостоятелно. Той не виждаше решението в учебника, не го чуваше от учителя. Отговорът на детето се формира в процеса на мислената дейност въз основа на тези обобщения и факти, които развива чрез собствените си усилия.

Съдържание на подхода

Във връзка с факта, че въпросът и отговорът са присъщи на всеки разговор, е необходимо да се определи тяхната специфичност в рамките на евристичния диалог. Първият етап от общата дискусия е този, който се търси. Евристичните разговори в старшата група, младши, старши класове са обобщение на истината, нейната формулировка, изразена в проблема. Задачата е осъзнаване на това, което все още не е известно, но трябва да стане известно. Образователният проблем е разбирането на децата от когнитивния въпрос. Неговото решение е невъзможно само въз основа на наличното знание. Все пак намирането на отговора е необходимо, за да се преодолее трудността. В същото време проблемът и проблемът не могат да бъдат идентифицирани. Несъмнено има връзка между тях. Но проблемът в евристичния разговор се явява като един вид въпрос.

Пътека за търсене

Това, което трябва да се научи, се основава на противоречието между материалите, с които разполагат децата, и информацията, която трябва да бъде проучена. Това активира процеса на мислене. Това от своя страна премахва несъответствието. В този случай запасът от вградени знания не показва директно самия разтвор. Материалът, с който разполагат децата, ги насочва към търсенето на нови данни. В този евристичен разговор този процес се осъществява. Началото е формулирането на желаното и завършването е намирането на правилния отговор. Както бе казано по-горе, знанието само по себе си не показва пътя, така че е необходимо да преминете през всички стъпки и да намерите сами решението. Отговорът на този въпрос често е недостатъчен. Във връзка с това е необходимо винаги да проверявате решението. Само в този случай е възможно да се установи дали отговорът удовлетворява отговора или не. От всичко казано по-горе можем да направим следната структура на евристичния разговор:

1. Вие.
2. Решението.
3. Непосредствено заключение е, че учителят изгражда стъпки за търсене и изпълнение от децата си.
4. Резултатът.

функции

Евристичният разговор изпълнява общи и специални задачи. Диалогът има функции като:

1. Стимулиращ.
2. Образователна.
3. Контрол и корекция.
4. Развиване.
5. Образователна.

Специфичните задачи включват следното:

1. Създаване на диалектически начин на мислене.
2. Преподаване на различни методи за решаване на проблема, ръководене на когнитивната активност на децата. Последното се реализира чрез разкриване и показване на пътя за търсене, стимулиране и обосноваване на нейната коректност, както и чрез формиране на способността за изграждане на система от доказателства.
3. Формиране на когнитивна независимост при деца.

класификация

Постигането на общи педагогически и специални цели помага да се установи ролята, мястото, видовете евристичен разговор. Основните типове включват диалози, насочени към търсене:

1. Отговори, когато децата знаят пътя. В този случай определянето на пътя и неговото преминаване се сливат в едно. В тази ситуация когнитивната активност предполага следното. Системата от въпроси, поставени от учителя, посочва стъпките на търсенето. В този случай, всеки следващ отговор на децата търси самостоятелно. По този начин учениците участват в търсенето на елементите.
2. Методът, когато решението е известно. В този случай разкриването на пътя, по който се търси търсенето, се оправдава обосновката на истината на знанието. Когнитивната дейност се състои в разпореждането на учителя с възпроизвеждането на материалите, които са на разположение на децата в последователността, необходима за изграждането на знания, докато се намери отговор. Системата от въпроси актуализира наличната информация. при това пряко търсенето не се изпълнява.
3. Начини и отговори. В този случай дейностите на децата са насочени към намиране на отговори, които оправдават стъпките, които позволяват намирането на метод за разрешаване. Този тип се счита за междинен между първия и втория.

Евристичният разговор допринася за придобиването на силни и дълбоки познания, насърчава определянето на модели и взаимоотношения, дава представа за материала.