Обучение: цели на обучението, цели, принципи

Образованието се контролира от специално организиран процес на взаимодействие между учителя и учениците, насочени към усвояване на системи за знания и умения, както и формирането на облика на студенти, развитието на капацитет и умения за самообслужване консолидация в съответствие с поставените цели.

Цел на обучението. Ниво подход

Целта на обучението е планираният резултат от учебния процес, всъщност, какъв е насоченият процес. IP Podlasiy предлага диференциране на целите на образованието на три нива:

1. политически: целта е обект на държавната политика в областта на образованието.

2. административен: целта е стратегия за справяне с глобалните предизвикателства на образованието (на регионално или училищно ниво).

3. оперативен: целта се разглежда като оперативна задача в процеса на осъществяване на обучението в определен клас със специфичен състав на студентите.

Проблемът с диференциацията на целите на ученето

Основата за класифициране на понятието за цел на учебния процес е следните критерии:

1. Мярка за общото: общо / частно, глобално.

2. Отношение към структурите на образованието, отговорни за формулирането и постигането им: обществени (предписани в държавните образователни стандарти) цели, общи, факултетни, катедрални и др.

3. Директивност към развитието на определени подструктури на личността: необходима мотивационна подструктура, емоционална, волева и когнитивна.

4. Езиково описание на целите: предмета-концептуална форма, обект-дейност.

Таксономичен подход B. Bloom

От своя страна Б. Блум предлага собствена целева класификация, която определя обучението. Целите на обучението, той разглежда от гледна точка на специфични taxonomies (таксономия). Първата таксономия е насочена към формирането на когнитивното поле. Тя включва шест категории цели:

- категория на знанието (с позоваване на конкретен материал, терминология, критерии, факти, дефиниции и т.н.);

- категория на разбиране (тълкуване, обяснение, екстраполация);

- категория на приложение;

- категория на синтеза (разработване на план / система от действия, абстрактни отношения);

- категория на анализа (връзки и принципи на конструиране);

- оценка (преценка въз основа на наличните данни и външни критерии).

Втората таксономия е насочена към афективната сфера.

Принципи на конструиране на учебни задачи

NF Talyzina предлага структура за прехода към изолация и описание на типичните задачи в учебния процес. Тези задачи се представят под формата на йерархия, като същевременно са йерархия на целите на висшето образование. Всяко от нивата има своя собствена посока, в зависимост от конкретната сфера на приложение на уменията на бъдещите специалисти.

Първото ниво

Най-високото равнище на йерархията е заемано от задачи, които всички специалисти трябва да могат да решават, независимо от конкретната професия на персонала, с цел обучение на персонала или географско разположение. Те обаче могат да се дължат на естеството на историческата епоха. Както се прилага към нашето време, такива задачи включват:

- околната среда (минимизиране на отрицателното въздействие върху природата на промишлена или друга човешка дейност и т.н.);

- задачи в системата на непрекъснато следдипломно обучение (ефективна работа с информация - търсене, съхранение, използване на приложения и др.);

- задачи, свързани с колективния характер на преобладаващите видове съвременни дейности (формиране на контакти в екипа, планиране и организация на съвместни дейности, анализ на спецификата на човешкия фактор в процеса на прогнозиране на резултатите от работата и др.).

Второ ниво

На второ ниво се набляга набор от задачи, специфични за дадена страна. По отношение на вътрешната система на образование най-важните задачи са тези, свързани с формирането и развитието на пазарни отношения (маркетингови изследвания, икономическа обосновка на проектите, търсене на подходящи партньори и източници на финансиране, популяризиране на стоки на вътрешния и външния пазар и др.).

Също така на това ниво се открояват цели и цели обучение, свързано с проблемите в областта на междуетническите отношения (национални традиции и обичаи, развитие на толерантно отношение към националните чувства, отхвърляне на националистически и шовинистични позиции и др.). И накрая, целта обучение за развитие за съвременния специалист е и в формирането на умения за вземане на решения за производство, управление и икономически задачи в социално-политическите условия на модерното общество (демократично политика, публичност, религиозна толерантност и т.н.).

Трето ниво

Третото ниво е най-обемното и се състои от професионални задачи. Като цяло тези задачи са разделени на три основни типа:

- научни изследвания (умения за планиране и провеждане на изследователска работа в тази област на дейност);

- практически (получаване на конкретен резултат - изграждане на завода, публикуване на книгата, възстановяване на пациента и т.н.)

- педагогически (преподаване на определен предмет в образователна институция или в условията на индустриално обучение - например, когато целта за преподаване на чужд език е полезна).

Нека разгледаме целите и принципите на обучение на пример за деца от предучилищна възраст.

Основни принципи на системата за образование и възпитание на децата в предучилищна възраст

Общите задачи, които определят обучението, целите за преподаване и възпитание на предучилищните деца, могат да бъдат диференцирани по следния начин.

1. Първата година от живота:

- запазване и укрепване на здравето на децата, осигуряване на тяхното пълно физическо развитие, запазване на положителното емоционално състояние на всяко дете, осигуряване на режим на деня, който съответства на възрастта и физическото състояние на детето;

- формиране на зрително-фонетичните orientirovki- разширяват и обогатяват сетивен опит на детето се развива способността да се разбере, говорни и възрастни етапи се подготвят за усвояване активен rechyu- насърчаване на приобщаването на самоорганизиращи се елементи етично поведение, емоционална отзивчивост поддържат добра воля и деца.

- да се създадат предпоставки за естетическо възприятие - да се предизвика интерес към картини, музика, пеене и т.н., систематично да се анализират резултатите.

- Да се ​​насърчава развитието на уменията на детето, съответстващо на възрастовите му показатели.

2. Втората година от живота:

- укрепване и втвърдяване на тялото - развитие на основната система от движения;

- формирането на най-простите умения за чистота и самообслужване;

- разширяване на речника и активизиране на нуждата от комуникация - стимулиране на познавателните процеси (възприятие, внимание, памет и т.н.);

- формиране на умения за манипулиране с обекти;

- формиране на умения за култура на поведение (да поздравим, да кажем сбогом, благодаря и т.н.);

- развитието на естетическо възприятие (акцент върху цвета, формата, миризмата и т.н.).

- развитие на музикален вкус.

3. Третата година от живота:

- укрепване на физическите здравни, културни и хигиенни умения

- формирането на елементи на визуално оформено мислене, развитието на когнитивни процеси;

- развитие на сензорни опит;

- формирането на елементарно познаване на структурата на природата и нейните образци;

- развитието на словото, разширяването на речника;

- стимулиране на комуникацията на децата помежду си - водене на ролеви игри;

- развитие на артистичното възприятие.

4. Четвъртата година от живота:

- укрепване на здравето, втвърдяване на тялото - развитие на подходяща поза - формиране на активна двигателна активност;

- стимулиране на интереса към живота на възрастните, фокусиране върху теми и явления на социално-културната среда;

- развитието на капацитета за елементарен анализ, способността за установяване на най-простите връзки между явленията и обектите на околната среда;

- развитието на речта, способността за компетентно изграждане на изречения;

- развитието на умения за слушане, способността да се следват събитията от произведенията (книги, анимационни филми и т.н.);

- разработване на елементарни математически представяния (един / набор, повече / по-малко и т.н.);

- формирането на положително отношение към работата;

- развитие на интерес към различни видове игри, отборни състезания;

- развитие на естетически и музикални способности.

Физическо възпитание в образователната система на детето

Укрепването на здравето на детето е основният основен компонент на образователния процес във всички възрастови нива, които определят развитието и обучението. Целите на преподаването директно в образователния процес могат да варират. Параметрите за възрастта, както и специфичността на даден обект, ще послужат като критерий. Що се отнася до самата физическа подготовка, няма специални вариации. В този случай целта на обучението е преди всичко формирането на адаптивни механизми (защитни адаптивни сили - химически, физически и т.н.) и укрепване на имунитета на детето.

Факторите, които намаляват защитата на тялото на детето включват: глад, умора, стрес, смущение в ежедневието. Фактори, които повишават защитата на тялото: ходене напред въздух, втвърдяване, весело настроение.

В съответствие с това задачата на възпитателя в тази област ще бъде, от една страна, за да се неутрализира и да се намали въздействието върху физическото развитие на детето фактори, които отслабват имунната им система-а от друга - в разработването и стимулирането на защитно и адаптивна тялото на силите за деца от добра диета , система от физически упражнения, закаляване, благоприятна психологическа атмосфера и така нататък. д., превенция на инфекциозни и хронични заболявания, както и за предотвратяване и платно контузия подпомага първа помощ. Също така е важно да се вземат предвид характеристиките на средата, в която се намира детето, спазването на санитарните и хигиенните стандарти в системата, насочени към обучение.

Учебните цели, принципи и задачи, следователно, са комплексен социален и педагогически комплекс, обусловени пряко от спецификата на сферата на обучение, очаквания резултат, а също и от социално-историческия контекст.