Образователната дейност е това, което? Концепцията, типовете и методите на учебната дейност

Не е първото десетилетие, че учените и методолозите говорят за двустранната същност на педагогическия процес. Това явление се състои в действията на учител и ученик. Определянето на образователни дейности е основната задача на тази статия. Този материал ще предостави и информация за структурата на придобиване на знания, както и за формите на тази дейност.

Пренебрегване на проблема

Фактът, че целият педагогически процес е двустранен феномен, бе обявен за първи път на света от Лев Виготски преди няколко десетилетия. Неговите творби съдържат идеи за същността на този феномен.

Но нито в произведенията на тази фигура, нито в други наръчници и дисертации по тази тема се разкрива същността на феномена. Може да изглежда интересно, че в педагогическата справочна книга, публикувана през 50-те години на ХХ век, както и в подобна книга от 1990 г., няма статии, които да дефинират понятието "преподаване".

Приложимост на въпроса

Необходимостта да се разгледа тази тема се доказа с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт. Този документ потвърждава осигуряването на текущ процес на придобиване на знания, който трябва да се извършва от дадено лице през целия му живот.

Поради това е необходимо да се обясни това явление от педагогически, психологически и други гледни точки.

Учебни дейности на учениците: различен език

Както вече беше споменато, Лео Семенович Виготски беше първият, който идентифицира релевантността на този въпрос. Той обаче нямаше време да разработи подробно този проблем, оставяйки широка сфера на дейност за своите последователи.

• Според него учебната дейност е процес на придобиване на знания, умения и умения под ръководството на наставниците.

Това тълкуване на понятието не отговаря напълно на изискванията на съвременното общество, тъй като намалява същността на цялата образователна пътека само за предаване на информация, и като краен продукт. От друга страна, съвременните условия на живот, бързо развиващ се технически прогрес, който дава достъп до богата информация, се нуждаят, че днешната образование е не само информативен функция, но и вдъхване на дадено лице чрез самообучение дейности, насочени към подобряване на тяхната личност.

Класиките на съветската педагогика Виготски, споменати в тази статия, обаче изразяват мнението, че в резултат на холистичен педагогически процес ученикът трябва да получава не само резултати под формата на знания за умения, но и да трансформира своята личност. Тази идея обаче не се развиваше в неговите писания.

• Учебни дейности - това е работата, в резултат на която студентът усвоява универсалните умения за придобиване на знания. Това определение беше дадено от педагога-новатор Елконин.

Това тълкуване на явлението е в по-голяма степен съобразено с нуждите на настоящето. Този автор обаче разглежда процеса на придобиване на знания само в една и съща възрастова категория - тези, които са записани в гимназиите.

Той е избрал точно тази рамка поради причината, че осем до деветгодишните деца са в уникален период от живота, когато доктрината заема доминираща позиция в сравнение с други видове човешка дейност.

• Неговият последовател Давидов разшири обхвата на изследванията, като разпознава процеса на придобиване на знания като съществен елемент от съществуването на хора, принадлежащи към всички възрастови категории.

За разлика от обикновената разбирането на природата на тази дейност, която се отнася към образованието като всяка дейност, насочена към възприемането на нова информация, тези двама учители говорят за това, че само обучение на дейности като работа, може да се нарече учениците, по време на което развитието на универсална юрисдикция. Това е, говорейки на по-прост език, необходимия компонент на този процес е фокусът върху придобиването на умение, което му позволява да продължи.

Развитие на образователни дейности

Освен това тези две изключителни съветски и руски фигури в областта на образованието твърдят, че педагогическият процес трябва непременно да минава съзнателно - това важи не само за учителите, но и за самите ученици.

Мотивацията на образователната активност е първият елемент от структурата на това явление. Тя играе една от най-важните роли, нивото на нейното развитие определя качеството на цялото образование.

Ако детето не разбира причината за престоя си в училището, на годините, прекарани в съоръжението, се обръщат към него на услугите, необходими, той трябва да изпълни на всяка цена, и излезе от училищните стени да се забрави колко ужасно сън.

Поради това е необходимо на всеки етап да се контролира колко силно мотивирана е обучението.

Следващата връзка в схемата, която обикновено се съдържа в съвременните педагогически ръководства, е моментът, в който трябва да отговорим на въпроса, какво трябва да се случи в резултат на получаването на образование, т.е. за какво трябва да придобием знания?

Този компонент включва цели и цели. Трябва да се каже, че тези два явления представляват по същество отговорът на същия въпрос: какъв е очакваният резултат от обучението? Единствената разлика е, че задачите конкретизират целите, като ги разглеждат в контекста на реалния живот. Това означава, че те дават представа за това какво трябва да се направи, за да се постигне желаният резултат.

Има няколко важни въпроса, за които е невъзможно да не споменаваме. Първо, целите и целите не е необходимо да се прилагат само в единствено. За всеки етап от обучението оптималната настройка е определянето на два типа цели: тези, които могат да бъдат постигнати в близко бъдеще, и тези, които са постигнати в резултат на изучаването на няколко части от учебната програма.

Последните също трябва да представляват идеалния резултат от преминаването на целия курс на определена тема. За успешното усвояване на материала, както и за развиването на необходимите умения за придобиване на знания, студентите трябва да бъдат информирани за това какво е темата в плана и какви са целите на цялата дисциплина.

На практика това може да се направи чрез формиране на образователната активност чрез въвеждане на специална уводна част преди всяка тема на курса. Трябва да гарантираме, че целият клас разбира целите и целите на новата тема.

Теоретично съзнание

Най-важната характеристика на съвременния подход към образованието е необходимостта да се предоставят знания не в готовата форма, което предполага просто възпроизвеждане от техните ученици и прилагането на т. Нар. Проблематичен метод. Тоест материалът, целите и задачите трябва да бъдат намерени в идеалния случай от самите ученици.

Този процес на образователна дейност има висока задача - вдъхването на по-напреднала форма на мислене от новото поколение - теоретична, вместо широко разпространения възпроизводителен модел за придобиване на знание. Тоест, в този случай трябва да се работи за постигане на резултати на две нива. В педагогическата сфера става човек, който има необходимите знания, умения и умения за по-нататъшно образование и професионална дейност. Въвеждането на нов вид мислене е целта, постигната на психическо ниво.

Необходимостта от подобна иновация беше умишлено формулирана в резултат на дейността на специалисти в различни области на знанието, като психология, педагогика, антропология, история и др. Това се дължи на факта, че всеки феномен на съвременния живот не трябва да се разглежда само от една гледна точка, а изисква интегриран подход.

Така например, в областта на науката има сектор, като например социална антропология, или изследването на човешката история и култура, като се опитва да обясни на някои събития, без да се разчита на общи схеми на различни процеси, като революция и еволюция и се опитва да се придвижат от съображения, че един на причините за тези явления могат да бъдат и поведенчески характеристики на хората, включително и манталитета им, вярвания, обичаи и така нататък.

По подобен начин се прави и педагогика, като се вземат предвид постиженията на свързани сфери на знанието, например социология, психология и т.н.

Сортове на преподаването

В тази глава ще говорим за методите на учебната дейност. Този въпрос също беше много малко обхванат в педагогическата литература. Като правило, най-често се обръща внимание не за получаване на знание, а за учене, тоест за работата на учител. Специалната литература изобилства от множество материали, които предлагат разнообразни класификации на методите на педагогическа дейност.

Обикновено основните се наричат ​​видимост, достъпност, сила на преподаваните знания и т.н. Смята се, че те трябва да присъстват в учението на всеки академичен предмет. В същото време почти не се обръща внимание на дейностите на друг предмет на обучение, а именно студентът. Но почти всички, без изключение, ръководството на основите на педагогиката, публикувано през последните десетилетия, говори за двустранен характер на този процес.

Затова си струва да кажете няколко думи за методите за получаване на знания.

Как, по какъв начин ученикът може да осъзнае третата връзка в структурата на образователната дейност, т.е. да извършва образователни дейности?

Много експерти, които се занимават с този въпрос, са съгласни, че основната класификация на тези действия е следната. Всички методи на тази дейност трябва да бъдат разделени на самостоятелно усвояване на знания от учениците и получаване на информация, която се осъществява в взаимодействие с учителя.

На свой ред, самостоятелна работа ученик може също така да бъде решен по теоретична компонент, т.е. знанията, получени в хода на някои извод такова приспадане синтез анализ, индукция, и т.н., и изследователски дейности, такива експерименти, че студентът е в състояние да отстоява позициите си, и изучаване на различни източници. Работата с образователната литература може да бъде приписана и уменията за извличане на информация на World Wide Web.

Този метод не само не изключва днешните учители, но и се признава за един от основните. Последната версия на закона за образованието се отнася до необходимостта да се предоставят на децата знания, умения и умения в областта на съвременната компютърна техника. Така например, настоящите ученици, успоредно с изучаването на писма на ръка, преминават през основите на набиране на клавиатура на компютъра. Следователно разговорът за необходимостта от развиване на умения за търсене на необходимата информация в интернет също е много актуален.

Взаимодействие с наставника

Методите на тази група могат да бъдат приписани заедно със способността да задават въпроси, свързани с академичната тема, както и да говорят в клас с доклади, резюмета и други. Може да изглежда странно, че тези видове дейности се разглеждат като форма на придобиване на знание, а не на контрол. Въпреки това, ако внимателно разглобим тези действия, можем да заключим, че в процеса им детето също получава необходимите умения и затова неговата дейност е когнитивна по своята същност.

Непрекъснато сътрудничество

Важна характеристика на образователната дейност е нейната задължителна връзка с работата на учителя. Въпреки факта, че днес един от основните целите на образованието е необходимостта да се постигне максимална независимост на ученика в неговата когнитивна дейност, но целият процес е под контрола и с задължителната помощ на учителите.

И тъй като това е така, тогава всички форми на учебния процес може да бъде удължен с дейността на студент. Така че, основните видове учебни дейности могат да бъдат разделени в следните категории: индивидуална работа, които могат да се извършват в класната стая, по време на изпълнение на независими, надзорни и други произведения, в отговора на борда и у дома с домашното.

Както многократно е казано, най-голямо внимание се обръща на развитието на уменията на този вид знание в последното издание на закона за образованието, както и в федералния държавен образователен стандарт.

Може да се заключи, че дейностите по преподаване и учене са две части на едно цяло.

Един на един

Следващият тип взаимодействие между ученик и учител в холистичен педагогически процес е така нареченото индивидуално обучение, когато едно дете работи съвместно с наставник. Това придобиване на знания се осъществява и в хода на традиционния урок, когато учениците задават въпроси на учителя, а последният от своя страна им обяснява непонятните моменти на нова тема.

Въпреки това този вид дейност в съвременната практика получава най-малко време. Това се дължи на големия брой ученици в класните стаи. Учителите просто нямат възможност да отделят достатъчно внимание на всяко отделно дете. Независимо от това, училищата осигуряват такава разнообразна организация на образователния процес, като индивидуални консултации, както и работа с образователни дейности на изоставащите (корекцията).

Ако разгледаме не само общообразователните институции, но и другите, ясен пример за изграждането на образователния процес с голям дял от отделните професии са музикалните училища. В тях много предмети са предназначени за работа на учител с едно дете.

Подобна система съществува в следващия етап на музикалното образование - в колежи и институти.

Липсата на такива практики в общообразователните училища в някои отношения е причина за често отрицателното отношение на децата към учителите. Учителят се възприема само като "командир", "началник" и т.н. С индивидуална дългосрочна комуникация, процесът често придобива по-приятелски характер. Учителят вече не се възприема толкова враждебен, а придобиването на знание става емоционално оцветено.

Индивидуално образование в общообразователните училища

Въпреки това, в обикновените училища студентът има право да получи такова образование. Родителите трябва само да напишат заявление, адресирано до директора на институцията, където е необходимо да се обоснове причината, поради която момче или момиче трябва да бъдат обучавани индивидуално в клас или у дома.

Обикновено тази форма обикновено се предава от деца с увреждания, както и тези, които по една или друга причина имат значително изоставане зад останалите в една или няколко дисциплини. Законът обаче гласи, че дете, което професионално се занимава със спорт и често участва в различни състезания, може също да кандидатства за получаване на образователни услуги от този род. В закона има клауза, която гласи, че други деца могат да разчитат на индивидуално образование.

Практиката показа, че такова образование дава възможност да се внушат на учениците необходимата независимост. И размерът на вниманието, което учителят плаща за проверка и контролиране на упражненията и другите задачи на детето, е многократно по-голямо от подобна грижа, когато се обучава в традиционната система за уроци по часове.

Колективен тип придобиване на знания

Следващата форма на образователна дейност е нейното прилагане в малки групи. Тази система за организация на работата в класната стая е един от най-слабо развитите в момента. Първите опити за осъществяване на този вид дейност обаче са извършени през 30-те години на 20-ти век в Съветския съюз. След това, според един от методите, всички ученици от класа бяха разделени на малки групи, които овладяха различни фрагменти от новата тема и след това предадоха знанието на другите. По същия начин се извърши контрол. Този тип образователна дейност доведе до много добри резултати и степента на обучение беше доста висока. Тази форма на работа понякога присъства в съвременните уроци, но по-често като изключение от правилата.

Но междувременно подобна организация на учебната дейност на ученика, подобно на никоя друга, не насърчава развитието на способността да взаимодействате с другите членове на колектива, да слушате мнението на другари, да достигате до общо решение на проблемите и т.н.

Последният компонент на процеса

В схемата на образователната дейност на детето, която е представена в много педагогически ръководства, крайната връзка във веригата на тази работа е самоконтролът и последвалата самооценка. Това е независимо приспособяване на собствената дейност в процеса на придобиване на знания - най-важната част от всички дейности. Чрез формирането на този вид дейност може да се прецени степента на учебна способност на всеки отделен ученик.

Резултатите от обучителните дейности, както финални, така и междинни, трябва да бъдат анализирани от детето. Това означава, че той трябва да направи сравнение на постигнатото с идеала, което е предписано за целите и задачите.

Образуването на образователна дейност не се извършва незабавно, а отнема относително дълъг период от време, равен на продължителността на целия курс на обучение.

Детето постепенно започва самостоятелно да извършва различни елементи на образователна дейност. За работата на учителите и учениците, за да бъдат ефективни, е важно да се подготви детето, за да влезе в съответната образователна институция. Това може да бъде като класове в предучилищните заведения, както и възпитание и преподаване на дете вкъщи.

Експерти твърдят, че в повечето случаи лошото поведение и слабият напредък на младшите ученици, а понякога и на учениците от средната класа, е следствие от факта, че те отидоха на училище с недостатъчно развити умения за учене.

Един от основните показатели на готовност на деца в предучилищна възраст, за да се запишат в общото образование институция е желанието му да получи нова информация, разбиране на необходимостта за усвояване не само на знания и умения, които могат да бъдат полезни за него в близко бъдеще, но също така, че ще използва в бъдеще. Също така едно от доказателствата, че детето е готов да се учи, е неговият отговор на оценката на постиженията му.

Като правило, недостатъчно развитите основи на образователната активност в предучилищна възраст, много често са следствие от така наречения хуманен подход. Родителите и преподавателите се страхуват да направят забележка на детето, да му кажат, че в този случай той прави грешки и така нататък. Такива добри намерения, както и прекомерният либерализъм на родителите и преподавателите, са причината за съпротивата на детето на ученето.

заключение

Образователната дейност е ключовото понятие за педагогика.

В тази статия беше дадена информация за нея, нейната структура и типове. Също така бяха представени някои интересни факти от историята на това явление.