Подход за системната дейност. Материал за доклада за педагогическата психология

Политиката, методологията и стратегията на руското образование определят техните исторически насоки. Ново Федерален държавен образователен стандарт (GEF). В съответствие с него Институтът по образование се приканва да гарантира социализацията на новото поколение, адекватното му навлизане в обществото.

Такова императивно формулиране на стратегически задачи доведе до промяна в дидактическата парадигма. От целите на усвояването на знания, умения и умения (ZUN), които преобладаваха в педагогиката повече от половин век, акцентът на задачата се възстановява в нова фундаментална парадигма - систематично-основано на дейности.

Към днешна дата систематично-активният подход в основното училище, практически, се реализира. Дошло е време за трансформации в основното училище.

Семантично поле за разбиране на SDP

системно-подходът на активност (SDP) става средство за социализация. Той осигурява съвместни и съзнателни действия на субектите на образованието в процеса на присвояване на исторически ценности и традиции.

Психологическият аспект на възпитанието се фокусира върху култивирането на личните значения, поддържането на ценности. Пространството на тяхното развитие, поколение и трансформация е съвместната дейност на учениците с възрастни наставници.

Критерият на образователния процес, за разлика от образователния, е мотото на съвременното време: "Невъзможно е да се научим на смисъл. Тя може да бъде повишена само. "

В новата концепция за образование възникват нови диалектически противоположности: стандартизация и променливост.

Вариационният фактор на образованието е свойство, което позволява напълно да се проявяват способностите на учениците в групи, а също дава възможност да се вземат под внимание индивидуалните качества на отделните ученици.

Стандартизацията на образованието е система от ограничения на променливостта. Целта на ограниченията е да се гарантират равни възможности за предметите на образование в процеса на преподаване и възпитание.

Специфична характеристика на SDP при разработването на GEF

системно-подходът за дейност налага редица разпоредби, които трябва да бъдат взети предвид за развитието на ГФОС.

• Човекът може да бъде разбран само чрез наблюдаване на целенасочената дейност, в която е интегриран, чрез който развива, действа, чрез който живее.
• Един възрастен, дете и неговите връстници в съвместно разделена дейност се създават взаимно и обогатяват гледната точка на света. Това е, което позволява на нарастващата личност да решава жизненоважни проблеми от широк кръг.
• Етапите на развитие на детето се характеризират с преобладаването на едното или другото водещи дейности. Тя определя индивидуалните характеристики на учениците в зависимост от тяхната възраст.
• Едно дете може да се научите как исторически формира човешкото поведение, повишаване на способността да се учи на ценностите и социални норми, покрай историята калибриране, само ако е включена в умишлено и систематични дейности.

Планове за анализ на дейностите в развитието на ГЕФ

При проектирането на ГЕФ е необходимо да се разработят дейности, които образуват идея за света, на базата на четири плана за последователен анализ:

1. мотивационен и целеви план (IDC);
2. целевият план (CP);
3. оперативен план (ОП);
4. план на ресурсите (RP)

системно-подхода на дейност изисква да се вземат предвид тези планове при разработването на примерни образователни програми.

Накратко за спецификата на всеки план за анализ на дейността.

1. Специфичност на IDC - той отговаря на въпроса: "Защо се нуждаете от тази дейност?".

Отговорът дава картина на ценностните ориентации, на които разчита развиващата се личност. При разработването на стандартни и примерни програми е необходимо да се даде приоритет на световната перспектива на индивида и на мотивацията за учене.

Системо-образуващата характеристика на образователния стандарт в хода на магистърския анализ е постигането на личен резултат в преподаването и възпитанието.

2. Специфичност на процесора - той отговаря на въпроса: "Каква е посоката на дейността?"

Отговорът дава представа за системата от действия, през които се извършва асимилацията съдържанието на образованието. При проектирането е необходимо да се обръща внимание на общата употреба универсални учебни дейности (UAL), което води до съществен резултат от ученето - холистично фундаментално образователно ядро.

3. Специфичност на ОП - той отговаря на въпроса: "Как се извършват действията?"

Отговорът дава снимка, съдържаща специализирани начини на действие и операции. С тяхна помощ уменията и навиците се усвояват, което гарантира изпълнението на обучителните дейности.

Във всеки обект, който трябва да се научи, целта на учебната дейност е постоянна стойност, а наборът от операции, включително технологията на достигане до резултата, е променлива.

4. Специфичност на RP - той отговаря на въпроса: "По какъв ресурс е активността?"

Отговорът дава изчерпателна представа за ресурсите, без които е невъзможно ефективен курс на образование и обучение: финансов, персонал, регулаторен и правен.

Изборът на ресурсите се влияе от следните фактори:

• необходимия обективен резултат (определящото условие е целта на действието);
• необходимия личен резултат (определящото условие е мотивът на дейността).

Ресурси, както и технологично образование, са променливи компоненти в стандарта.

Компетентност и ZUN

системно-подходът на активност в образованието твърди, че ЗУН са вторични по отношение на целенасочени образователни действия. Те (ZUN) трябва да бъдат генерирани, приложими и запазени само въз основа на условията на целенасочена дейност.

Що се отнася до качеството на знанието, това се дължи и на разнообразието от целенасочени ACM.

В СДП компетентността за личността се формира в следния ред: "компетентност - дейност - компетентност".

Компетентността се явява като знание в действие. Тя се проявява в способностите да прилага придобитите знания и умения за получаване на ефективни резултати от дейността.

системно-Активният подход се събира отново педагогическа психология, методология и дидактика, два фундаментални исторически подхода: модерен актуален компетентен подход и по-рано, сега - вторичното, базирано на ZUN.